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《普通高中技术课程标准》（信息技术部分）（下称“新课标”）公布以来，引起了高中信息技术课程教学领域的关注与讨论，一些新教材也陆续出版。笔者从2003年春项目启动到2004年6月教材正式出版，参与了高中信息技术课教材（下称“高中教材”）的编写工作。高中教材至今已经过近三年的使用和检验，它是否适合当前学生的学习需要，是否满足教学要求？笔者通过亲身经历，从教材编写原则和编写策略两方面，讨论新课标下高中教材的优势与缺点。
新课标下高中教材编写的一般原则
在认真学习、研究了新课标后，我们认为，高中教材要体现新课标的精神，就必须通过解决问题或完成任务把“学技术”与“用技术”融合在一起；用不同方法区别对待学生对陈述性知识与程序性知识的理解；教材的设计要有一定的开放性、灵活度；教材应把信息技术的工具性和文化性有机地融合在一起；将信息道德、信息意识和社会责任感的培养贯穿于教材的始终；有意识地培养学生的终身学习能力。经过反复讨论，我们提出了如下高中教材编写原则。
1.紧紧围绕学生信息素养的提升，有效融合“显性知识”与“隐性知识”
进一步提高学生的信息素养是高中信息技术教育的宗旨。高中教材必须改革原来课程目标过分注重传授基础知识和基本技能的倾向，改变过去单一的以培养学生计算机操作能力为主的培养目标，减少低级认知活动和操作化倾向。因此，高中教材在内容选择、活动组织、教学评价等方面都应紧紧围绕提升学生信息素养这个目标开展，培养学生以信息素养为核心的信息技术能力——信息的获取、加工、管理、表达与交流能力，形成能够适应在信息社会生存所必备的终生学习和持久发展能力。
2.将技术性与人文性交融起来，克服关注知识技能而忽视情感态度的教育倾向
信息技术的广泛应用，引发了人类社会各个层面的巨大变化。因此，必须加强信息技术课程内容与其他学科的整合，强调课程内容与现代社会、科技发展以及学生生活之间的联系，围绕问题讨论和操作活动开展信息道德文化教育，克服关注知识技能而忽视情感态度教育的倾向，要挖掘教学内容背后的文化内涵。例如，选择、使用信息技术工具解决实际问题，创造信息作品来表达、交流、欣赏、个人的思想情感，通过“规划→设计→制作”来完成电子作品，尊重网络信息知识版权等等教学的背后都有文化内涵在起作用，这些与信息技术应用联系紧密的价值观、思想、方法构成了人们生活在信息社会背景下的人文图景，是信息时代合格公民赖以生存的人文环境。由此，高中教材应体现技术与人文的交融。
3.以活动为主线展开知识与技能、过程与方法的学习
强调学生的思考和动手实践。改变教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，鼓励师生一起设计开放的研究项目，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习方式，使学生真正成为学习的主人。在信息问题解决过程中培养学生的信息素养。改革原来课程内容过分强调学科体系严密性、过分注重经典知识的倾向，避免过于重视具体软件的教学而忽视创造精神培养的缺陷。
近年来，信息技术课程通过主题活动的设计来组织内容和开展教学的思想已被大家普遍认同和接受，即通过对适合学生心理特征的不同类型活动的精心策划，将事先设定的解决不同情境问题的过程和方法、所涉及的知识与技能融入到活动中，让学生在活动过程中增进知识运用能力、分析问题能力、工具选择能力、协作互助能力、创新能力、自我评价和反思的能力等等。真实的、开放的主题活动更能激发学生的学习兴趣，培养学生自主参与、积极探究的科学精神。
4.把情感态度和价值观与知识和技能、过程和方法有机联系起来
