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【摘要】本研究以都匀市两所中学574名高二学生为研究对象，通过问卷调查，了解学生英语学习动机调控策略使用情况。使用SPSS16.0对收集的数据进行分析。研究结果发现在8种动机调控策略中：后果设想、任务价值提升、自我效能提升为高频使用策略；掌握目标唤起、意志控制为中等频率使用策略；表现目标唤起、兴趣提升、自我奖励为低频使用策略。而且女生使用英语动机调控策略频率大都高于男生，除兴趣提升策略外，其他英语动机调控策略的使用都存在显著差异。
【关键词】英语学习动机调控策略；高中生；性别差异
【作者简介】白梦鸽，陈钧，黔南民族师范学院外國语学院。
一、引言
学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学生的学习动机一直被看做是影响学生英语学习的重要因素。英语学习过程中学生会经常遇到各种困境，使学习难以顺利的进行下去。学生的学习动机会产生变化。为了应对这种情况，学习者需要使用各种动机调控策略来调解自己的动机水平。
美国休斯顿大学教育心理学系的Wolters基于前人的理论研究，对学习动机调控以调查问卷和访谈的形式进行了系统的研究，并归纳出了5种动机调控策略。国内很多研究者都以Wolters的理论为基础进行研究。如李昆先非英语专业大学生为调查对象进行了研究，研究发现动机调控策略的使用频率都达到了中等以上水平，而且女生动机调控策略的使用频率高于男生。研究还发现动机调控策略与元认知学习策略的使用呈现正相关。在其他学者的研究中发现动机调控策略的使用频率较低。但外语水平较高的学生使用动机调控策略的频率要高于外语水平较低的学生，说明水平较高的学生更加善于利用调控策略来提高或维持外语学习动机。
在经济全球化以的背景下，我国对公民的外语素质提出了更高的要求。研究学生如何调控英语学习动机显得尤为重要。本研究旨在研究高中生英语学习动机调控策略的使用情况。本研究将围绕以下问题展开：1.高中生英语学习动机调控策略使用情况；2.不同性别的学生在英语学习动机调控策略使用方面有哪些差异。
二、研究方法
1.研究对象。都匀市两所高中共650名高中二年级学生参加了此次调查，填写了调查问卷。收回有效问卷574份，其中包括240名男生，334名女生。
2.研究工具。本研究所使用的工具是高中生英语学习动机调控策略调查问卷。问卷包括两个方面，第一部分是个人信息，第二部分采用李昆设计的英语学习动机调控策略调查问卷，共40个题项。本研究对问卷进行了信度分析，信度达到了0.932。
3.数据分析。问卷填写以不记名形式进行。共发放问卷650份，其中有效问卷574份。使用社会科学统计软件包SPSS16.0对数据进行分析。
三、结果分析
1.英语学习动机调控策略使用情况。本研究首先使用描述性统计分析对数据进行了分析，结果见表1。描述性统计分析结果表明这八种英语学习动机调控策略的平均得分从2.72到3.60。根据Oxford 的分类，从高到低排次：后果设想（M=3.60）、任务价值提升（M=3.51）、自我效能提升（M=3.50）为高频使用策略；掌握目标唤起（M=3.38）、意志控制（M=3.37）为中等频率使用策略；表现目标唤起（M=3.22）、兴趣提升（M=3.05）、自我奖励（M=2.72）为低频使用策略。策略的使用频率总体中等偏低。
虽然前人的研究对于英语学习动机调控策略的分类有所不同，但就本研究中任务价值提升策略、自我效能提升策略的使用频率普遍相对较高。而掌握目标唤起策略、表现目标唤起策略和意识控制策略的使用频率处于中等水平，这与前人的研究结果大致相符。根据前人研究结果认为其原因是相对于外部动机的影响，个人的内部动机对于英语成绩有着更大的促进作用。从各个调控策略使用频率来看，本研究与前人的研究又有不同。在前人的研究中后果设想策略使用频率低，但在本研究中后果设想策略的使用频率是最高的；而兴趣提升策略的使用频率相较于前人的研究结果偏低。
