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【摘要】对于学习者来说，学习一种新语言有诸多方面的困难，包括语法、词汇等。在这篇研究中，Corey Gonzales主要研究语音方面，指出了以西语为母语的学习者在学习英语时可能出现的问题与可能性解决方案，而这通常是语言学习者和教师经常忽视的一点。本文依据自己的理解对其进行了总结与评析。
【关键词】语音问题；英语学习；解决方案
【作者简介】赵志娟，北京语言大学。
一、引言
该研究介绍了西班牙语（以下简称“西语”）和英语之间的以下区别：英语[r]与西语[r]和[?]；西语[l]与英语[l]和[?]；[v]与[b]；两种语言的元音系统，以及呈现了多个辅音群出现时引起的难度。最后，研究者提出了一些可能解决以下问题的方案：[v]与[b]，元音的区分以及多个辅音群引起的难度。研究表明，尽管英语和西语有着相似的字母表，但它们具有不同的语音系统，而这些系统中，元音的数量与类型不同、辅音也不同。
1.学习英语时出现的语音问题。首先，英语中的[r]与西语中的[r]和[?]。在这部分中，介绍了英语中的[r]，西语中两个“r”的不同发音，即/?/与/r/。还说明了[r]之所以有不同的发音，是取决于它在词中的位置。/?/音出现在两个元音间（如caro）并且跟随一个辅音，只要它不占据音节中的第一个位置，例如音节-C s（如tres）。[r]音出现在单词的开头（如rojo）和三个不同的辅音群：“lr”“nr”和“sr”（如al-rededor、En-rique与 Is-rael）。在英语中，[r]几乎总是作为卷舌音（如ready）出现。但是，英语中“error” 或 “mirror” 的/ r / 被母语为西语的学习者误读为/?/。
其次，西语[l]与英语[l]和[?]。在这一部分中，主要介绍了三种不同的变体，这是由它周围的音决定的。但西语中没有/ l /这个音，这个音在英文中接近单词bell或call中第二个音[λ∫]。
第三，[v]与[b]。由于他们的发音方式使得学习者在拼写方面出现困难。在西语中，这两个音是双唇音，也就是说，用v写的单词发音为[b]。例如，单词invitar发音为/Imbiytar/而不是/Inviytar/。
第四，元音的差异。该研究分别详细讲述了英语元音和西语元音的数量和类型，即英语有十一个单元音或带有滑音的元音（vowels with glides）和三个双元音； 西语中只有五个纯元音（pure vowel）和两个半元音（semivowels）。并且比较了两个表即表A：英语中的十四个元音，表B：西语中的七个元音。最后，它指出了主要区别即元音的长度使西语为母语的人学习英语变得更加困难。例如，西语/ i /和西语/ u /。西语中只有/ i /，它对应于英语中的元音/ i /和/ I /。所以像sheep与ship这样的词语让学习者感到困惑。
第五，多个辅音群引起的难度。该研究表明：对于母语为西语的人来说，在学习辅音群的时存在两个问题。一是辅音群的构建。西语词汇中有六种不同的辅音群：如果单词包含VCV（元音-辅音-元音），则该单词被分为V-CV；包含CC群的单词可分为两种不同的方式：C-C （如en-ci-ma）或–CC （如ne-gro）；由CCC组成的辅音群（或CsC，-s指的是字母s）被分解为C-CC和Cs-C（如in-cre-i-ble，ins-pi-rar）。最后，包含四个辅音的单词，CCCC被分解为CC-CC（如ins-tru-men-to）。该规则在英语中不适用。二是英语中以s-开头的辅音群单词的发音。例如，strengths， school等词中的s。该研究还展示了英语辅音群、元音分区以及辅音群组合来帮助学生学习英语。
2.解决以上语音问题的方法。该研究提出了绕口令和最小对立组来帮助学习者解决音[v]和[b]的问题。例如：
Tongue twisters：Ban vans！ Ban vans！... I’m going to wear my best vest...
Minimal pairs： bale/veil， bane/vein...
