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摘要：特殊教育和普通教育有许多共同的地方，普通教育的一般规律在特殊教育中也是适用的，但特殊教育也有它的特殊的一面。特殊教育更重视早期教育，因为儿童年龄愈小，可塑性愈大，也可以及早保护残疾儿童的残余视力和听力，开发儿童的智力和语言能力，错过了最佳期，往往事倍功半。特殊儿童对美术的审美教育相对于普通儿童教育来说，也更重视个别教育，更强调在教育中因材施教，满足不同学生的特殊需要。对特殊儿童美术审美能力的培养需要广大教育工作者下很大功夫。
关键词：特殊 儿童 审美
一、通过美术欣赏培养创造能力
美术作品具有造型性、可视性、静态性、物质性的基本特征，美术形象自然成为了艺术家在美术作品中表达某种情感的终端形态。艺术作品的目的是表现基本的或显著的特征，比实物表现得更完全、更清楚。艺术家对基本特征先构成一个观念，然后按照观念改变实物，经过这样改变的物就与艺术家的观念相符，就是说成为理想的了。尽管它也属于客观存在，但与我们生活中的客观现实是有许多不同的。这说明，艺术家灌输在作品中的观念也有“未定”的“模糊层面”，笔有尽而意无穷。另一方面，在美术欣赏过程中，不同的欣赏主体，相同欣赏主体在不同的环境中欣赏相同的美术作品，有可能产生不同的审美感受。教师在引导学生欣赏美术作品的过程中，不能以对或错的观念评判审美感受，要了解对美术作品的解释没有绝对的对与错，尊重学生的审美感受是美术欣赏课的前提。自由宽松的思想氛围是激发创作力的理想条件，在美术欣赏中使学生充分释放自己的想象力，有利于学生创造能力的培养。
二、注重美术欣赏，培养学生审美想象能力
1．在想象中扩展思维空间。一个人的个性与创造性有着紧密联系，要想发挥一个人的创造性，为其营造一种个性得以自由发挥的空间是很重要的。在小学美术教学中，具体可以采取以下三种策略：①给学生提供自由的空间。包括独立的人格空间、思维空间和活动空间。启发他们的学习兴趣，激发他们的想象和创新欲望。②给学生提供选择的机会。包括认识过程、参与过程、发展取向的选择。③给学生提供发展的机会。包括个性的发展、展现自己的能力和创造性的成果等等。
2．在游戏中完成美术教学。小学美术教学一定要按照小学生的心智特点来安排教学，绝不能过于死板和教条，要与游戏相结合进行趣味性教学，让孩子们在游戏中观察，从而提高其想象力和创造力。
3．在绘画中表现日常生活。观察能力是绘画的基础。因此，在小学美术教学过程中一定要教会学生对事物进行观察，从而启发他们的想象，还要注意让学生们将观察和想象相结合。观察内容包括生活中的方方面面，例如动物、植物、四季变化规律等等，让学生在日常生活中慢慢去发现。艺术来源于生活。小学美术教学的首要任务是培养学生观察生活的习惯和能力，让学生在观察生活中去体验和创造性地表现生活中的美。例如“形的世界”一课就是启发学生观察周围的一切物象，然后用基本形去概括和表现物象造形的方法。
三、参与开拓,创造美
审美教育不光是培养学生感受美、鉴赏美的能力,更重要的是提高学生创造美的能力。美的创造并不是什么高不可攀的事,只要不断实践,大胆开拓,具有创造美的意识,就能创造美。如在绘画、小制作的过程中,怎样把画绘得漂亮、工艺品制作得美观,这都是美的创造。在创造过程中,部分学生难免存在胆怯,缺乏信心等心理因素。教师在教学过程中应鼓励学生贵在参与,帮助学生树立信心和勇气。如在手工课上让学生把一张纸折叠成各种各样的小工艺品,学生们折出了精美的台灯,可爱的猪娃娃,美丽的孔雀……只要学生在美术课堂中积极参与,就能在参与创造美的过程中感受到了成功的喜悦,进一步生发创造美的激情,从而创造出更多的精美作品。
