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“老师,我有一个问题!” “老师,我有新的发现!”“老师,让我来试试!” 高高举起的小手,急切盼望的眼神,静默无声的思考,按捺不住的抢答…… 这是我在教学语文出版社教材之后,遵循新课标新理念,不断地尝试,不断地反思以后,经常出现在课堂上的一幕幕。
有人说,教师的快乐很重要的一点是来自精彩的课堂。确实如此,一堂精彩的课,带来的欣慰和满足,是对教师最高的奖励。长期以来,教育者们也在孜孜不倦地探索怎样的课堂才是精彩的课堂。新课标指出:课堂的终极目标应指向学生的发展。只见教师精彩,不见学生精彩的课堂,学生又如何发展?从这个意义上讲,光是教师在课堂上的精彩不是真正的精彩,学生的精彩才是真正的精彩!但强调学生的精彩,绝不意味着教师不需要精彩。没有教师的精彩,哪来学生的精彩?努力用自己课堂上的精彩,去引发学生的精彩,才是我们所应追寻的更高教学境界。
法国教育学家第斯多惠说:“教学艺术不在传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了实现这一目标,我努力扮演好导演的角色,理清教学的思路,整合教学的资源,为学生创设开放型的课堂教学环境,营造民主、平等、宽松的学习氛围。在必要的时候,我又是演员,参与他们的活动,跟他们一起玩耍、嬉戏、学习,不着痕迹地加以引导、点拨,跟学生一起创造出属于我们自己课堂的精彩和快乐。
一、焕发学习的热情,精彩而快乐
课堂教学不仅要教给学生知识,更重要的是要营造和谐愉悦的学习氛围,让学生产生莫大的学习热情,并主动地去探索、去求知,从而不断进行新的尝试、新的创新。每一节新课之前,我都会让学生认真地预习。二年级的孩子,已经掌握了一些识字的方法,所以教学生字,我基本上已经放手,让学生拿着字卡,上来做小老师,把自己的学习所得告诉大家,分析字形字义,说自己的记字方法,提醒这个字的难点,而我则在一旁作些小结或提示。低年级的学生好强好玩,这样的学习活动深受他们喜欢。而其他新授课,我也总是想尽办法,或创设情景,或巧设疑问,先激起他们学习的兴趣。我深信,如果没有学习的热情,再精彩的课也是徒有其表。每每看到孩子们高涨的学习情绪,我也会情不自禁地被他们感染,充满了激动和快乐!
二、飞扬学生的个性,精彩而快乐
苏霍姆林斯基曾经说过:“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去,问题的全部实质在于,我们的工作对象不是布,而是有血有肉的,有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,让学生敢于提出疑问,多多讨论,敢于发言,让大家欣赏到各自不同个性的精彩,达到思维的相互沟通,视野的互相融合。
语文出版社的教材重视发展学生的个性。常常在学习课文后,要求学生对文中的角色发表自己的看法。例如:《一封奇怪的信》课后思考提问:你喜欢文中的小女孩吗?你为什么喜欢她?孩子们各抒己见,有的说:“我喜欢她,因为她小小年纪就懂得为祖国建设作贡献,我们要向她学习!”有的说:“小女孩够不着邮筒时,能向叔叔请求帮助,很聪明也很懂礼貌!”其中有一个孩子说:“老师,我喜欢那位叔叔,因为他帮小女孩写地址,助人为乐!”听到他与众不同的见解,我觉得有些惊讶,同时也觉得很欣慰,这不就是他们的个性飞扬吗?在我的鼓励和激发下,孩子们确实有了自己的思想,这是我最期望看到的。
三、促进生生的互动,精彩而快乐
在课堂教学中,指导学生互相讨论,互相切磋,是构建精彩课堂生态的一种有效手段。通过互动交流,他们在学习中的所得所悟得到验证,增强了学习的自信心,激发了创新的欲望;另一方面,学生积极地互动使他们获取了更多的来自学习伙伴的信息,达到了集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的。同时,生生互动也在潜移默化中培养了学生的合作精神,提高了他们的交际能力,这同样是学生发展中一个极其重要的方面。