针对辅音群问题，该研究提出了以下几点。首先，初学者可以重复发音。例如，学生可以重复/ spspspspsp /来练习音/ sp /。其次，中级水平的学生可以创建词汇链来练习语音。例如，green - brick - play - flower...。第三，学生特别注意并延长发音以/ s /开头的单词。例如，state /ssssteyt/和school /ssssskuwl/。第四，聽写。学生将写出老师读出的内容来练习辅音群。例如，She moved it。这句话将会对单词之间重新划分音节，如/?i muwv dIt/。
最后该研究重申了以西语为母语人士学习英语的困难，并强调了两种语言之间的差异。并指出教师需要拓宽知识，采用适当的策略和活动来帮助学生学习外语。
二、评析该研究
在这一部分，将从三个主要方面进行评论。第一侧重于该研究的内容，第二侧重于该研究的语言。最后着重论述其现实意义。
1.评析该研究的内容。本研究的要点明确、组织良好、有着明显的结构词。每个段落都有明确的主题句，因此研究讨论的每个问题都可以轻松识别。然而，研究人员并未将整个研究分为不同的部分，例如引言，讨论，结论等。如果这篇研究添加一些标题，结构会更加清晰合理。
针对学习者在学习过程中可能出现的语音问题，研究者提出了一些解决方案，但是我认为活动的趣味性较低。因此，根据自己的理解，提出了一些自己的观点。
首先，为了区分[v]和[b]，绕口令和最小对立组是可行的，但教师可以将整个班级划分为具有相同数量成员的小组，并在小组间进行比赛。通过这种方式，它会使学生更加积极地参与到课堂中来，强化学生记忆。此外，研究者提到：教师解释语法是非常重要的，而学习者可以简化复杂的音节，但不会随着减少辅音群而漏掉语法标记。因此，教师必须采用一些有效的策略来帮助学生学习这些令人困惑的语音。在这篇研究中，研究者提出了四项活动。但这四项活动都很简单。我认为研究者可以更详细地介绍该部分，以指导相关教师更准确地将这些活动应用于教学中。 对于第一和第三活动，初学者重复练习辅音群。例如，学生可以重复/ spspspspsp /来练习音/ sp /。学生特别注意并延长发音以/ s /开头的单词。例如，state /ssssteyt/。这两项活动在学习语言时是很常见的，但我认为那样只属于机械练习。如果学生这样练习，持续时间可能是一分钟或两分钟但不会持续太久。因此，教师可以进行一些同桌或小组活动，使这个练习更有趣，提高学生的积极性。例如，教师挑选出一些单词，包括语音/ sp /和单词首音为/ s /跟着其他辅音的，写在空白卡片上。然后其中一个学生随机选一张卡片，另一个学生需要快速读出该单词的音。最后，教师可以设置比赛，看看哪组在规定的时间内比其他组说出更多正确的单词。
至于第二项活动，研究者建议中级水平的学生创建单词链来练习语音。例如，green-brick-play-flower-等。我认为创建单词链的过程与“头脑风暴”过程非常相似，它需要学生较好的掌握相关词汇。因此，对于中级水平的学习者来说这个方法是合适的。在这步中，可以添加同伴校正，以便学生纠正自己的发音。至于听写，老师可以挑选一些有趣的故事或励志故事，让学生不仅练习而且能从中学到其他价值观的知识，而不是为了纯粹的听写。
2.评析该研究的语言。就该研究的语言而言，将从以下方面进行评述：语言的风格、语法、清晰度和可理解性、准确性、可读性与一致性。
首先，风格。该研究的主要思想是语言教学，其主要目的是说明以西语为母语的学习者在学习英语时可能会产生的语音问题，并提供了一些可能性解决方案。所以对该研究的表述语言并不复杂。更重要的是，选择的词汇很简单。
其次，语法。本文中没有太多复杂的语法，简单句和定语从句所占比例最大。简单的连接词也被多次使用，例如but、so等。此外，文中的语言倾向于口語化而不是让人易感到困惑的特别难的学术用语。
第三，准确性。在该研究中，研究者引用了一些其他学者的研究，并作了标记。同时，研究者使用一些表格和精确的数字来佐证其观点。
第四，可读性。该研究首先介绍了背景和主要思想，并提出了语音问题存在的原因。接下来是以西语为母语的学习者在学习过程中可能出现的语音问题，并提供了一些可能性解决方案。最后是结论。这是该研究表述的主要结构，它由严格的逻辑构成，因此对读者来说非常清晰且易于理解。