四、课堂交流与讨论
在新模式的课堂教学中，讨论与交流已成为一种普遍的教学模式，师生互动教学模式已成为课堂教学的主流。教师要善于在学生的讨论与交流中进行适时的鼓励与分析，并有机地引申到更深层次的审美理解。如在欣赏毕加索的《格尔尼卡》时，学生的第一印象是：看不懂，毫无美感可言。为此，与学生展开讨论与交流。第一步，引导学生说出对作品的感受。教师可提供一些必要的描述性词汇以帮助学生正确表达自己的感受。第二步，在教学形式上，可进行分组讨论，将小组的综合见解选一代表提出，让学生分析产生这种感受的原因。教师应引导学生从作品内容和形式去分析。内容主要是画中的形象，表现的活动；在形式上，主要是研究作者对美术造型元素的处理，对形式美法则和组织方法的运用，如何营造出我们所感受到的气氛和情境。1937年德国纳粹空袭使大批无辜民众遭到杀戮，小城顿成废墟，血流成河。毕加索激愤难平，于是，创作了这一作品控诉法西斯的罪行。表现了作者强烈的正义感与渴望和平的愿望。第三步，及时了解学生的鉴赏收获。课堂结束前询问一下学生最喜欢本堂鉴赏过的哪一件作品，为什么？从中了解学生的学习收获及审美倾向、审美水平和价值观等。
“欣赏”过程给人的思想感受是无穷尽的，不同文化环境的学校的美术老师、不同年级的美术老师，对“欣赏和评述”的教学要求各不相同，既要注重品位，又要考虑特殊儿童的接受能力。如何完成学生情感体验的内化，培养学生的自主欣赏能力，完善学生的审美观点，教师要把握很难以把握的一个字——“度”。
俗话说：台上一分钟，台下十年功；三年不入行，三年不出行。成功只属于勇于挑战极限的英雄。求索不止、敢于拼搏的人，才能品味汗水的甘甜；精益求精、勤于奉献的人才能享受到辛苦的乐趣。
参考文献：
[1]周海兴．浅谈小学美术教学中审美能力的培养［J］．新课程：教研版，2008（8）.
[2]王灿荣．浅议小学美术教育中审美能力的培养［J］．青海师专学报，2002．
[3]曹蒙娜．小学美术教育中的个性化学习探微［J］．现代企业教育，2008（22）．
[4]孔晓蕾．小学美术教学与审美教育结合略谈［J］．黑龙江教育，2004（Z6）．
关键词：特殊 儿童 审美
一、通过美术欣赏培养创造能力
美术作品具有造型性、可视性、静态性、物质性的基本特征，美术形象自然成为了艺术家在美术作品中表达某种情感的终端形态。艺术作品的目的是表现基本的或显著的特征，比实物表现得更完全、更清楚。艺术家对基本特征先构成一个观念，然后按照观念改变实物，经过这样改变的物就与艺术家的观念相符，就是说成为理想的了。尽管它也属于客观存在，但与我们生活中的客观现实是有许多不同的。这说明，艺术家灌输在作品中的观念也有“未定”的“模糊层面”，笔有尽而意无穷。另一方面，在美术欣赏过程中，不同的欣赏主体，相同欣赏主体在不同的环境中欣赏相同的美术作品，有可能产生不同的审美感受。教师在引导学生欣赏美术作品的过程中，不能以对或错的观念评判审美感受，要了解对美术作品的解释没有绝对的对与错，尊重学生的审美感受是美术欣赏课的前提。自由宽松的思想氛围是激发创作力的理想条件，在美术欣赏中使学生充分释放自己的想象力，有利于学生创造能力的培养。
二、注重美术欣赏，培养学生审美想象能力
1．在想象中扩展思维空间。一个人的个性与创造性有着紧密联系，要想发挥一个人的创造性，为其营造一种个性得以自由发挥的空间是很重要的。在小学美术教学中，具体可以采取以下三种策略：①给学生提供自由的空间。包括独立的人格空间、思维空间和活动空间。启发他们的学习兴趣，激发他们的想象和创新欲望。②给学生提供选择的机会。包括认识过程、参与过程、发展取向的选择。③给学生提供发展的机会。包括个性的发展、展现自己的能力和创造性的成果等等。
