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一、问题的提出
人们常说“学无止境”，对教师而言，则更应该“教无止境，常教常新”。然而，对中年教师而言，“百尺竿头”似乎已经很难“更进一步”，往往进入职业的“高原期”。
人到中年，常叹息事多人忙；人到中年，大凡公开课也难觅踪影；人到中年，体力也大不如前了；人到中年，安于现状多了，激情少了；人到中年，多满足于自己套路，没有了创新意识。中年教师出现以上现象究其原因主要有以下几个方面：(1)“功成名就”的满足感。一些中年教师存在安于现状、不思进取的心态，认为该得的荣誉都得了，该拿的奖也拿过了，高级职称也评上了，“人到中年万事休”的思想意识逐渐增强。(2)精力不足。绝大多数中年教师上有老，下有小，家庭和工作负担都很重，往往处在满负荷运转的状态。(3)缺乏竞争意识。学校内部无激励和竞争机制，制约了中年教师向更高层次努力。
如何最大程度地唤起中年教师的教学热情，使之真正在教师队伍中起到中流砥柱的作用呢?笔者认为，实现这一目标有效的途径就是组织开展任务驱动式专题活动。
二、任务驱动式专题活动的设计
有压力方能有动力。任务驱动本质上是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机，任务作为学习的桥梁，成就动机是真正的动力系统。任务驱动的核心在于任务的设计。以我校为例，我们实施了“五个一工程”，在给中年教师宽松氛围的同时，也给他们一定的任务和要求。
1、出一名好徒弟
以往师徒结对，往往强调青年教师的“学”、中年教师的“教”。我们强调互动性，也就是让师父与徒弟在互助互学中相得益彰，共同进步。青年教师的工作激情、创造力可以让中年教师再度感受、体验到工作的新鲜感和挑战性；中年教师可为青年教师在处理教材时如何把握住关键、重点提供范例。青年教师可以用新颖独特、实用高效的教学设计吸引中年教师，久而久之，能促进中年教师教育理念的更新和传统教学方法的突破。在教学手段上，中年教师在发挥传统技术手段优势的同时，也可以主动向青年教师学习现代化的教学手段。这样的互动，既帮助了青年教师，又能使中年教师自身的能力得到提高。
2、研读一本教育专著
学习是发展的前提，中年教师不能“吃老本”。学校要求中年教师每学期研读一本教育专著，以任务驱动他们不断学习、思考。学校还要求中年教师将学习与反思结合起来，写心得体会。学校还开设“教师沙龙”，让中年教师根据理论学习并结合自己教学实践介绍自己成功的做法，这样既可以加强教师之间的合作学习，也能使教师从集体中获取知识，汲取营养和力量。
3、发表(或获奖)一篇论文
鼓励中年教师在教学实践中发现问题、分析问题、解决问题，让教师在实践中研究，在研究中实践。学校还建立了教育研究的实施机制，实行课题组与学科组联动。课题组侧重规范化课题的研究，制订方案、积累资料、理论提升；学科组则侧重学科基础性问题的研究。
4、开设一堂示范课
学校举办了“不惑杯”课堂教学展示活动，为中年教师提供展示的机会及提升业务的平台。刚开始有的教师有顾虑，怕自己上不好或拿不到奖丢面子，不愿参加。为此，学校规定：“不惑杯”课堂教学展示活动不设等级奖，只设“最佳风采奖”“最佳智慧奖”“最佳人气奖”“最佳才艺奖”等单项奖，而且每个中年教师都有相应的奖项。最后，所有中年教师悉数上阵，并做了充分准备。讲台上中年教师面带微笑，眼神中透出的那份执著与自信，尽情展示自己从教多年来练就的教学技能；讲台下年轻教师认真听讲，体验着他们的成功经验。活动结束后，许多中年教师纷纷要求这样的活动年年都搞。
5、帮扶一名学困生
