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摘 要 我国早在2010年，就兴起了一种叫做“微课”的教学形式，主要是指将时间控制在十分钟左右，针对某一个知识点进行教学视频讲解。“微课”是一种创新的教学模式，重构了学生的学习过程，在课前进行“知识传授”，学生在信息技术的辅助下，可以自主的完成学习任务，在课堂教学中，老师通过和学生之间进行交流互动，将“知识内化”。基于教育心理学的角度，和传统的课程教学不同，“微课”可以幫助学生进行自我调节学习，帮助学生更好地理解知识点，提高了学生的记忆力。但是，目前在“微课”的发展中还存在着一些问题，导致其不能很好的发挥应有的作用。本文从教育心理学的角度出发，对“微课”的优势以及发展进行解读。
关键词 “微课”；教育心理学；发展
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0256-01
自“微课”发展以来，就受到人们的青睐，取得了非常不错的成绩。本文从教育心理学的角度出发，通过教学实践，比较传统教学模式的班级和应用“微课”的班级，对比学习效果。利用教育心理学来分析“微课”的优势，并且对“微课”的发展提出一些合理的建议。
一、教学实验
1.实验目的
在进行教学实践时，选用了两个班级的同学进行实验对比，一个班级使用“微课”的教学模式，另一个班选择常规教学模式。通过不一样的教学手段和方法对学生进行教学，观察结果，促使学生可以在最短的时间内通过好的教学方式掌握更多的东西。
2.教学实践操作
第一个班级采用常规的教学方法：老师宣讲教学内容，然后进行示范，学生进行自我练习，老师对其进行指导，最后进行总结。
第二个班级实施“微课”的教学模式：课前，老师提出一些有关所学知识的引导性问题，然后播放提前准备好的相关视频，让学生通过视频来了解所学知识，并且进行讨论，自我学习吸收课堂知识。课后，引导学生进行课堂反思，布置课下任务，学生进行总结和反馈。老师最后对学生进行考核。
3.考核结果
在考核的时候，将两个班的学生混合在一块，由三位老师进行评审，取成绩的平均值。考核结束后，通过对成绩进行分析，发现采用“微课”教学模式学生的成绩普遍要高于常规教学学生的成绩。
二、基于教育心理学的视角分析“微课”的优越性
1.改善师生关系
通过教学实验，我们发现在常规教学模式的班级中，老师和学生之间的沟通明显不足，呈现出单方面性以及专制性的特点，通常是由老师下达命令，学生听取。老师可以说是处于一个权威的地位，学生只能被动接受。但是在实行“微课”教学模式的班级中，师生的关系得到了改善，不在那么僵硬和疏远。根据教育心理学的研究，目前很多学生还没有表现出自我调节的能力，主要是因为教师在课堂中承担全部的主导作用，学生的主体作用没有得到发挥。“微课”给学生提供了多种选择，学生可以充分发挥主观能动性，选择合适的学习动机，学生的自我调节学习能力得到锻炼，不再是被动地接受教师传授的知识，增加了和教师之间的沟通，有助于改善师生之间的关系。
2.提升教学效果
在常规教学的班级里，因为老师和学生之间缺乏沟通，所以老师对学生掌握的知识了解的不够多，常常把重点放在了展示知识和技能上，忽略了学生的实际接受情况，是一种老师单方面对学生进行知识灌输的方式，这样的教学效果明显不会特别的高。
而在实行“微课”教学模式的班级，根据教育心理学的研究，“微课”提高了学生的注意动机，这在很大程度上帮助学生增加了记忆力。当学生对外部刺激中比较关键的部位进行较长时间的持续注意时，学习的效率会大大提高。而“微课”正好就可以帮助学生将注意力集中到刺激信息的关键部位，所以教学效果大大提高。
三、促进“微课”教学模式发展的应用措施
1.老师明确自己角色定位