第五，一致性。研究者使用许多连接词使读者衔接段落，使研究内容具有一致性。例如，while， also， on the other hand， as， the previous examples， mentioned above等等。
3.该研究的现实意义。我认为该研究对学习者与教师来说都有很大的影响。
一是对学习者的影响：该研究给那些学习英语有困难的初学者提供了准则。因为它列出了英语和西语之间的差异，而这些差异经常被学习者忽视。因此，学习者可以更多地关注[r]、[v]、[b]和[l]，特别是辅音群和元音。此外，学习者可以学习该研究中提到的一些方法来练习不同的语音来规避错误。
二是对教师的影响：该研究还为教师提供了一些教学建议。许多教师在授课过程中经常强调语法、词汇以及如何使用该语言，但很少有教师强调语音。因此，该研究可以引起教师对语音方面的关注。由于学习者不会发音，所以他们没有良好的交流能力。上述问题可以在英语教学中发现，在其他语言中也是如此。对于教师来讲，他们在授课过程中可以将英语和西语之间的语音差异传授给学生，以便学生更好地掌握目标语。同时，该研究中的这些活动也可以为教师提供经验，也可以帮助教师改进教学活动，使其更有趣，更具吸引力。更重要的是，英语辅音群和元音表以及辅音群的组合可以帮助教师很好地教学。
三、总结
该研究主要提出了两个问题。一它指出了英语和西语在语音方面的一些差异，包括英语[r]与西语[r]和[?]；西语[l]与英语[l]和[?]，[v] 与[b]，这两种语言之间的不同的元音系统，以及多个辅音群造成的难度，并提出了一些可能性解决方案来帮助以西语为母语的人学习英语。二它为教师提供了教学指导，使他们的教学更有效。因此，该研究有利于教师和学习者的教与学。上述内容决定了它的可读性，同时也体现了它的实用性和可理解性。该研究中提到的那些教学活动给教师提供了教学方向，使研究落实到了实处。总之，该研究值得阅读。
参考文献：
[1]Corey Gonzales，Native speakers of Spanish learning English[J].The phonetic problems that may arise and some possible solutions，2012.
[2]徐璐.评析英语学习网站在英语“教”“学”中的作用[J].海外英语，2018.
【关键词】语音问题；英语学习；解决方案
【作者简介】赵志娟，北京语言大学。
一、引言
该研究介绍了西班牙语（以下简称“西语”）和英语之间的以下区别：英语[r]与西语[r]和[?]；西语[l]与英语[l]和[?]；[v]与[b]；两种语言的元音系统，以及呈现了多个辅音群出现时引起的难度。最后，研究者提出了一些可能解决以下问题的方案：[v]与[b]，元音的区分以及多个辅音群引起的难度。研究表明，尽管英语和西语有着相似的字母表，但它们具有不同的语音系统，而这些系统中，元音的数量与类型不同、辅音也不同。
1.学习英语时出现的语音问题。首先，英语中的[r]与西语中的[r]和[?]。在这部分中，介绍了英语中的[r]，西语中两个“r”的不同发音，即/?/与/r/。还说明了[r]之所以有不同的发音，是取决于它在词中的位置。/?/音出现在两个元音间（如caro）并且跟随一个辅音，只要它不占据音节中的第一个位置，例如音节-C s（如tres）。[r]音出现在单词的开头（如rojo）和三个不同的辅音群：“lr”“nr”和“sr”（如al-rededor、En-rique与 Is-rael）。在英语中，[r]几乎总是作为卷舌音（如ready）出现。但是，英语中“error” 或 “mirror” 的/ r / 被母语为西语的学习者误读为/?/。
其次，西语[l]与英语[l]和[?]。在这一部分中，主要介绍了三种不同的变体，这是由它周围的音决定的。但西语中没有/ l /这个音，这个音在英文中接近单词bell或call中第二个音[λ∫]。
第三，[v]与[b]。由于他们的发音方式使得学习者在拼写方面出现困难。在西语中，这两个音是双唇音，也就是说，用v写的单词发音为[b]。例如，单词invitar发音为/Imbiytar/而不是/Inviytar/。
