第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
　　一、理论依据
　　《语文课程标准》指出：汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。汉字是形音义的综合体，汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。因此，语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
　　二、重视指导，教会学生识字方法
　　（一）利用基本字记忆字形。学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。
　　（二）利用部首的变化记忆字形。许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，可以让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。
　　（三）理解偏旁部首的意思，识记字义字形。有意识的引导学生的识字想象由具体向抽象发展。比如：在教“？”时，我分了以下几个步骤：部件教学中，学生通过描图认识了这是一个和水滴有关系的表意符号。第一个出现的合体字是“河”，儿童对小河很熟悉，没有一个人没见过河，教师又用图演示了江，几个同学描述了他们见过的海，接着让同学想象有水的地方，学生说到湖、沟、溪、洋、洼……最后得出三点水旁和水有关系。
　　（四）利用象形字的特点记忆字形。课本中的“山、石、田、土、井、网”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举
　　三、识字教学必须和学生的生活紧密联系起来。
　　（一）借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
　　（二）认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。
　　（三）充分利用校园文化资源引导学生识字。教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。
　　四、课题研究的成果
　　（一）学生方面：1.学生识字效率提高。通过实践研究，学生兴趣盎然，识字对他们产生了强大的吸引力，他们不时会出现思维异常活跃，情感特别丰富，识记创新能力极强的特殊状态，也就是他们的身心上了“一条高速公路”识字教学效率达到了最优化。2.学生自主学习能力有所提高。在教学中，教师注重“为了每一位学生的发展”，努力创设民主、平等，和谐的教学氛围，使学生从束缚的思想中解放出来，创新能力得到最大限度的发挥，自主合作，探究识字能力较前有了很大提高。3.学生的识字量大大增加。学期初才认识几个字的孩子经过几个学期的训练变得爱学习了，读书也能朗朗上口，平仄押韵，他们的识字量明显提高了。
　　（二）教师方面：1.教师教育观念不断更新。通过有效识字课堂教学的研究探索，教师逐步转变了教育教学观念，由原来让学生死记硬背、填鸭式的识字教学改为创设情境，愉快识字的教学方式，实验教师的每节实验课，汇报课都能用“以人为本”的理念确定学生为主体的目标。教师教学水平不断上升，技能日趋成熟。
　　此外，在2010年5月执教的《识字四》一课在字理识字教学研究中心第九届年会的教学录像课评比中获一等奖。总之，汉字的造字规律是多样性的，因此识字的方法也应是灵活多样的，作为小学语文教师，我们在日常的教学中要善于摸索，不断创新，找到合适学生掌握的识字方法，努力提高识字教学的效率，培养学生的识字能力。
　　（责任编校：卫风）