教学中,我采用小组合作,讨论交流,课本剧表演等形式,促进生生互动,有时我自己也参与进去,跟他们一起玩,一起乐,一起学,既增进了彼此的感情,又在不露痕迹中指导,增强了互动的效果。
教材里的《百花园》中设置的“能说会道”更是互动的好素材。例如《我最喜欢的照片》教学时,我先把自己最喜欢的照片展示给孩子们,并作了介绍。然后让学生先在小组内交流,对发言的同学进行提问,关于这张照片你有什么想了解的,对他的发言你有什么建议,然后再让学生轮流上台介绍,下面的同学继续提问。课堂气氛非常热烈:“你的照片是在哪拍的?”“你为什么喜欢它?”一个个提问又无形中不断完善了孩子的演讲,提高了他们的表达能力。
四、延伸文本的内涵,精彩而快乐
语文是有着丰富人文内涵的课程,语文教学具有强烈的人文色彩,在语文教学中提升学生人文素养,是语文课程应担当的责任。语文出版社的教材在课后思考练习中,重视了以课文为基本,向课外的延伸推进。我凭借这些内容在教学中实施体验、感悟、交流,让学生依据教材展开丰富的联想和深入的探究,更好地开拓了孩子们的视野,激发了孩子们的创造潜能。
在教学《乌鸦喝水》一课后,谈到如果没有小石子,乌鸦怎么办?一位学生的回答让我感到惊叹,他说:“乌鸦可以去找一支吸管来吸水!”多么天真的奇思妙想,孩子们有时实在让人佩服。
而在教学《窗前一株紫丁香》一文后,我让孩子们把自己的心里话写下来告诉我。“老师,你辛苦了,我会好好学习的!”“老师,我知道你最喜欢看到我们个个都优秀!”“老师,我也想栽一株紫丁香送给你……”一句句纯真的话语,是对我付出的汗水最甜美的回报。拓展延伸,让我们的孩子在语文学习中培养了能力,发展了思维,获得了教育,提高了素养。
教学是与时俱进的,它会随着教师自身的修炼而逐渐丰满,面对鲜活的学生,生命的灵动和流转,生命的瞬息万变,生命的不可复制,这一切都呼唤我们不断更新,在不断否定,不断磨合中完善。只有这样才能称其为精彩的艺术,才能成为一种美好经历,一种快乐享受。把课堂变成享受生命情趣的乐土,点燃生命激情的火把,这就是我们语文教育者一生所追求的境界,我一直在努力着!
有人说,教师的快乐很重要的一点是来自精彩的课堂。确实如此,一堂精彩的课,带来的欣慰和满足,是对教师最高的奖励。长期以来,教育者们也在孜孜不倦地探索怎样的课堂才是精彩的课堂。新课标指出:课堂的终极目标应指向学生的发展。只见教师精彩,不见学生精彩的课堂,学生又如何发展?从这个意义上讲,光是教师在课堂上的精彩不是真正的精彩,学生的精彩才是真正的精彩!但强调学生的精彩,绝不意味着教师不需要精彩。没有教师的精彩,哪来学生的精彩?努力用自己课堂上的精彩,去引发学生的精彩,才是我们所应追寻的更高教学境界。
法国教育学家第斯多惠说:“教学艺术不在传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了实现这一目标,我努力扮演好导演的角色,理清教学的思路,整合教学的资源,为学生创设开放型的课堂教学环境,营造民主、平等、宽松的学习氛围。在必要的时候,我又是演员,参与他们的活动,跟他们一起玩耍、嬉戏、学习,不着痕迹地加以引导、点拨,跟学生一起创造出属于我们自己课堂的精彩和快乐。
一、焕发学习的热情,精彩而快乐
课堂教学不仅要教给学生知识,更重要的是要营造和谐愉悦的学习氛围,让学生产生莫大的学习热情,并主动地去探索、去求知,从而不断进行新的尝试、新的创新。每一节新课之前,我都会让学生认真地预习。二年级的孩子,已经掌握了一些识字的方法,所以教学生字,我基本上已经放手,让学生拿着字卡,上来做小老师,把自己的学习所得告诉大家,分析字形字义,说自己的记字方法,提醒这个字的难点,而我则在一旁作些小结或提示。低年级的学生好强好玩,这样的学习活动深受他们喜欢。而其他新授课,我也总是想尽办法,或创设情景,或巧设疑问,先激起他们学习的兴趣。我深信,如果没有学习的热情,再精彩的课也是徒有其表。每每看到孩子们高涨的学习情绪,我也会情不自禁地被他们感染,充满了激动和快乐!
