当下不少语文老师感到困惑，阅读教学主要步骤与教学方式似乎大同小异，教学模式僵化，课堂上老师自身的激情难以调动，学生也产生了审美疲劳，学习状态低迷。针对这种现状，老师采取什么策略方能使得课堂教学保持鲜活生动呢？其实，《语文课程标准》中有明确建议：“学生生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”
　　不同的教学内容体现着共同的课程理念，但具有各自独特的教育功能。“用教材教”，首先应对教材准确把握，其中准确把握教材文体特征，关注文本语言的文体性，是教师优化教学策略，提高教学效益的重要切入点。试举几例略作阐述。
　　一、古诗教学
　　小学语文教材中所选古诗大多语言凝练，情景交融，富有韵律。教学中教师应引导学生在细读、诵读、吟咏中想像诗歌所描绘的生动形象，体会诗人所表达的思想感情，真正品味到古诗所蕴含的内在意境。如教学苏教版五年级上册《寻隐者不遇》一诗，揭示课题后，教师向学生介绍诗人贾岛及其生平，然后组织学生读懂诗中对话，能补充对话中省略的内容。在了解诗意的基础上，还要让学生体会到诗人在问答中的情绪变化，即满怀希望——失望——一线希望——彻底失望。这首诗语言清新、平白，简单易懂，教学中可引导学生对照文中插图，想像山中樹木茂密、云雾弥漫的景色，以及诗人与童子的问答过程，体会诗人的情感变化。朗读时通过节奏感的变化，加深对诗人情感的感悟。儿童天生对节奏敏感，通过诗意的诵读指导与练习，学生不仅知诗意，而且经验了抵达诗意的景象和途径，这样的教学可以说是用诗的方式教诗，充分利用了古诗这种教学资源独特的价值。
　　二、寓言教学
　　寓言，是通过一个小故事，用比喻、拟人等手法，来说明某个道理或教训的文学作品，往往带有讽刺和劝诫的性质。寓言教学的重点应是引导学生通过关键词句的理解，感知故事情节，进而准确感悟寓意，并能对照生活事例深刻领会。
　　苏教版五年级上册教材中选入了三则寓言，出自古希腊的《伊索寓言》，故事情节紧凑，以浅近的语言把角色刻画得绘声绘影，生动传神，令人读后兴味盎然，从中获得深刻的启示和教益。
　　揭示课题后，教师可对《伊索寓言》作简要的介绍，以引起学生的阅读兴趣；然后请谈过或听过课文里的寓言故事的同学讲给大家听；接下去，让学生自读课文，弄清每则寓言中的角色和故事情节，并学习生字词，圈画出自己认为重要的词句。
　　精读《狐狸和葡萄》时，教师可从整体入手设计话题：“这些葡萄究竟酸不酸？好吃不好吃？”“为什么狐狸说‘这些葡萄肯定是酸的，不好吃’？”让学生默读课文，抓住关键词语来潜心体味，然后讨论。教学时，要立足于对课文的整体把握，不要孤立地讲解词语，让学生联系上下文细细地咀嚼，体会词语运用的精当，从而形成事物的画面，深刻领会作者透过狐狸这个动物形象对那些“无能为力，做不成事”，反而找出各种借口自我解嘲的人的尖刻讽喻。
　　教学《牧童和狼》，同样要引导学生抓住关键词语，重点体会村民们前后态度的不同，以及为什么不同，把寓言的情节和篇末点出的教训联系起来，从而更深刻地理解寓意。
　　教学《蝉和狐狸》，可先让学生说说学过的《狐狸和乌鸦》的故事，接着默读课文，想想这两则寓言中的狐狸有哪些相似和不同的地方。引导学生通过默读，抓住关键词语去体会蝉的智慧与狐狸的狡诈阴险，进而启发学生联系生活中的事例说说所读懂的道理。
　　三、神话故事教学
　　神话故事是古代劳动人民对社会生活的种种假想、解释和憧憬，其主要依托是丰富而神奇的想象。神话故事大多情节感人，文字优美，可读性强，是培养学生想象能力、语言表达能力的好资源。教学神话故事，要紧扣课文内容，不要节外生枝。在帮助学生理解课文内容的基础上，要努力诱发学生的想象力，深化故事里的人物形象，受到其中正面形象的感染，从而汲取神话故事蕴含的伟大人格力量。
　　如教学苏教版四年级上册课文《开天辟地》，可先组织学生初读课文，在学习生字，理解重要词语的基础上，使学生了解故事情节：昏天黑地睡万年——开天辟地力无穷——顶天立地成巨人——改天换地化万物。精读指导时，让学生懂得“想象”是神话故事的翅膀，紧密结合文中词句，使学生感到盘古大神不可思议的神力；通过指导有感情地朗读，使学生重点感受盘古的身躯化生为自然万物的动人场景，使学生从内心激荡起对盘古的崇敬、赞叹之情。于诵读中，学生受到人格的熏陶，激起阅读神话故事的热情。
　　再如教学苏教版五年级下册课文《嫦娥奔月》。出示课题后，让学生说说自己知道的有关嫦娥奔月的故事，激发学生的学习兴趣；再组织学生初读课文，学习生字新词，读通课文，把握每个自然段的主要内容。在细读课文时，通过对关键句段的感悟、理解和朗读，使学生认识后羿、逢蒙，特别是美丽善良、机智勇敢和甘于自我牺牲的嫦娥。在了解故事情节，感知人物形象的基础上，组织学生合作探究：“说说乡亲们为什么非常想念嫦娥？”让学生进一步整体把握课文内容，感悟嫦娥的精神。
　　四、小说类故事教学
　　苏教版教材中改选了一些长篇小说部分章节。如五年级下册课文《林冲棒打洪教头》，便是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的。文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形逼肖。教学时，应重点指导学生朗读，从课文语言文字的描述中把握人物性格特点，感悟人物形象。
　　揭题后，可让学生简单交流自己对《水浒传》故事人物的大体了解，然后让学生带着“林冲为什么要棒打洪教头？”以及“林冲如何棒打洪教头？”两个问题自由读课文。精读课文时，主要引导学生通过对人物对话、动作等描写的朗读品味，体会感悟林冲谦忍的个性以及机智沉稳而又不失勇猛的特点；同时也应让学生通过有关词句描写来充分感悟和体会洪教头
　　 的目中无人、自不量力、蛮横嚣张。引导学生在理解感悟、讨论交流的基础上，运用感情朗读、想象情景、补充扩展、表演重现等教学手段，引导学生通过挖掘课文重点词句的内涵，把握人物性格的本质特点，完成填空“什么样的林冲”和“什么样的洪教头”，并说说理由和自己的感受。
　　小说是一种重故事情节、人物形象的文学样式，教者就应根据这一文体特征，结合具体不同的小说（或其节选文段），以课文语句为依据，了解完整而具体的故事情节，加深对人物形象的感悟和体会。
　　总之，苏教版小学语文教材中，以主题编排单元，选编了多种体裁、内容不同、风格各异的课文，教者应准确而又深入地解读文本，把握住课文的文体特征，根据课文的不同内容，努力做到既不刻意“讲授”文体知识，又要充分尊重文章的文体特征，由语言进入文本。这样才能避免学生学习时懵懵然不知“头绪”，浑浑然搅作一团；也只有这样，才能避免课堂教学千篇一律，教者失去讲谈兴致，学生产生审美疲劳。文体风格迥异，文本内容不同，加之相应的“不一样”的教学方法与策略，才能使得课堂教学产生“陌生化”的审美效果，学生、老师、文本之间的对话才能积极展开，鲜活生动的课堂才能生成。