如果把学习信息技术仅仅理解为学会使用某一信息技术工具的操作，理解为只是掌握了一些微观的信息技术知识与技能，则远远不能使学生应对日新月异的信息技术发展和瞬息万变的信息社会。高中教材应有机联系并落实信息技术的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这个三维课程目标，使学生不仅理解和掌握信息技术的知识与技能（如掌握应该具备的信息技术知识，熟练地使用常用信息技术工具），还能更深刻把握信息技术使用过程与方法以及树立在信息社会生活的正确态度与价值观（如理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术）。
高中教材的编写策略
我们将高中新课标下信息技术教材的编写策略归纳为几点，并以高中教材《数据管理技术》分册为例进行说明。
1.教学内容情境化、资源化
传统教学对学习往往持“去情境”的观点，认为知识一旦从具体情境中抽象出来，成为概括性的知识，它就反映了事物的本质。因此，对这些概括性知识的学习可以脱离现场情境来进行，而学习的结果可以自然地迁移到各种真实情境中。然而，情境总是具体的、千变万化的，各种具体情境之间并没有完全普适的法则。抽象概念、规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学生常常难以用学校获得的知识解决现实世界中的真实问题。
新学习理论强调教学内容的情境化，强调合法的边缘参与。首先，学习的任务情境应与现实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能将其处理得过于简单而远离现实。其次，教学的过程要与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具、资料可以隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的范式，并指导学生的探索。在这样的情境化教学中还有关键的一点就是，教学内容要资源化，学生可以通过教材提供的各种资料或资源线索，从中分析情境，解决问题。
2.教材内容中案例的系统化
编写教材时通常都会选择与相关知识配套的案例进行讲解。传统教材中，案例比较多样化，数量也比较多，通常为一个知识点一个案例，但这样的案例缺乏连贯性，不利于学生总体把握各知识点间的联系。而目前国际上一些教材则采用了系统化的教学案例，即用一个较大的案例来系统阐述整本教材的知识点。例如，我们在教材中，仅使用了一个“世界遗产在中国”的大型案例供体验、使用、学习数据库的基本原理、操作；使用“中国濒危动物”大型案例供学生学习设计创建数据库，实践数据库的原理以及应用数据库，编写应用程序。在这两个大型案例的学习过程中一个用作理解基本概念及原理的平台，一个用作实践体验的平台。两者起示范、指导作用，把专业人员利用数据管理技术解决实际问题的方法、思维过程展示给学生。
3.处理好教材示例（特例）与当地课堂教学（非特例）之间的关系
教材中的示例能够帮助教师把握知识的陈述以及帮助学生理解。在通常编写的教材中都会使用大众化的示例，然而，这种大众化的示例并不能满足现代信息技术教学情境化的要求。因此，通常教材的编写者都会引用一些人文化或地域化的示例，但他们又往往会忽略这些示例可适用的范围，即这些示例仅为特例。我们提倡用联系学生当地生活实际的问题把教材的示例（特例）转化为适合不同地方教学的非特例。
4.设计实际的、非良构的、吸引人的、富有挑战性的活动，使学生在活动中学习技术、应用技术、掌握技术
传统教材中的活动或任务内容大多过于雷同，有些不适合中学生的心理年龄特征，有些活动内容则太过传统，例如，说到数据管理就是图书馆，说到分支程序就是成绩分档。而这些内容的开放性不够，往往都是手把手的教学，学生只要跟着做即可。但目前有些教材设计的活动又偏偏内容太过新颖，开放性太强，导致了教师和学生都束手无策，花费了大量的时间在查询收集活动所需的资料上。我们认为这两种活动都不适合新课标的要求。