二、飞扬学生的个性,精彩而快乐
苏霍姆林斯基曾经说过:“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去,问题的全部实质在于,我们的工作对象不是布,而是有血有肉的,有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,让学生敢于提出疑问,多多讨论,敢于发言,让大家欣赏到各自不同个性的精彩,达到思维的相互沟通,视野的互相融合。
语文出版社的教材重视发展学生的个性。常常在学习课文后,要求学生对文中的角色发表自己的看法。例如:《一封奇怪的信》课后思考提问:你喜欢文中的小女孩吗?你为什么喜欢她?孩子们各抒己见,有的说:“我喜欢她,因为她小小年纪就懂得为祖国建设作贡献,我们要向她学习!”有的说:“小女孩够不着邮筒时,能向叔叔请求帮助,很聪明也很懂礼貌!”其中有一个孩子说:“老师,我喜欢那位叔叔,因为他帮小女孩写地址,助人为乐!”听到他与众不同的见解,我觉得有些惊讶,同时也觉得很欣慰,这不就是他们的个性飞扬吗?在我的鼓励和激发下,孩子们确实有了自己的思想,这是我最期望看到的。
三、促进生生的互动,精彩而快乐
在课堂教学中,指导学生互相讨论,互相切磋,是构建精彩课堂生态的一种有效手段。通过互动交流,他们在学习中的所得所悟得到验证,增强了学习的自信心,激发了创新的欲望;另一方面,学生积极地互动使他们获取了更多的来自学习伙伴的信息,达到了集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的。同时,生生互动也在潜移默化中培养了学生的合作精神,提高了他们的交际能力,这同样是学生发展中一个极其重要的方面。
教学中,我采用小组合作,讨论交流,课本剧表演等形式,促进生生互动,有时我自己也参与进去,跟他们一起玩,一起乐,一起学,既增进了彼此的感情,又在不露痕迹中指导,增强了互动的效果。
教材里的《百花园》中设置的“能说会道”更是互动的好素材。例如《我最喜欢的照片》教学时,我先把自己最喜欢的照片展示给孩子们,并作了介绍。然后让学生先在小组内交流,对发言的同学进行提问,关于这张照片你有什么想了解的,对他的发言你有什么建议,然后再让学生轮流上台介绍,下面的同学继续提问。课堂气氛非常热烈:“你的照片是在哪拍的?”“你为什么喜欢它?”一个个提问又无形中不断完善了孩子的演讲,提高了他们的表达能力。
四、延伸文本的内涵,精彩而快乐
语文是有着丰富人文内涵的课程,语文教学具有强烈的人文色彩,在语文教学中提升学生人文素养,是语文课程应担当的责任。语文出版社的教材在课后思考练习中,重视了以课文为基本,向课外的延伸推进。我凭借这些内容在教学中实施体验、感悟、交流,让学生依据教材展开丰富的联想和深入的探究,更好地开拓了孩子们的视野,激发了孩子们的创造潜能。
在教学《乌鸦喝水》一课后,谈到如果没有小石子,乌鸦怎么办?一位学生的回答让我感到惊叹,他说:“乌鸦可以去找一支吸管来吸水!”多么天真的奇思妙想,孩子们有时实在让人佩服。
而在教学《窗前一株紫丁香》一文后,我让孩子们把自己的心里话写下来告诉我。“老师,你辛苦了,我会好好学习的!”“老师,我知道你最喜欢看到我们个个都优秀!”“老师,我也想栽一株紫丁香送给你……”一句句纯真的话语,是对我付出的汗水最甜美的回报。拓展延伸,让我们的孩子在语文学习中培养了能力,发展了思维,获得了教育,提高了素养。
教学是与时俱进的,它会随着教师自身的修炼而逐渐丰满,面对鲜活的学生,生命的灵动和流转,生命的瞬息万变,生命的不可复制,这一切都呼唤我们不断更新,在不断否定,不断磨合中完善。只有这样才能称其为精彩的艺术,才能成为一种美好经历,一种快乐享受。把课堂变成享受生命情趣的乐土,点燃生命激情的火把,这就是我们语文教育者一生所追求的境界,我一直在努力着!