第四，元音的差异。该研究分别详细讲述了英语元音和西语元音的数量和类型，即英语有十一个单元音或带有滑音的元音（vowels with glides）和三个双元音； 西语中只有五个纯元音（pure vowel）和两个半元音（semivowels）。并且比较了两个表即表A：英语中的十四个元音，表B：西语中的七个元音。最后，它指出了主要区别即元音的长度使西语为母语的人学习英语变得更加困难。例如，西语/ i /和西语/ u /。西语中只有/ i /，它对应于英语中的元音/ i /和/ I /。所以像sheep与ship这样的词语让学习者感到困惑。
第五，多个辅音群引起的难度。该研究表明：对于母语为西语的人来说，在学习辅音群的时存在两个问题。一是辅音群的构建。西语词汇中有六种不同的辅音群：如果单词包含VCV（元音-辅音-元音），则该单词被分为V-CV；包含CC群的单词可分为两种不同的方式：C-C （如en-ci-ma）或–CC （如ne-gro）；由CCC组成的辅音群（或CsC，-s指的是字母s）被分解为C-CC和Cs-C（如in-cre-i-ble，ins-pi-rar）。最后，包含四个辅音的单词，CCCC被分解为CC-CC（如ins-tru-men-to）。该规则在英语中不适用。二是英语中以s-开头的辅音群单词的发音。例如，strengths， school等词中的s。该研究还展示了英语辅音群、元音分区以及辅音群组合来帮助学生学习英语。
2.解决以上语音问题的方法。该研究提出了绕口令和最小对立组来帮助学习者解决音[v]和[b]的问题。例如：
Tongue twisters：Ban vans！ Ban vans！... I’m going to wear my best vest...
Minimal pairs： bale/veil， bane/vein...
针对辅音群问题，该研究提出了以下几点。首先，初学者可以重复发音。例如，学生可以重复/ spspspspsp /来练习音/ sp /。其次，中级水平的学生可以创建词汇链来练习语音。例如，green - brick - play - flower...。第三，学生特别注意并延长发音以/ s /开头的单词。例如，state /ssssteyt/和school /ssssskuwl/。第四，聽写。学生将写出老师读出的内容来练习辅音群。例如，She moved it。这句话将会对单词之间重新划分音节，如/?i muwv dIt/。
最后该研究重申了以西语为母语人士学习英语的困难，并强调了两种语言之间的差异。并指出教师需要拓宽知识，采用适当的策略和活动来帮助学生学习外语。
二、评析该研究
在这一部分，将从三个主要方面进行评论。第一侧重于该研究的内容，第二侧重于该研究的语言。最后着重论述其现实意义。
1.评析该研究的内容。本研究的要点明确、组织良好、有着明显的结构词。每个段落都有明确的主题句，因此研究讨论的每个问题都可以轻松识别。然而，研究人员并未将整个研究分为不同的部分，例如引言，讨论，结论等。如果这篇研究添加一些标题，结构会更加清晰合理。
针对学习者在学习过程中可能出现的语音问题，研究者提出了一些解决方案，但是我认为活动的趣味性较低。因此，根据自己的理解，提出了一些自己的观点。
首先，为了区分[v]和[b]，绕口令和最小对立组是可行的，但教师可以将整个班级划分为具有相同数量成员的小组，并在小组间进行比赛。通过这种方式，它会使学生更加积极地参与到课堂中来，强化学生记忆。此外，研究者提到：教师解释语法是非常重要的，而学习者可以简化复杂的音节，但不会随着减少辅音群而漏掉语法标记。因此，教师必须采用一些有效的策略来帮助学生学习这些令人困惑的语音。在这篇研究中，研究者提出了四项活动。但这四项活动都很简单。我认为研究者可以更详细地介绍该部分，以指导相关教师更准确地将这些活动应用于教学中。 对于第一和第三活动，初学者重复练习辅音群。例如，学生可以重复/ spspspspsp /来练习音/ sp /。学生特别注意并延长发音以/ s /开头的单词。例如，state /ssssteyt/。这两项活动在学习语言时是很常见的，但我认为那样只属于机械练习。如果学生这样练习，持续时间可能是一分钟或两分钟但不会持续太久。因此，教师可以进行一些同桌或小组活动，使这个练习更有趣，提高学生的积极性。例如，教师挑选出一些单词，包括语音/ sp /和单词首音为/ s /跟着其他辅音的，写在空白卡片上。然后其中一个学生随机选一张卡片，另一个学生需要快速读出该单词的音。最后，教师可以设置比赛，看看哪组在规定的时间内比其他组说出更多正确的单词。