因此，我们提出活动必须围绕学习技术、应用技术、掌握技术展开，内容不要过于局限，给予学生和教师一定的“支架（脚手架）”。例如，教材中包含了数据库设计人员收集数据的访谈表，为学生掌握通过访谈收集数据的方法提供有效的支架。这个支架是工作结果表格化的体现，它显现了专业人员解决信息问题的思维过程，告知学生完成任务必要的引导线索（解决问题的步骤、过程或方法）。学生在填写精心设计的针对性较强的访谈表的过程中，可以不断建构收集数据、整理数据的意义，他们投入信息技术使用过程的内驱力和信心不断增强，也为他们后续的学习任务打下了坚实的基础。当然，教材不应为了探究式的学习方法而打乱知识体系的完整性、科学性。
5.注意衡量高中生的学习需要，把握好教材的难度
信息技术是一门技术含量高、发展速度快的学科。一方面，许多概念的界定和理解目前还比较混乱，另一方面，许多技术的发展就在眨眼之间。正是由于这一特点，致使部分教材走入了这样的误区：关于理论的阐述只求学术标准，对技术的介绍则求新鲜求深奥。而对于高中生而言，有些知识超出了他们目前的知识水平。这给教师和学生都带来了莫大的苦恼，导致教师上课需要解释许多相关基础知识，学生则会觉得课程枯燥。教材编写应充分考虑高中生的起点水平，力图以通俗易懂而又严谨的语言解释基本概念，以图示、图表等生动的方法展示新技术。另外，教材的编排还需充分考虑不同地区、不同学校学生的起点水平及个性方面差异；强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。
6.设计概念图，促进学生对概念及其关系的理解
历史课教师在黑板上画出历史事件的时间线，生物教师用框图来表示生物分类等等，这种“思维导图”都可以看成是概念图的一种表现，只不过没有用计算机的形式来表现。教师在讲课时给学生呈现教学内容之间的逻辑关系，会更有利于学生对于知识之间的总体关系的把握。概念图的使用有助于教师的讲授过程中思路更清晰，学生也能够很好地跟着教师的思路，把相应的内容填充到相应的“空位”。因此，我们提倡，在教材中应该出现反映整本教材知识逻辑的概念图，概念图中主要包括书本中的重要概念以及概念之间的联系。教材中的概念图还有另一个很有效的作用，就是有助于学生的回顾和复习，学生可以根据概念图中内容将整本书的内容连贯起来。另外，我们还列出了一些基本概念的中英文对照表，以便在可能时对概念进行深入说明。
7.使用电子档案袋（e-Port-folio），引入过程式评价
电子档案袋被普遍认为能够反映学生的学习进度，作为一种过程性评价，在学校的评价体系中其作用也日益得到重视。对教师观察到的和学生创造出的内容的系统化汇总和呈现，不但能够确保提高学生参与度，还会引发更丰富的、多侧面的学生个体的收获。这种方法在不少地方比传统的考试更为有效合理。教材应结合教学活动的内容，引导学生使用电子档案袋，帮助学生完成存储、发布等工作。这样一方面有利于学生对作业、作品的共享与交流，同时，对于教师来说也是一种有效的评价手段。另外，我们还设计了一些对完成作品进行反思的活动，鼓励学生倾听其他小组的作品汇报，以改进自己的设计方案。我们发现，在活动中用好电子档案袋能兼顾小组合作与独立学习，可以记录每个学生所完成项目的部分，即确保每个学生达到基本的学习目标，从而避免在小组式学习中让一两个学生包揽学习任务，导致“好的更好、差的更差”的两极分化局面。
8.提供多种应用软件，避免了知识版权问题，并注意总结各种软件的共性
对于信息技术教材来说，选用何种软件作为教学软件是相当重要的。以往的教材中我们都用微软的软件作为示例软件，但自从微软向我国教育界提出征收版权费用后，微软应用软件的界面在我们的书本中逐渐消退，取而代之的是我国的国产软件。这样虽然回避了支付微软版权费的麻烦，但也带来一些问题，比如，学生在课堂内没有接触过微软的应用软件，而在课堂外的其他地方微软的应用软件却是应用相当广泛，会给他们的使用造成一定的困难。因此，我们提倡在教材中不妨提供多种应用软件示例（特别是数据库软件这类比较大型、专业的软件），不强求某一种，各个学校可以根据自己的需要选择。这样，就可以在一定程度上避免了知识版权的问题，而学生的适应能力也得到了锻炼。对于教材的编写者还应注意的就是对常见软件特点的归纳与总结，对于不同的软件，要总结出其使用的共性。这样学生学习了之后才有拓展性，可以运用所学到的这种“共性”，方便地使用其他软件。
