随着多媒体计算机和网络技术越来越广泛、深入地应用于教育教学实践中，将使学校教育发生深刻的变化。利用多媒体计算机和网络技术辅助教学，可以大大提高初中《历史与社会》教学效率，达到事半功倍的效果。
　　
　　●辅助基础知识教学
　　
　　《历史与社会》教学材料的跨时空性是影响学习效果的因素之一。而互联网可以为《历史与社会》教学营造图文并茂、形象生动、知识表征多元化的模拟与仿真情境，其效果是任何单一方式无法比拟的。
　　
　　1．静态变动态，激发学生兴趣
　　鉴于初一学生的特点——他们对理性思维还待提高，而多媒体课件用于辅助概念和原理的教学，就克服了单靠语言和文字抽象描述中那种说不清、道不明的局面。多媒体丰富多彩、形象生动的动态表现功能，把抽象、概括的知识演示成生动直观的变化过程，让知识的学习融入于娱乐的形式之中，使枯燥乏味的学习变成了一种轻松愉快的享受，充分发挥了寓教于乐的优势，从而激发了学生的学习兴趣和热情，大大地提高了“教”、“学”效益。如在《季风的影响》中讲到季风的形成时，我用多媒体动态演示季风的形成过程，收到较好的效果。在《行政区划》教学中，多媒体技术用鲜艳的图案将各行政区的轮廓动态演示，并采取竞赛的方式激发了学生的极大兴趣。
　　
　　2．时光倒流，重现历史场景
　　《历史与社会》学科综合性强，特别是历史知识本身所固有的过去性特点，导致它与现实存在很大的时间与空间上的距离，这使得现在的学生很难真正地走进历史，产生共鸣。
　　教学中可以让学生置身于创设的情境中理解历史和社会问题，使学生得到深刻的情感体验。这就有赖于运用电脑、多媒体音像等进行演示，再现历史场景。这样历史上的人物、事件不再是他们不可感知的空洞的冷冰冰的史实，而是跟他们的思想感情紧密相连的可以感受的真实事件、人物和情感。如在《屈辱的岁月》的教学中，通过播放鸦片战争、火烧圆明园等视频，回顾民族发展史中落后挨打受欺辱的耻辱，激发起忧患之心，以及通过这种忧患之心激起强烈斗志。
　　
　　●揭示知识间的内在联系，使知识网络化
　　《历史与社会》是一门综合课程，在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合。体现在课程标准的内容目标上，往往一个目标涵盖面非常广泛。如1—5当代中国所处的发展阶段，在国际比较中感受我们面临的机遇与挑战。这一内容目标几乎涵盖了九年级《历史与社会》和九年级《思想品德》的所有内容，其中我们面临的机遇中“全面建设小康社会的目标”不仅是九年级《历史与社会》中的要求，也是九年级《思想品德》的重要内容。这就要求我们重视学科的相互渗透与联系，注意多层次、多方位的联系，如纵向联系与横向联系、历史现象与现实生活之间的联系、学科内各章节之间的联系、不同年级知识之间的联系、不同学科之间的综合联系，尤其是《历史与社会》和《思想品德》之间的有机联系。
　　
　　●拓宽视野、联系实际、深化认识
　　多媒体课件融文字、图表、动画、声音、图像、视频等内容为一体，能在短时间内展示大量与教科书内容相联系的背景知识和新知识，为学生在课堂中提供更多、更新的学习资料，以拓宽学生的知识面。课外阅读资料，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习自觉性，而且开阔了学生的眼界。应用多媒体课件把生产、生活中的实际场景搬进课堂，让学生体验历史与社会知识的真实情境，了解知识的社会价值，可以增加学习历史与社会知识的兴趣。
　　
　　●辅助探究性学习，让学生从“学会”走向“会学”
　　
　　在当今的信息社会中，知识急剧膨胀，个人所拥有的知识比例已越来越小。计算机网络技术的发展已经成为知识、信息的载体，大量信息的存储、检索极其方便。而如何利用现有知识、创造新的知识，如何利用、检索、加工信息则更为重要。因此，我们的《历史与社会》教学，不仅要让学生学好历史与社会教科书中的有限知识，更重要的是要在此基础上让学生学会用网络学习更多更新的历史与社会知识，以及应用历史与社会知识解决问题的能力。
　　《历史与社会》“教”、“学”模式应该适应现代信息社会发展的要求，教师要充分利用多媒体和网络技术的强大功能，多开展探究式教学，让历史与社会教学从“教会学生知识”到“教会学生学习”转变，使学生在探究式教学过程中，由“学会”到“会学”，会利用历史与社会知识解决实际问题，体验获取知识和成功的乐趣，从而激发学生勤奋学习的热情。
　　全球信息数字化、学习网络化的时代已经向我们走来，发展网络教学势在必行。作为《历史与社会》教育工作者，我们应该大胆探索、积极实践，把多媒体计算机和网络技术与社会科学、教学理论有机地结合起来，让历史与社会教育插上多媒体计算机和网络技术这两个充满青春活力的翅膀，翱翔在信息教育时代的领空中，为国家培养出更多优秀的创新性人才。