冰冻三尺非一日之寒，帮扶学困生非一日之工，需要教师极大的爱心耐心，而这正是中年教师的优势，他们可以自己的言行，做到理解、尊重、宽容学困生。学校建立了跟踪评价体系，实行“三倾斜”：课堂提问向学困生倾斜，作业批改向学困生倾斜，课后辅导向学困生倾斜，并定期综合分析，给予评价。
三、实施任务驱动式专题活动的注意点
1、明确职责
学校每学期初对中年教师都下达总的计划任务书，对“五个一工程”进一步细化，使他们明确自己的工作目标与职责，从而可以早作准备。
2、坚持“个性化”原则
尊重中年教师个人的兴趣、爱好、专长、追求，不搞一刀切，鼓励中年教师在教学中发挥个性，形成自己独特的风格。
3、建立激励机制，促使教师保持进取状态
学校每年都对中年教师评优。优秀教师不仅在全校师生大会上给予奖励表彰，而且充分利用校内外各种媒体大力宣传其先进事迹和成功经验，让他们“名”“利”双收，从而营造尊重先进、学习先进、赶超先进的良好氛围。
四、任务驱动式专题活动实施的成效分析
通过实施任务驱动式专题活动，许多中年教师重新焕发出青春的活力。
1、中年教师素质自主提高
中年教师自主学习的积极性正日益高涨，在各级教学评比中获奖人数正逐步上升，教师的课题、论文获奖或发表的数量在全校教师中的比重也越来越大。
2、课堂教学异彩纷呈
无论是在各级公开课上还是在日常的教学中，中年教师的课堂都在发生着质的变化，飞扬着新课程的理念。
3、学校教研活动丰富多彩
学校教研活动出现了互动、平等参与的生动局面，过去一言堂的教研活动方式正在悄悄地被“你说，我说，大家说”的气氛所代替。
4、学校办学水平得到提升
中年教师重焕活力给青年教师提供了示范和榜样，也给青年教师施加了压力，使青年教师的成长有了更多的动力。学校形成了积极学习、共同探索、你追我赶的良好局面。
总之，中年教师是学校发展的中坚力量，任务驱动式专题活动既发挥他们已有的经验，又促进他们越过发展的“瓶颈”。我们给中年教师一支鞭，他们能扬鞭策马；我们给中年教师一张网，他们能罗起满舱的鱼虾；我们给中年教师一本书，他们能在学习中厚实；我们给中年教师一方天地，他们能在课堂上重焕活力。
人们常说“学无止境”，对教师而言，则更应该“教无止境，常教常新”。然而，对中年教师而言，“百尺竿头”似乎已经很难“更进一步”，往往进入职业的“高原期”。
人到中年，常叹息事多人忙；人到中年，大凡公开课也难觅踪影；人到中年，体力也大不如前了；人到中年，安于现状多了，激情少了；人到中年，多满足于自己套路，没有了创新意识。中年教师出现以上现象究其原因主要有以下几个方面：(1)“功成名就”的满足感。一些中年教师存在安于现状、不思进取的心态，认为该得的荣誉都得了，该拿的奖也拿过了，高级职称也评上了，“人到中年万事休”的思想意识逐渐增强。(2)精力不足。绝大多数中年教师上有老，下有小，家庭和工作负担都很重，往往处在满负荷运转的状态。(3)缺乏竞争意识。学校内部无激励和竞争机制，制约了中年教师向更高层次努力。
如何最大程度地唤起中年教师的教学热情，使之真正在教师队伍中起到中流砥柱的作用呢?笔者认为，实现这一目标有效的途径就是组织开展任务驱动式专题活动。
二、任务驱动式专题活动的设计
有压力方能有动力。任务驱动本质上是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机，任务作为学习的桥梁，成就动机是真正的动力系统。任务驱动的核心在于任务的设计。以我校为例，我们实施了“五个一工程”，在给中年教师宽松氛围的同时，也给他们一定的任务和要求。
1、出一名好徒弟
以往师徒结对，往往强调青年教师的“学”、中年教师的“教”。我们强调互动性，也就是让师父与徒弟在互助互学中相得益彰，共同进步。青年教师的工作激情、创造力可以让中年教师再度感受、体验到工作的新鲜感和挑战性；中年教师可为青年教师在处理教材时如何把握住关键、重点提供范例。青年教师可以用新颖独特、实用高效的教学设计吸引中年教师，久而久之，能促进中年教师教育理念的更新和传统教学方法的突破。在教学手段上，中年教师在发挥传统技术手段优势的同时，也可以主动向青年教师学习现代化的教学手段。这样的互动，既帮助了青年教师，又能使中年教师自身的能力得到提高。