9.单元小结应更关注应用信息技术解决问题的经验、过程与方法
单元小结作为整个单元的学习内容的最后部分，通常起着总结与归纳的作用，在传统的教材中，这种总结与归纳都是针对学习内容的。在新教材的编写中我们提倡单元小结应该更着重于经验与方法的总结。传统的将内容条纲式地列出的单元小结对于目前更情境化的教学已经没有太大的意义了。能够从情境化的教学中提炼出信息问题解决过程中所要注意的方方面面，以及完成任务的有效的方法则更有助于学生对信息处理能力的掌握。
10.均衡配置教材媒介
当今的教材由以往的纸质印刷的单一形式向由纸质、光盘、网络构筑的立体化方式发展，我们在教材编写时综合考虑了这三种媒体对学生学习的支撑作用。印刷教材既要克服传统的简单罗列知识的趋向，也不能一味地把技术层面的知识与操作技能全赶到光盘和网站上，而只是设计所谓统一的学习活动，不应该让统一设计的学习活动包揽了原本教师该承担的教学设计任务。传统的教师习惯把正文作为最重点来讲解，而技术支持、知识拓展或即时充电中介绍的就被作为是次要的；学生也习惯地把教师讲的作为重点，而衍生出去的则被作为是次要的，因此，也带来了对评价（期末考查）的意见。要改变这个状况，但也不能从一个极端走到另一个极端，仅仅从说明书式的教材简单地走到排斥知识讲解和技能操作的教材。我们在编写中努力去做的是：兼顾各种媒介教材的特点，纸质教材包括相对稳定经典的知识技能和合理使用信息技术的思想方法；光盘中存放拓展性的、纸质教材难以表现的视频、音频资料或素材，以及超出基本要求的软件使用教程等；网络引入时代感强的信息技术新闻，创设学生活动、评价的互动平台。另外，我们也借鉴了诸如WebQuest的经验，专门列出有关学习主题的网络资源并提供光盘，不让学生把大量时间花在信息收集上，而是尽量腾出充足的时间让学生去进行高水平的思维、去解决知识结构不良的问题。
总之，新的高中教材要体现新课标的精神，关键是要把握信息素养这个主线，采用多种多样的课程内容和形式，让教和学在信息化的平台上进行，最终，让学生和教师一起建构自主学习的学习环境。
新课标下高中教材编写的一般原则
在认真学习、研究了新课标后，我们认为，高中教材要体现新课标的精神，就必须通过解决问题或完成任务把“学技术”与“用技术”融合在一起；用不同方法区别对待学生对陈述性知识与程序性知识的理解；教材的设计要有一定的开放性、灵活度；教材应把信息技术的工具性和文化性有机地融合在一起；将信息道德、信息意识和社会责任感的培养贯穿于教材的始终；有意识地培养学生的终身学习能力。经过反复讨论，我们提出了如下高中教材编写原则。
1.紧紧围绕学生信息素养的提升，有效融合“显性知识”与“隐性知识”
进一步提高学生的信息素养是高中信息技术教育的宗旨。高中教材必须改革原来课程目标过分注重传授基础知识和基本技能的倾向，改变过去单一的以培养学生计算机操作能力为主的培养目标，减少低级认知活动和操作化倾向。因此，高中教材在内容选择、活动组织、教学评价等方面都应紧紧围绕提升学生信息素养这个目标开展，培养学生以信息素养为核心的信息技术能力——信息的获取、加工、管理、表达与交流能力，形成能够适应在信息社会生存所必备的终生学习和持久发展能力。
2.将技术性与人文性交融起来，克服关注知识技能而忽视情感态度的教育倾向
信息技术的广泛应用，引发了人类社会各个层面的巨大变化。因此，必须加强信息技术课程内容与其他学科的整合，强调课程内容与现代社会、科技发展以及学生生活之间的联系，围绕问题讨论和操作活动开展信息道德文化教育，克服关注知识技能而忽视情感态度教育的倾向，要挖掘教学内容背后的文化内涵。例如，选择、使用信息技术工具解决实际问题，创造信息作品来表达、交流、欣赏、个人的思想情感，通过“规划→设计→制作”来完成电子作品，尊重网络信息知识版权等等教学的背后都有文化内涵在起作用，这些与信息技术应用联系紧密的价值观、思想、方法构成了人们生活在信息社会背景下的人文图景，是信息时代合格公民赖以生存的人文环境。由此，高中教材应体现技术与人文的交融。