探究其原因，影响英语学习动机因素有学习环境、效价、学习兴趣、学习目的等。其中学习环境产生的影响最为显著。就学习环境而言，在《普通高中英语课程标准》的实施和参加高考的大前提下，高中英语同时开设了必修和选修课程，要求学校由坐班式教学改为走班式。目前这种教学模式已经在教育水平发达地区进行了试点。在贵州这样的较偏远地区还没有相应的师资实力开设走班式教学，但教材却已经同步，加大了学生的学习压力。为了保证学生在高考中的竞争力，出现了选修变成必修的情况，这就造成了英语学习的目的是帮助学生考上理想的大学。所以学生更加关注英语成绩好坏所带来的后果，从而导致了后果设想策略的使用频率高，而就兴趣提升策略而言，就读于各所高中的学生除了市区的居民外，很大一部分学生是来自乡镇。学校从统一管理的需求出发，实行半军事化管理，严格控制学生的出行和使用网络。这极大的限制了学生能够接触到的英语资源。学习内容与学生的生活脱节，学生很难将学习内容与自身生活，兴趣结合，提高英语学习的趣味性，所以该策略的使用频率较低。
2.男、女英语学习动机调控使用差异。本研究使用独立T样本检验对男、女英语学习动机调控策略使用的差异进行了检验，结果见表2。其中男生240名，女生334名。
从表格可以看出，除兴趣提升策略，男生和女生在策略的使用上存在显著性差异（P<0.05），且女生的策略使用频率都高于男生。说明女生比男生更加频繁的使用英语动机调控策略，这与前人研究结果相似。动机调控作为影响英语学习的一个重要因素，能够有效的预测英语成绩，且积极使用这些策略的学生更有可能取得较好的英语成绩。女性比男性在语言学习中更具优势，英语成绩更好在前人的研究中得到了验证。从分析结果来看，从动机调控策略方面再次验证了女性在英语学习中会比男性更具有优势这一观点。 与前人研究结果不同的是在兴趣提升策略方面没有存在显著差异（P> 0.05）。最直观的原因在于目前教学方式——坐班式教学。由于学习环境对于英语学习动机的影响最为显著。所以无论男女存在怎样的差异，其所处的学习环境基本相同。英语学习与学生实际生活脱节，无法找到共同点以增加英语学习的趣味性。
四、结论
本研究使用實证研究的方法，以调查问卷的为研究工具对都匀市高二学生英语学习动机调控策略的使用情况进行了研究，并与前人的研究进行了比较发现：1.任务价值提升策略、自我效能提升策略的使用频率相对较高，而掌握目标唤起策略、表现目标唤起策略和意识控制策略的使用频率在所有动机调控策略中处于中等水平，这与前人的研究结果大致相符。但本研究发现果设想策略的使用频率是最高的，而兴趣提升策略的使用频率偏低，这与前人研究结果不同。其原因在于当前学习环境对学生的影响。2.男生和女生在英语学习动机调控策略的使用上除了兴趣提升策略外，其它策略的使用上女生使用的频率都要高于男生，且存在显著性差异。这也与前人的研究结果不同。而其原因为在于学生都处于相同的学习环境中，导致在兴趣提升这一策略的使用上没有性别差异。
参考文献：
[1]李昆.中国大学生英语学习动机调控策略研究[J].现代外语， 2009，3：305-313.
[2]Wolters，C.Therelationbetweenhighschoolstudents`motivationalregulationandtheiruseoflearningstrategies，effort，andclassroomperformance[J].LearningandIndividualDifferences，1999，3：281-299.
[3]李昆.中学生英语学习动机调控研究[J].外语教学理论与实践， 2013，1：86-90.
[4]李昆.动机调控策略对学习策略和英语成绩的影响研究[J].外语与外语教学，2011，2：28-32.
[5]王凤霞，陆运清.学习策略在动机和英语成绩间的中介效应分析[J].心理科学，2009，32：368-370.
[6]高越，刘宏刚.非英语专业大学生二语动机调控策略实证研究[J].解放军外国语学院学报，2014，2：33-42.
[7]刘宏刚.高中生英语学习动机调控实证研究[J].课程教材教法， 2014，10：95-100.
[8]李忻洳.大、中学生英语学习动机调控实证研究[J].解放军外国语学院学报，2015，1：67-74.
[9]胡卫星，蔡金亭.英语学习动机减退的模型建构[J].外语教学， 2010，3：41-44.
[10]刘宏刚.英语学习动机的社会差异研究[J].东北大学学报（哲学社会科学版），2014，5：256-261.