根据教育心理学的理论，在常规的教学模式中，很多老师都会将自己定位成一个知识和技能的传授者，但是这忽视了学生实际的学习情况，学生很难自主选择，因为教学应该是双方都主动参与的活动，只有一方成功并不能保证整体获得成功。在“微课”教学模式中，老师的定位是学生的引导者和合作者。通过网络资源，利用自身的专业技能来引导学生。当学生在学习的过程中，老师提供个人的经验和建议，老师不在只是旁观者，还要融入学生群体中。学生有了更多的选择，可以根据自己的学习动机，来选择合适学习方法和内容。
2.建设信息化教学模式，整合教学资源
开展“微课”模式，要确保教育资源。“微课”模式离不开现代化的信息技术，所以要求学校加快信息化建设，对相关的基础设施进行完善。将教育信息化建设融入学校的发展规划中。充分利用互联网技术，建设云服务平台，通过大数据技术来为“微课”教学提供更加高效的数据参考。
升级学校网络的硬件设备，有线网络的带宽也要提高，保证校园的无线网覆盖，创造出一个高效的、稳定的智慧校园环境。利用现代科技技术，推广多功能录播室、电子白板等，建设学习服务平台，让互联网技术真正的走进数学课堂。
3.发挥学生主体地位，提高学生记忆力
应用“微课”模式，学生通过利用网络资源，在学习新课程之前，可以从网络上寻找相关的资料，提前进行了解。在“微课”模式中，学生有了更多的自主空间。在全新的教学模式中，学生是主体。教育心理学的研究表明，在课堂上，不同的信息会对学生学习产生干扰，从而导致信息遗忘。在“微课”课堂中，因为时间短，且围绕的是同一个知识点，所以减少了不同知识点之间的干扰，学生可以产生更加强烈的首因效应和近因效应。教育心理学认为，学生只有复述才可以将短期记忆变为长时记忆，而这离不开“微课”发挥的作用。
四、结语
“微课”是新事物，目前还不是很成熟，因而还不能完全取代传统课堂。但是，应用“微课”还是很有必要的，这可能是将来课堂发展的一种趋势，随着信息技术的不断发展，教学改革的不断深入，“微课”的发展会越来越成熟，未来会给课程带来革命性的变化。
参考文献：
[1]韩迎春，肖雪山.微课在教育心理学课程教学中的应用[J].广东第二师范学院学报，2015（2）：32-36.
[2]马方圆，王晓英.有效教学模式在教育心理学课程教学改革中的应用[J].中国教育技术装备，2014（18）：107-108，109.
[3]唐燕儿，魏旭阳.“微课”的优势与发展——基于教育心理学的视角[J].华南师范大学学报（社会科学版），2014（6）：84-87.
关键词 “微课”；教育心理学；发展
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0256-01
自“微课”发展以来，就受到人们的青睐，取得了非常不错的成绩。本文从教育心理学的角度出发，通过教学实践，比较传统教学模式的班级和应用“微课”的班级，对比学习效果。利用教育心理学来分析“微课”的优势，并且对“微课”的发展提出一些合理的建议。
一、教学实验
1.实验目的
在进行教学实践时，选用了两个班级的同学进行实验对比，一个班级使用“微课”的教学模式，另一个班选择常规教学模式。通过不一样的教学手段和方法对学生进行教学，观察结果，促使学生可以在最短的时间内通过好的教学方式掌握更多的东西。
2.教学实践操作
第一个班级采用常规的教学方法：老师宣讲教学内容，然后进行示范，学生进行自我练习，老师对其进行指导，最后进行总结。
第二个班级实施“微课”的教学模式：课前，老师提出一些有关所学知识的引导性问题，然后播放提前准备好的相关视频，让学生通过视频来了解所学知识，并且进行讨论，自我学习吸收课堂知识。课后，引导学生进行课堂反思，布置课下任务，学生进行总结和反馈。老师最后对学生进行考核。
3.考核结果
在考核的时候，将两个班的学生混合在一块，由三位老师进行评审，取成绩的平均值。考核结束后，通过对成绩进行分析，发现采用“微课”教学模式学生的成绩普遍要高于常规教学学生的成绩。
二、基于教育心理学的视角分析“微课”的优越性
1.改善师生关系