3.以活动为主线展开知识与技能、过程与方法的学习
强调学生的思考和动手实践。改变教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，鼓励师生一起设计开放的研究项目，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习方式，使学生真正成为学习的主人。在信息问题解决过程中培养学生的信息素养。改革原来课程内容过分强调学科体系严密性、过分注重经典知识的倾向，避免过于重视具体软件的教学而忽视创造精神培养的缺陷。
近年来，信息技术课程通过主题活动的设计来组织内容和开展教学的思想已被大家普遍认同和接受，即通过对适合学生心理特征的不同类型活动的精心策划，将事先设定的解决不同情境问题的过程和方法、所涉及的知识与技能融入到活动中，让学生在活动过程中增进知识运用能力、分析问题能力、工具选择能力、协作互助能力、创新能力、自我评价和反思的能力等等。真实的、开放的主题活动更能激发学生的学习兴趣，培养学生自主参与、积极探究的科学精神。
4.把情感态度和价值观与知识和技能、过程和方法有机联系起来
如果把学习信息技术仅仅理解为学会使用某一信息技术工具的操作，理解为只是掌握了一些微观的信息技术知识与技能，则远远不能使学生应对日新月异的信息技术发展和瞬息万变的信息社会。高中教材应有机联系并落实信息技术的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这个三维课程目标，使学生不仅理解和掌握信息技术的知识与技能（如掌握应该具备的信息技术知识，熟练地使用常用信息技术工具），还能更深刻把握信息技术使用过程与方法以及树立在信息社会生活的正确态度与价值观（如理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术）。
高中教材的编写策略
我们将高中新课标下信息技术教材的编写策略归纳为几点，并以高中教材《数据管理技术》分册为例进行说明。
1.教学内容情境化、资源化
传统教学对学习往往持“去情境”的观点，认为知识一旦从具体情境中抽象出来，成为概括性的知识，它就反映了事物的本质。因此，对这些概括性知识的学习可以脱离现场情境来进行，而学习的结果可以自然地迁移到各种真实情境中。然而，情境总是具体的、千变万化的，各种具体情境之间并没有完全普适的法则。抽象概念、规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学生常常难以用学校获得的知识解决现实世界中的真实问题。
新学习理论强调教学内容的情境化，强调合法的边缘参与。首先，学习的任务情境应与现实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能将其处理得过于简单而远离现实。其次，教学的过程要与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具、资料可以隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的范式，并指导学生的探索。在这样的情境化教学中还有关键的一点就是，教学内容要资源化，学生可以通过教材提供的各种资料或资源线索，从中分析情境，解决问题。
2.教材内容中案例的系统化