2．在游戏中完成美术教学。小学美术教学一定要按照小学生的心智特点来安排教学，绝不能过于死板和教条，要与游戏相结合进行趣味性教学，让孩子们在游戏中观察，从而提高其想象力和创造力。
3．在绘画中表现日常生活。观察能力是绘画的基础。因此，在小学美术教学过程中一定要教会学生对事物进行观察，从而启发他们的想象，还要注意让学生们将观察和想象相结合。观察内容包括生活中的方方面面，例如动物、植物、四季变化规律等等，让学生在日常生活中慢慢去发现。艺术来源于生活。小学美术教学的首要任务是培养学生观察生活的习惯和能力，让学生在观察生活中去体验和创造性地表现生活中的美。例如“形的世界”一课就是启发学生观察周围的一切物象，然后用基本形去概括和表现物象造形的方法。
三、参与开拓,创造美
审美教育不光是培养学生感受美、鉴赏美的能力,更重要的是提高学生创造美的能力。美的创造并不是什么高不可攀的事,只要不断实践,大胆开拓,具有创造美的意识,就能创造美。如在绘画、小制作的过程中,怎样把画绘得漂亮、工艺品制作得美观,这都是美的创造。在创造过程中,部分学生难免存在胆怯,缺乏信心等心理因素。教师在教学过程中应鼓励学生贵在参与,帮助学生树立信心和勇气。如在手工课上让学生把一张纸折叠成各种各样的小工艺品,学生们折出了精美的台灯,可爱的猪娃娃,美丽的孔雀……只要学生在美术课堂中积极参与,就能在参与创造美的过程中感受到了成功的喜悦,进一步生发创造美的激情,从而创造出更多的精美作品。
四、课堂交流与讨论
在新模式的课堂教学中，讨论与交流已成为一种普遍的教学模式，师生互动教学模式已成为课堂教学的主流。教师要善于在学生的讨论与交流中进行适时的鼓励与分析，并有机地引申到更深层次的审美理解。如在欣赏毕加索的《格尔尼卡》时，学生的第一印象是：看不懂，毫无美感可言。为此，与学生展开讨论与交流。第一步，引导学生说出对作品的感受。教师可提供一些必要的描述性词汇以帮助学生正确表达自己的感受。第二步，在教学形式上，可进行分组讨论，将小组的综合见解选一代表提出，让学生分析产生这种感受的原因。教师应引导学生从作品内容和形式去分析。内容主要是画中的形象，表现的活动；在形式上，主要是研究作者对美术造型元素的处理，对形式美法则和组织方法的运用，如何营造出我们所感受到的气氛和情境。1937年德国纳粹空袭使大批无辜民众遭到杀戮，小城顿成废墟，血流成河。毕加索激愤难平，于是，创作了这一作品控诉法西斯的罪行。表现了作者强烈的正义感与渴望和平的愿望。第三步，及时了解学生的鉴赏收获。课堂结束前询问一下学生最喜欢本堂鉴赏过的哪一件作品，为什么？从中了解学生的学习收获及审美倾向、审美水平和价值观等。
“欣赏”过程给人的思想感受是无穷尽的，不同文化环境的学校的美术老师、不同年级的美术老师，对“欣赏和评述”的教学要求各不相同，既要注重品位，又要考虑特殊儿童的接受能力。如何完成学生情感体验的内化，培养学生的自主欣赏能力，完善学生的审美观点，教师要把握很难以把握的一个字——“度”。
俗话说：台上一分钟，台下十年功；三年不入行，三年不出行。成功只属于勇于挑战极限的英雄。求索不止、敢于拼搏的人，才能品味汗水的甘甜；精益求精、勤于奉献的人才能享受到辛苦的乐趣。
参考文献：
[1]周海兴．浅谈小学美术教学中审美能力的培养［J］．新课程：教研版，2008（8）.
[2]王灿荣．浅议小学美术教育中审美能力的培养［J］．青海师专学报，2002．
[3]曹蒙娜．小学美术教育中的个性化学习探微［J］．现代企业教育，2008（22）．
[4]孔晓蕾．小学美术教学与审美教育结合略谈［J］．黑龙江教育，2004（Z6）．