通过教学实验，我们发现在常规教学模式的班级中，老师和学生之间的沟通明显不足，呈现出单方面性以及专制性的特点，通常是由老师下达命令，学生听取。老师可以说是处于一个权威的地位，学生只能被动接受。但是在实行“微课”教学模式的班级中，师生的关系得到了改善，不在那么僵硬和疏远。根据教育心理学的研究，目前很多学生还没有表现出自我调节的能力，主要是因为教师在课堂中承担全部的主导作用，学生的主体作用没有得到发挥。“微课”给学生提供了多种选择，学生可以充分发挥主观能动性，选择合适的学习动机，学生的自我调节学习能力得到锻炼，不再是被动地接受教师传授的知识，增加了和教师之间的沟通，有助于改善师生之间的关系。
2.提升教学效果
在常规教学的班级里，因为老师和学生之间缺乏沟通，所以老师对学生掌握的知识了解的不够多，常常把重点放在了展示知识和技能上，忽略了学生的实际接受情况，是一种老师单方面对学生进行知识灌输的方式，这样的教学效果明显不会特别的高。
而在实行“微课”教学模式的班级，根据教育心理学的研究，“微课”提高了学生的注意动机，这在很大程度上帮助学生增加了记忆力。当学生对外部刺激中比较关键的部位进行较长时间的持续注意时，学习的效率会大大提高。而“微课”正好就可以帮助学生将注意力集中到刺激信息的关键部位，所以教学效果大大提高。
三、促进“微课”教学模式发展的应用措施
1.老师明确自己角色定位
根据教育心理学的理论，在常规的教学模式中，很多老师都会将自己定位成一个知识和技能的传授者，但是这忽视了学生实际的学习情况，学生很难自主选择，因为教学应该是双方都主动参与的活动，只有一方成功并不能保证整体获得成功。在“微课”教学模式中，老师的定位是学生的引导者和合作者。通过网络资源，利用自身的专业技能来引导学生。当学生在学习的过程中，老师提供个人的经验和建议，老师不在只是旁观者，还要融入学生群体中。学生有了更多的选择，可以根据自己的学习动机，来选择合适学习方法和内容。
2.建设信息化教学模式，整合教学资源
开展“微课”模式，要确保教育资源。“微课”模式离不开现代化的信息技术，所以要求学校加快信息化建设，对相关的基础设施进行完善。将教育信息化建设融入学校的发展规划中。充分利用互联网技术，建设云服务平台，通过大数据技术来为“微课”教学提供更加高效的数据参考。
升级学校网络的硬件设备，有线网络的带宽也要提高，保证校园的无线网覆盖，创造出一个高效的、稳定的智慧校园环境。利用现代科技技术，推广多功能录播室、电子白板等，建设学习服务平台，让互联网技术真正的走进数学课堂。
3.发挥学生主体地位，提高学生记忆力
应用“微课”模式，学生通过利用网络资源，在学习新课程之前，可以从网络上寻找相关的资料，提前进行了解。在“微课”模式中，学生有了更多的自主空间。在全新的教学模式中，学生是主体。教育心理学的研究表明，在课堂上，不同的信息会对学生学习产生干扰，从而导致信息遗忘。在“微课”课堂中，因为时间短，且围绕的是同一个知识点，所以减少了不同知识点之间的干扰，学生可以产生更加强烈的首因效应和近因效应。教育心理学认为，学生只有复述才可以将短期记忆变为长时记忆，而这离不开“微课”发挥的作用。
四、结语
“微课”是新事物，目前还不是很成熟，因而还不能完全取代传统课堂。但是，应用“微课”还是很有必要的，这可能是将来课堂发展的一种趋势，随着信息技术的不断发展，教学改革的不断深入，“微课”的发展会越来越成熟，未来会给课程带来革命性的变化。
参考文献：
[1]韩迎春，肖雪山.微课在教育心理学课程教学中的应用[J].广东第二师范学院学报，2015（2）：32-36.
[2]马方圆，王晓英.有效教学模式在教育心理学课程教学改革中的应用[J].中国教育技术装备，2014（18）：107-108，109.
[3]唐燕儿，魏旭阳.“微课”的优势与发展——基于教育心理学的视角[J].华南师范大学学报（社会科学版），2014（6）：84-87.