编写教材时通常都会选择与相关知识配套的案例进行讲解。传统教材中，案例比较多样化，数量也比较多，通常为一个知识点一个案例，但这样的案例缺乏连贯性，不利于学生总体把握各知识点间的联系。而目前国际上一些教材则采用了系统化的教学案例，即用一个较大的案例来系统阐述整本教材的知识点。例如，我们在教材中，仅使用了一个“世界遗产在中国”的大型案例供体验、使用、学习数据库的基本原理、操作；使用“中国濒危动物”大型案例供学生学习设计创建数据库，实践数据库的原理以及应用数据库，编写应用程序。在这两个大型案例的学习过程中一个用作理解基本概念及原理的平台，一个用作实践体验的平台。两者起示范、指导作用，把专业人员利用数据管理技术解决实际问题的方法、思维过程展示给学生。
3.处理好教材示例（特例）与当地课堂教学（非特例）之间的关系
教材中的示例能够帮助教师把握知识的陈述以及帮助学生理解。在通常编写的教材中都会使用大众化的示例，然而，这种大众化的示例并不能满足现代信息技术教学情境化的要求。因此，通常教材的编写者都会引用一些人文化或地域化的示例，但他们又往往会忽略这些示例可适用的范围，即这些示例仅为特例。我们提倡用联系学生当地生活实际的问题把教材的示例（特例）转化为适合不同地方教学的非特例。
4.设计实际的、非良构的、吸引人的、富有挑战性的活动，使学生在活动中学习技术、应用技术、掌握技术
传统教材中的活动或任务内容大多过于雷同，有些不适合中学生的心理年龄特征，有些活动内容则太过传统，例如，说到数据管理就是图书馆，说到分支程序就是成绩分档。而这些内容的开放性不够，往往都是手把手的教学，学生只要跟着做即可。但目前有些教材设计的活动又偏偏内容太过新颖，开放性太强，导致了教师和学生都束手无策，花费了大量的时间在查询收集活动所需的资料上。我们认为这两种活动都不适合新课标的要求。
因此，我们提出活动必须围绕学习技术、应用技术、掌握技术展开，内容不要过于局限，给予学生和教师一定的“支架（脚手架）”。例如，教材中包含了数据库设计人员收集数据的访谈表，为学生掌握通过访谈收集数据的方法提供有效的支架。这个支架是工作结果表格化的体现，它显现了专业人员解决信息问题的思维过程，告知学生完成任务必要的引导线索（解决问题的步骤、过程或方法）。学生在填写精心设计的针对性较强的访谈表的过程中，可以不断建构收集数据、整理数据的意义，他们投入信息技术使用过程的内驱力和信心不断增强，也为他们后续的学习任务打下了坚实的基础。当然，教材不应为了探究式的学习方法而打乱知识体系的完整性、科学性。
5.注意衡量高中生的学习需要，把握好教材的难度
信息技术是一门技术含量高、发展速度快的学科。一方面，许多概念的界定和理解目前还比较混乱，另一方面，许多技术的发展就在眨眼之间。正是由于这一特点，致使部分教材走入了这样的误区：关于理论的阐述只求学术标准，对技术的介绍则求新鲜求深奥。而对于高中生而言，有些知识超出了他们目前的知识水平。这给教师和学生都带来了莫大的苦恼，导致教师上课需要解释许多相关基础知识，学生则会觉得课程枯燥。教材编写应充分考虑高中生的起点水平，力图以通俗易懂而又严谨的语言解释基本概念，以图示、图表等生动的方法展示新技术。另外，教材的编排还需充分考虑不同地区、不同学校学生的起点水平及个性方面差异；强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。
6.设计概念图，促进学生对概念及其关系的理解
历史课教师在黑板上画出历史事件的时间线，生物教师用框图来表示生物分类等等，这种“思维导图”都可以看成是概念图的一种表现，只不过没有用计算机的形式来表现。教师在讲课时给学生呈现教学内容之间的逻辑关系，会更有利于学生对于知识之间的总体关系的把握。概念图的使用有助于教师的讲授过程中思路更清晰，学生也能够很好地跟着教师的思路，把相应的内容填充到相应的“空位”。因此，我们提倡，在教材中应该出现反映整本教材知识逻辑的概念图，概念图中主要包括书本中的重要概念以及概念之间的联系。教材中的概念图还有另一个很有效的作用，就是有助于学生的回顾和复习，学生可以根据概念图中内容将整本书的内容连贯起来。另外，我们还列出了一些基本概念的中英文对照表，以便在可能时对概念进行深入说明。
7.使用电子档案袋（e-Port-folio），引入过程式评价