2、研读一本教育专著
学习是发展的前提，中年教师不能“吃老本”。学校要求中年教师每学期研读一本教育专著，以任务驱动他们不断学习、思考。学校还要求中年教师将学习与反思结合起来，写心得体会。学校还开设“教师沙龙”，让中年教师根据理论学习并结合自己教学实践介绍自己成功的做法，这样既可以加强教师之间的合作学习，也能使教师从集体中获取知识，汲取营养和力量。
3、发表(或获奖)一篇论文
鼓励中年教师在教学实践中发现问题、分析问题、解决问题，让教师在实践中研究，在研究中实践。学校还建立了教育研究的实施机制，实行课题组与学科组联动。课题组侧重规范化课题的研究，制订方案、积累资料、理论提升；学科组则侧重学科基础性问题的研究。
4、开设一堂示范课
学校举办了“不惑杯”课堂教学展示活动，为中年教师提供展示的机会及提升业务的平台。刚开始有的教师有顾虑，怕自己上不好或拿不到奖丢面子，不愿参加。为此，学校规定：“不惑杯”课堂教学展示活动不设等级奖，只设“最佳风采奖”“最佳智慧奖”“最佳人气奖”“最佳才艺奖”等单项奖，而且每个中年教师都有相应的奖项。最后，所有中年教师悉数上阵，并做了充分准备。讲台上中年教师面带微笑，眼神中透出的那份执著与自信，尽情展示自己从教多年来练就的教学技能；讲台下年轻教师认真听讲，体验着他们的成功经验。活动结束后，许多中年教师纷纷要求这样的活动年年都搞。
5、帮扶一名学困生
冰冻三尺非一日之寒，帮扶学困生非一日之工，需要教师极大的爱心耐心，而这正是中年教师的优势，他们可以自己的言行，做到理解、尊重、宽容学困生。学校建立了跟踪评价体系，实行“三倾斜”：课堂提问向学困生倾斜，作业批改向学困生倾斜，课后辅导向学困生倾斜，并定期综合分析，给予评价。
三、实施任务驱动式专题活动的注意点
1、明确职责
学校每学期初对中年教师都下达总的计划任务书，对“五个一工程”进一步细化，使他们明确自己的工作目标与职责，从而可以早作准备。
2、坚持“个性化”原则
尊重中年教师个人的兴趣、爱好、专长、追求，不搞一刀切，鼓励中年教师在教学中发挥个性，形成自己独特的风格。
3、建立激励机制，促使教师保持进取状态
学校每年都对中年教师评优。优秀教师不仅在全校师生大会上给予奖励表彰，而且充分利用校内外各种媒体大力宣传其先进事迹和成功经验，让他们“名”“利”双收，从而营造尊重先进、学习先进、赶超先进的良好氛围。
四、任务驱动式专题活动实施的成效分析
通过实施任务驱动式专题活动，许多中年教师重新焕发出青春的活力。
1、中年教师素质自主提高
中年教师自主学习的积极性正日益高涨，在各级教学评比中获奖人数正逐步上升，教师的课题、论文获奖或发表的数量在全校教师中的比重也越来越大。
2、课堂教学异彩纷呈
无论是在各级公开课上还是在日常的教学中，中年教师的课堂都在发生着质的变化，飞扬着新课程的理念。
3、学校教研活动丰富多彩
学校教研活动出现了互动、平等参与的生动局面，过去一言堂的教研活动方式正在悄悄地被“你说，我说，大家说”的气氛所代替。
4、学校办学水平得到提升
中年教师重焕活力给青年教师提供了示范和榜样，也给青年教师施加了压力，使青年教师的成长有了更多的动力。学校形成了积极学习、共同探索、你追我赶的良好局面。
总之，中年教师是学校发展的中坚力量，任务驱动式专题活动既发挥他们已有的经验，又促进他们越过发展的“瓶颈”。我们给中年教师一支鞭，他们能扬鞭策马；我们给中年教师一张网，他们能罗起满舱的鱼虾；我们给中年教师一本书，他们能在学习中厚实；我们给中年教师一方天地，他们能在课堂上重焕活力。