[11]裴希山，窦同沛.英语学习风格性别差异研究[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2009，4：497-500.
[12]陈琳.语言学习中的性别差异：表现、原因与思考[J].解放军外国语学院学报，2014，3：36-43.
【关键词】英语学习动机调控策略；高中生；性别差异
【作者简介】白梦鸽，陈钧，黔南民族师范学院外國语学院。
一、引言
学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学生的学习动机一直被看做是影响学生英语学习的重要因素。英语学习过程中学生会经常遇到各种困境，使学习难以顺利的进行下去。学生的学习动机会产生变化。为了应对这种情况，学习者需要使用各种动机调控策略来调解自己的动机水平。
美国休斯顿大学教育心理学系的Wolters基于前人的理论研究，对学习动机调控以调查问卷和访谈的形式进行了系统的研究，并归纳出了5种动机调控策略。国内很多研究者都以Wolters的理论为基础进行研究。如李昆先非英语专业大学生为调查对象进行了研究，研究发现动机调控策略的使用频率都达到了中等以上水平，而且女生动机调控策略的使用频率高于男生。研究还发现动机调控策略与元认知学习策略的使用呈现正相关。在其他学者的研究中发现动机调控策略的使用频率较低。但外语水平较高的学生使用动机调控策略的频率要高于外语水平较低的学生，说明水平较高的学生更加善于利用调控策略来提高或维持外语学习动机。
在经济全球化以的背景下，我国对公民的外语素质提出了更高的要求。研究学生如何调控英语学习动机显得尤为重要。本研究旨在研究高中生英语学习动机调控策略的使用情况。本研究将围绕以下问题展开：1.高中生英语学习动机调控策略使用情况；2.不同性别的学生在英语学习动机调控策略使用方面有哪些差异。
二、研究方法
1.研究对象。都匀市两所高中共650名高中二年级学生参加了此次调查，填写了调查问卷。收回有效问卷574份，其中包括240名男生，334名女生。
2.研究工具。本研究所使用的工具是高中生英语学习动机调控策略调查问卷。问卷包括两个方面，第一部分是个人信息，第二部分采用李昆设计的英语学习动机调控策略调查问卷，共40个题项。本研究对问卷进行了信度分析，信度达到了0.932。
3.数据分析。问卷填写以不记名形式进行。共发放问卷650份，其中有效问卷574份。使用社会科学统计软件包SPSS16.0对数据进行分析。
三、结果分析
1.英语学习动机调控策略使用情况。本研究首先使用描述性统计分析对数据进行了分析，结果见表1。描述性统计分析结果表明这八种英语学习动机调控策略的平均得分从2.72到3.60。根据Oxford 的分类，从高到低排次：后果设想（M=3.60）、任务价值提升（M=3.51）、自我效能提升（M=3.50）为高频使用策略；掌握目标唤起（M=3.38）、意志控制（M=3.37）为中等频率使用策略；表现目标唤起（M=3.22）、兴趣提升（M=3.05）、自我奖励（M=2.72）为低频使用策略。策略的使用频率总体中等偏低。
虽然前人的研究对于英语学习动机调控策略的分类有所不同，但就本研究中任务价值提升策略、自我效能提升策略的使用频率普遍相对较高。而掌握目标唤起策略、表现目标唤起策略和意识控制策略的使用频率处于中等水平，这与前人的研究结果大致相符。根据前人研究结果认为其原因是相对于外部动机的影响，个人的内部动机对于英语成绩有着更大的促进作用。从各个调控策略使用频率来看，本研究与前人的研究又有不同。在前人的研究中后果设想策略使用频率低，但在本研究中后果设想策略的使用频率是最高的；而兴趣提升策略的使用频率相较于前人的研究结果偏低。
探究其原因，影响英语学习动机因素有学习环境、效价、学习兴趣、学习目的等。其中学习环境产生的影响最为显著。就学习环境而言，在《普通高中英语课程标准》的实施和参加高考的大前提下，高中英语同时开设了必修和选修课程，要求学校由坐班式教学改为走班式。目前这种教学模式已经在教育水平发达地区进行了试点。在贵州这样的较偏远地区还没有相应的师资实力开设走班式教学，但教材却已经同步，加大了学生的学习压力。为了保证学生在高考中的竞争力，出现了选修变成必修的情况，这就造成了英语学习的目的是帮助学生考上理想的大学。所以学生更加关注英语成绩好坏所带来的后果，从而导致了后果设想策略的使用频率高，而就兴趣提升策略而言，就读于各所高中的学生除了市区的居民外，很大一部分学生是来自乡镇。学校从统一管理的需求出发，实行半军事化管理，严格控制学生的出行和使用网络。这极大的限制了学生能够接触到的英语资源。学习内容与学生的生活脱节，学生很难将学习内容与自身生活，兴趣结合，提高英语学习的趣味性，所以该策略的使用频率较低。