电子档案袋被普遍认为能够反映学生的学习进度，作为一种过程性评价，在学校的评价体系中其作用也日益得到重视。对教师观察到的和学生创造出的内容的系统化汇总和呈现，不但能够确保提高学生参与度，还会引发更丰富的、多侧面的学生个体的收获。这种方法在不少地方比传统的考试更为有效合理。教材应结合教学活动的内容，引导学生使用电子档案袋，帮助学生完成存储、发布等工作。这样一方面有利于学生对作业、作品的共享与交流，同时，对于教师来说也是一种有效的评价手段。另外，我们还设计了一些对完成作品进行反思的活动，鼓励学生倾听其他小组的作品汇报，以改进自己的设计方案。我们发现，在活动中用好电子档案袋能兼顾小组合作与独立学习，可以记录每个学生所完成项目的部分，即确保每个学生达到基本的学习目标，从而避免在小组式学习中让一两个学生包揽学习任务，导致“好的更好、差的更差”的两极分化局面。
8.提供多种应用软件，避免了知识版权问题，并注意总结各种软件的共性
对于信息技术教材来说，选用何种软件作为教学软件是相当重要的。以往的教材中我们都用微软的软件作为示例软件，但自从微软向我国教育界提出征收版权费用后，微软应用软件的界面在我们的书本中逐渐消退，取而代之的是我国的国产软件。这样虽然回避了支付微软版权费的麻烦，但也带来一些问题，比如，学生在课堂内没有接触过微软的应用软件，而在课堂外的其他地方微软的应用软件却是应用相当广泛，会给他们的使用造成一定的困难。因此，我们提倡在教材中不妨提供多种应用软件示例（特别是数据库软件这类比较大型、专业的软件），不强求某一种，各个学校可以根据自己的需要选择。这样，就可以在一定程度上避免了知识版权的问题，而学生的适应能力也得到了锻炼。对于教材的编写者还应注意的就是对常见软件特点的归纳与总结，对于不同的软件，要总结出其使用的共性。这样学生学习了之后才有拓展性，可以运用所学到的这种“共性”，方便地使用其他软件。
9.单元小结应更关注应用信息技术解决问题的经验、过程与方法
单元小结作为整个单元的学习内容的最后部分，通常起着总结与归纳的作用，在传统的教材中，这种总结与归纳都是针对学习内容的。在新教材的编写中我们提倡单元小结应该更着重于经验与方法的总结。传统的将内容条纲式地列出的单元小结对于目前更情境化的教学已经没有太大的意义了。能够从情境化的教学中提炼出信息问题解决过程中所要注意的方方面面，以及完成任务的有效的方法则更有助于学生对信息处理能力的掌握。
10.均衡配置教材媒介
当今的教材由以往的纸质印刷的单一形式向由纸质、光盘、网络构筑的立体化方式发展，我们在教材编写时综合考虑了这三种媒体对学生学习的支撑作用。印刷教材既要克服传统的简单罗列知识的趋向，也不能一味地把技术层面的知识与操作技能全赶到光盘和网站上，而只是设计所谓统一的学习活动，不应该让统一设计的学习活动包揽了原本教师该承担的教学设计任务。传统的教师习惯把正文作为最重点来讲解，而技术支持、知识拓展或即时充电中介绍的就被作为是次要的；学生也习惯地把教师讲的作为重点，而衍生出去的则被作为是次要的，因此，也带来了对评价（期末考查）的意见。要改变这个状况，但也不能从一个极端走到另一个极端，仅仅从说明书式的教材简单地走到排斥知识讲解和技能操作的教材。我们在编写中努力去做的是：兼顾各种媒介教材的特点，纸质教材包括相对稳定经典的知识技能和合理使用信息技术的思想方法；光盘中存放拓展性的、纸质教材难以表现的视频、音频资料或素材，以及超出基本要求的软件使用教程等；网络引入时代感强的信息技术新闻，创设学生活动、评价的互动平台。另外，我们也借鉴了诸如WebQuest的经验，专门列出有关学习主题的网络资源并提供光盘，不让学生把大量时间花在信息收集上，而是尽量腾出充足的时间让学生去进行高水平的思维、去解决知识结构不良的问题。
总之，新的高中教材要体现新课标的精神，关键是要把握信息素养这个主线，采用多种多样的课程内容和形式，让教和学在信息化的平台上进行，最终，让学生和教师一起建构自主学习的学习环境。