至于第二项活动，研究者建议中级水平的学生创建单词链来练习语音。例如，green-brick-play-flower-等。我认为创建单词链的过程与“头脑风暴”过程非常相似，它需要学生较好的掌握相关词汇。因此，对于中级水平的学习者来说这个方法是合适的。在这步中，可以添加同伴校正，以便学生纠正自己的发音。至于听写，老师可以挑选一些有趣的故事或励志故事，让学生不仅练习而且能从中学到其他价值观的知识，而不是为了纯粹的听写。
2.评析该研究的语言。就该研究的语言而言，将从以下方面进行评述：语言的风格、语法、清晰度和可理解性、准确性、可读性与一致性。
首先，风格。该研究的主要思想是语言教学，其主要目的是说明以西语为母语的学习者在学习英语时可能会产生的语音问题，并提供了一些可能性解决方案。所以对该研究的表述语言并不复杂。更重要的是，选择的词汇很简单。
其次，语法。本文中没有太多复杂的语法，简单句和定语从句所占比例最大。简单的连接词也被多次使用，例如but、so等。此外，文中的语言倾向于口語化而不是让人易感到困惑的特别难的学术用语。
第三，准确性。在该研究中，研究者引用了一些其他学者的研究，并作了标记。同时，研究者使用一些表格和精确的数字来佐证其观点。
第四，可读性。该研究首先介绍了背景和主要思想，并提出了语音问题存在的原因。接下来是以西语为母语的学习者在学习过程中可能出现的语音问题，并提供了一些可能性解决方案。最后是结论。这是该研究表述的主要结构，它由严格的逻辑构成，因此对读者来说非常清晰且易于理解。
第五，一致性。研究者使用许多连接词使读者衔接段落，使研究内容具有一致性。例如，while， also， on the other hand， as， the previous examples， mentioned above等等。
3.该研究的现实意义。我认为该研究对学习者与教师来说都有很大的影响。
一是对学习者的影响：该研究给那些学习英语有困难的初学者提供了准则。因为它列出了英语和西语之间的差异，而这些差异经常被学习者忽视。因此，学习者可以更多地关注[r]、[v]、[b]和[l]，特别是辅音群和元音。此外，学习者可以学习该研究中提到的一些方法来练习不同的语音来规避错误。
二是对教师的影响：该研究还为教师提供了一些教学建议。许多教师在授课过程中经常强调语法、词汇以及如何使用该语言，但很少有教师强调语音。因此，该研究可以引起教师对语音方面的关注。由于学习者不会发音，所以他们没有良好的交流能力。上述问题可以在英语教学中发现，在其他语言中也是如此。对于教师来讲，他们在授课过程中可以将英语和西语之间的语音差异传授给学生，以便学生更好地掌握目标语。同时，该研究中的这些活动也可以为教师提供经验，也可以帮助教师改进教学活动，使其更有趣，更具吸引力。更重要的是，英语辅音群和元音表以及辅音群的组合可以帮助教师很好地教学。
三、总结
该研究主要提出了两个问题。一它指出了英语和西语在语音方面的一些差异，包括英语[r]与西语[r]和[?]；西语[l]与英语[l]和[?]，[v] 与[b]，这两种语言之间的不同的元音系统，以及多个辅音群造成的难度，并提出了一些可能性解决方案来帮助以西语为母语的人学习英语。二它为教师提供了教学指导，使他们的教学更有效。因此，该研究有利于教师和学习者的教与学。上述内容决定了它的可读性，同时也体现了它的实用性和可理解性。该研究中提到的那些教学活动给教师提供了教学方向，使研究落实到了实处。总之，该研究值得阅读。
参考文献：
[1]Corey Gonzales，Native speakers of Spanish learning English[J].The phonetic problems that may arise and some possible solutions，2012.
[2]徐璐.评析英语学习网站在英语“教”“学”中的作用[J].海外英语，2018.