2.男、女英语学习动机调控使用差异。本研究使用独立T样本检验对男、女英语学习动机调控策略使用的差异进行了检验，结果见表2。其中男生240名，女生334名。
从表格可以看出，除兴趣提升策略，男生和女生在策略的使用上存在显著性差异（P<0.05），且女生的策略使用频率都高于男生。说明女生比男生更加频繁的使用英语动机调控策略，这与前人研究结果相似。动机调控作为影响英语学习的一个重要因素，能够有效的预测英语成绩，且积极使用这些策略的学生更有可能取得较好的英语成绩。女性比男性在语言学习中更具优势，英语成绩更好在前人的研究中得到了验证。从分析结果来看，从动机调控策略方面再次验证了女性在英语学习中会比男性更具有优势这一观点。 与前人研究结果不同的是在兴趣提升策略方面没有存在显著差异（P> 0.05）。最直观的原因在于目前教学方式——坐班式教学。由于学习环境对于英语学习动机的影响最为显著。所以无论男女存在怎样的差异，其所处的学习环境基本相同。英语学习与学生实际生活脱节，无法找到共同点以增加英语学习的趣味性。
四、结论
本研究使用實证研究的方法，以调查问卷的为研究工具对都匀市高二学生英语学习动机调控策略的使用情况进行了研究，并与前人的研究进行了比较发现：1.任务价值提升策略、自我效能提升策略的使用频率相对较高，而掌握目标唤起策略、表现目标唤起策略和意识控制策略的使用频率在所有动机调控策略中处于中等水平，这与前人的研究结果大致相符。但本研究发现果设想策略的使用频率是最高的，而兴趣提升策略的使用频率偏低，这与前人研究结果不同。其原因在于当前学习环境对学生的影响。2.男生和女生在英语学习动机调控策略的使用上除了兴趣提升策略外，其它策略的使用上女生使用的频率都要高于男生，且存在显著性差异。这也与前人的研究结果不同。而其原因为在于学生都处于相同的学习环境中，导致在兴趣提升这一策略的使用上没有性别差异。
参考文献：
[1]李昆.中国大学生英语学习动机调控策略研究[J].现代外语， 2009，3：305-313.
[2]Wolters，C.Therelationbetweenhighschoolstudents`motivationalregulationandtheiruseoflearningstrategies，effort，andclassroomperformance[J].LearningandIndividualDifferences，1999，3：281-299.
[3]李昆.中学生英语学习动机调控研究[J].外语教学理论与实践， 2013，1：86-90.
[4]李昆.动机调控策略对学习策略和英语成绩的影响研究[J].外语与外语教学，2011，2：28-32.
[5]王凤霞，陆运清.学习策略在动机和英语成绩间的中介效应分析[J].心理科学，2009，32：368-370.
[6]高越，刘宏刚.非英语专业大学生二语动机调控策略实证研究[J].解放军外国语学院学报，2014，2：33-42.
[7]刘宏刚.高中生英语学习动机调控实证研究[J].课程教材教法， 2014，10：95-100.
[8]李忻洳.大、中学生英语学习动机调控实证研究[J].解放军外国语学院学报，2015，1：67-74.
[9]胡卫星，蔡金亭.英语学习动机减退的模型建构[J].外语教学， 2010，3：41-44.
[10]刘宏刚.英语学习动机的社会差异研究[J].东北大学学报（哲学社会科学版），2014，5：256-261.
[11]裴希山，窦同沛.英语学习风格性别差异研究[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2009，4：497-500.
[12]陈琳.语言学习中的性别差异：表现、原因与思考[J].解放军外国语学院学报，2014，3：36-43.