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摘要：为使学生感受数学与现实生活的联系,教学时必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学,体会到数学就在我们身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
“减负增效”是当今教育的热门话题，其实不管是 “转变学生学习方式”、“重视学生学习经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程”都道出了教学的本质：数学来源于生活，数学应用于生活。如何创造性地把新教材的知识点与学生生活经验有效结合；如何创设宽松的学习环境，减轻学习的心理压力；如何激发学生学习兴趣，养成良好学习习惯；如何真正做到减负增效，始终困绕着我们。生活数学教学的开展，关键在“行”而不在“知”。这些年来我始终坚持“生活化”的教学，课堂上让学生真正融入到创设的“生活“氛围中来，让学生能快乐地学数学。
一、教学内容生活化
要做到教材内容生活化首先要转变“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要在进行教学前首先研究这节课的目标是什么？这节课到底让学生学会什么？再去根据实际需要对原教材进行优化组合。尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度，例如在教学“认识角”时，我先从学生熟悉的国旗导入，展示五角星上的五个小尖角后抽象出角的图形再让学生深入地发现五角星上剩下来的五个大钝角也是角，体会原来角原来就在我们身边，就在我们的生活中。找完五角星上的角再到国旗的面上找角，选取如此激发学生兴趣的素材无疑给这个课的导入形成了良好的开端，也大大提高了学生探求知识的积极性。这样的安排结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。在新知的教学时，接下来在操作实践中感知角，抽象出角：出示剪刀、三角板、红领巾这些学生的日常用品让学生找角并抽象出角的图形让学生认识角，再此基础上再出现三个不同方向的图形让学生比较判断加深对角的印象。结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
二、教学方法生活化
实践证明，只要教师课堂上自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。因此教师要让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的数学事实，让数学贴近生活，让学生真正体会到生活真有趣，数学真有趣。例如我在一节复习课上教学某班有38人去春游，选哪辆车合适？可选的车有50座、40座、30座。大部分优等学生选择40座，当有一个后进生选择30座时班上学生立刻说他错了。这时我随机教导学生要耐心听听他的理由，这个学生说38人去掉8人正要30座的车够坐了。我立即夸奖他很会动小脑筋，但是如果春游有8个人不能去他们会怎样？学生齐说会不开心的。我立即接话：这是个集体活动大家一起去接触大自然，当然38个人都要去，30座的车够坐吗?学生们这时知道是40座的车合适，而50座的车座位又多了。这样体现了用数学解决实际问题，而且让学生觉得“有意思”，从“有意思”到“有意义”
让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，并从中感受到学习数学的无穷乐趣，从而更加热爱生活，热爱数学也体现了新课程教学的根本。
三、作业形式生活化
以生活实践活动为载体，领悟数学真谛，做到学以致用。在数学生活化的学习过程中，引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把数学知识放在生活實践中让学生去感知，学会利用生活实践解决数学问题，是为了更好地去服务生活，应用于生活。例如在教学“比较数的大小”2○20○35时，先给充分的时间让学生观察三张图并说说自己的发现。有学生说这三幅图分别是三个季节我立即结合图分别标出三个季节的温度，通过温度的高低不同结合生活经验体会数字的多少比较，学生畅所欲言，都说出了自己的理由和认识。教师在课堂中就要不断创造机会，让学生去猜想，去验证。学生在问题的指引下，在好奇心的驱动下，在尝试和体验中好奇心得到满足，从而发展了对学习的兴趣和爱好，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，做到作业形式生活化。这样，不仅可使原来十分枯燥的作业内容变得生动，学生感兴趣，而且使学生真切体会到数学就在自己身边，数学与生活有着紧密的联系。
因此要促进学生生活中的数学思考不在于我们在课堂教学中呈现多少教学情境，带学生喊几句“生活中处处有数学”的口号，而是更要关注学生在真实世界里的思考与言行的细节，让在生活中学数学、用数学落实到学生的行动上，让生活中“有意义”的问题更巧妙的融合到课堂教学中来。对于孩子来说，生活中的数学问题不必有多少重要的意义，只要让他们觉得“有意思”就行。因此低年级数学教学就应遵循源于生活，蕴于生活，且用于生活的理念，联系生活、贴近生活；让学生熟知的、亲近的、现实的生活走进学生视野、走向课堂，真正做到让学生快乐地学数学。
“减负增效”是当今教育的热门话题，其实不管是 “转变学生学习方式”、“重视学生学习经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程”都道出了教学的本质：数学来源于生活，数学应用于生活。如何创造性地把新教材的知识点与学生生活经验有效结合；如何创设宽松的学习环境，减轻学习的心理压力；如何激发学生学习兴趣，养成良好学习习惯；如何真正做到减负增效，始终困绕着我们。生活数学教学的开展，关键在“行”而不在“知”。这些年来我始终坚持“生活化”的教学，课堂上让学生真正融入到创设的“生活“氛围中来，让学生能快乐地学数学。
一、教学内容生活化
要做到教材内容生活化首先要转变“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要在进行教学前首先研究这节课的目标是什么？这节课到底让学生学会什么？再去根据实际需要对原教材进行优化组合。尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度，例如在教学“认识角”时，我先从学生熟悉的国旗导入，展示五角星上的五个小尖角后抽象出角的图形再让学生深入地发现五角星上剩下来的五个大钝角也是角，体会原来角原来就在我们身边，就在我们的生活中。找完五角星上的角再到国旗的面上找角，选取如此激发学生兴趣的素材无疑给这个课的导入形成了良好的开端，也大大提高了学生探求知识的积极性。这样的安排结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。在新知的教学时，接下来在操作实践中感知角，抽象出角：出示剪刀、三角板、红领巾这些学生的日常用品让学生找角并抽象出角的图形让学生认识角，再此基础上再出现三个不同方向的图形让学生比较判断加深对角的印象。结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
二、教学方法生活化
实践证明，只要教师课堂上自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。因此教师要让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的数学事实，让数学贴近生活，让学生真正体会到生活真有趣，数学真有趣。例如我在一节复习课上教学某班有38人去春游，选哪辆车合适？可选的车有50座、40座、30座。大部分优等学生选择40座，当有一个后进生选择30座时班上学生立刻说他错了。这时我随机教导学生要耐心听听他的理由，这个学生说38人去掉8人正要30座的车够坐了。我立即夸奖他很会动小脑筋，但是如果春游有8个人不能去他们会怎样？学生齐说会不开心的。我立即接话：这是个集体活动大家一起去接触大自然，当然38个人都要去，30座的车够坐吗?学生们这时知道是40座的车合适，而50座的车座位又多了。这样体现了用数学解决实际问题，而且让学生觉得“有意思”，从“有意思”到“有意义”
让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，并从中感受到学习数学的无穷乐趣，从而更加热爱生活，热爱数学也体现了新课程教学的根本。
三、作业形式生活化
以生活实践活动为载体，领悟数学真谛，做到学以致用。在数学生活化的学习过程中，引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把数学知识放在生活實践中让学生去感知，学会利用生活实践解决数学问题，是为了更好地去服务生活，应用于生活。例如在教学“比较数的大小”2○20○35时，先给充分的时间让学生观察三张图并说说自己的发现。有学生说这三幅图分别是三个季节我立即结合图分别标出三个季节的温度，通过温度的高低不同结合生活经验体会数字的多少比较，学生畅所欲言，都说出了自己的理由和认识。教师在课堂中就要不断创造机会，让学生去猜想，去验证。学生在问题的指引下，在好奇心的驱动下，在尝试和体验中好奇心得到满足，从而发展了对学习的兴趣和爱好，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，做到作业形式生活化。这样，不仅可使原来十分枯燥的作业内容变得生动，学生感兴趣，而且使学生真切体会到数学就在自己身边，数学与生活有着紧密的联系。
因此要促进学生生活中的数学思考不在于我们在课堂教学中呈现多少教学情境，带学生喊几句“生活中处处有数学”的口号，而是更要关注学生在真实世界里的思考与言行的细节，让在生活中学数学、用数学落实到学生的行动上，让生活中“有意义”的问题更巧妙的融合到课堂教学中来。对于孩子来说，生活中的数学问题不必有多少重要的意义，只要让他们觉得“有意思”就行。因此低年级数学教学就应遵循源于生活，蕴于生活，且用于生活的理念，联系生活、贴近生活；让学生熟知的、亲近的、现实的生活走进学生视野、走向课堂，真正做到让学生快乐地学数学。