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【摘要】任务驱动式教学活动是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，符合新课程标准的教学理念，运用到高中信息技术教育的教学中具有重要的改革意义。由于传统的教学模式以及信息技术教育的学科特点，任务驱动式教学对于高中信息技术教育来说是非常必要的。任务驱动式教学在高中信息技术教育中的具体教学模式主要通过以下三点来体现：创设分层次教学情境、学生自主完成任务及评价反馈，在这三点中，学生的知识建构与能力水平都得到了锻炼，从根本上提高了信息技术操作水平。
【关键词】任务驱动式教学 高中信息技术教育 分层次教学
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0123-01
高中新课程标准强调“学生主体，生活经验，体验过程，合作探究”的教学理念，要求教师在教育教学中要以学生为主体，以教师为主导，让学生充分体验到学习的过程，在学习中锻炼团队协作能力和自主探究能力，并且教学内容要时刻与学生们的生活实际相联系。建构主义理论下的任务驱动式教学最能够满足上述四种教学理念，它是把教学内容设计成任务，由学生采用自主、合作、探究的方式来寻求结果，在结果得出之后，并由老师给予正确指导的一种教学方法。这种教学法能够激发学生的学习兴趣和内在学习动机，变传统的“以教师为主体”为“以学生为主体”，教师在教学中只是一种指导、促进作用，而布置的任务则是需要学生进行自主探究与小组团队协作完成。
一、任务驱动式教学的内涵
任务驱动式教学建立在建构主义教学理论的基础上，是紧扣新课程标准教学理念的一种教学法。教师把教学内容设计成一个个任务，以学生自主分析任务、完成任务，教师对于任务结果进行评价指导，从而得出正确的解题思路和办法，锻炼学生分析解决问题及计算机处理信息的能力。以学生为主体，教师为主导的教学理念时刻体现在任务驱动式教学之中。任务驱动式教学之下的学生在解决问题的过程中，势必要对于任务进行学习资源的学习、整合，并且相互讨论、探索，并在教师的指导下，得出任务结果，并对自身的不足进行反思。在反思的过程中，学生寻找到自己逻辑思维中的问题，及时纠正，这样不仅记住了新的知识，并且锻炼了团队协作能力和计算机操作能力。
二、高中信息技术教育实施任务驱动式教学的重要性
（一）高中信息技术教育教学现状的需要
高中信息技术教育的教学模式常年来停留在传统教学模式中，即以教师为主体，学生在课堂上只是起辅助作用；在上机操作中，教师往往对学生不管不问，上机课仿佛变成了学生的自由天堂，想做什么就做什么，这样的放任方式使学生掌握不到真正的知识。而且信息技术课不是像语文、数学那样的重点专业课，信息技术老师都不会引起重视，以致于耽误了学生的信息技术知识与能力的学习，错过了最佳年龄段的关键时期。种种现状都要求教师需要采用一种新的教学模式来解决这个难题。
（二）高中信息技术教育学科特点的需要
信息技术学科是一门操作性特别强的学科，单纯的理论是不能够完全掌握的，只有学生上机操作，多练习，才能够熟练掌握。比如Office办公软件的操作，其中的具体细节非常多，需要学生上机操作，一步一步来实行，如果按照传统模式来教学，理论课教师为中心，操作课自由活动，那么导致的新世纪文盲会越来越多。
三、任务驱动式教学在高中信息技术教育中的具体教学模式
（一）创设分层次教学情境
创设教学情境时，由于学生不同的接受能力和基础，要分层次进行。分层次进行的意思是在高一开课之前，先进行计算机操作小测试，根据操作计算机能力的强弱分成不同的班级来授课，针对能力强的同学，难度就相应高一些，反之成立。创设情境要营造一个有利于学生学习兴趣和满足好奇心的环境，让学生在思考与实践中完成课程，把外在的知识经验通过思考转换成自己的内在知识建构，调动学生的主动性与积极性。分层次地进行教学情境的创设，也就是实行不同班级不同教学任务的设计，具体课堂具体分析，让不同阶段的学生都能够对信息技术产生兴趣。
（二）学生自主完成任务
在分层次创设教学情境之后，任务便摆在了学生的眼前。如果完成任务成了学生需要思考的问题。小组讨论式是值得提倡的方法。以小组为单位，进行任务的完成，有助于团队协作能力的培养。任务有几个，就分几人一个小组。每个任务指派一个人去完成，教师在任务规定完成时间内不允许提示学生具体做法和思路，要完全由学生来自主完成。遇到难度比较大的问题时，教师要向学生提供一些方法和线索，让学生自己去摸索。当小组成员内部都完成了任务时，由组长归纳整理，所有的组员集体讨论分析，判断每个任务完成情况并给予评价，最后上交给老师。
（三）评价反馈
老师体现价值的阶段主要体现在评价反馈阶段。老师要针对每一个任务给予讲解，讲解完之后，针对不同小组的结果给予评价，并说出导致错误结果的原因，对于错误的结果，一定要让学生改正并重新递交一份。这些任务都要在上机中完成，具体操作要在老师的监督下完成。在这个阶段中，小组内部评论、教师评论、学生自我评论三种结合，共同把具体任务搞清楚。
四、任务驱动式教学注意事项
（一）尊重高中生的身心发展特点
高中生是学生身心发展的关键时期，在这一时期，生理、心理和道德等方面表现出明显的不平衡性，高中心理过程种种矛盾也表现出动荡性。这一时期的学生最容易受人引导，好奇心较强，自尊心强等特点，所以在教学中，要经常给予学生鼓励，不要随意批评，就算做错了，也要耐心给予引导。
（二）任务的布置要体现生活性
教师在任务的设计中要时时体现出生活性，和学生的生活经验相关。比如在Word操作软件的任务布置中，教师可以布置学生制作一张课程表，或者是制作一张迎新晚会的节目单；在PPT制作中，教师可以布置学生制作一个语文课文的小课件，或者是进行自我介绍的小课件。与学生的日常生活相关，会让学生增加亲切感与熟悉感，更加有兴趣来进行信息技术的学习。
参考文献：
[1]郑志群，程丽丽.任务驱动法在高中信息技术教育中的应用[J].现代教育科学·普教研究，2011（1）.
[2]张峰.信息技术课中如何采用任务驱动式教学[J].中小学电教，2011（8）.
[3]管雍丽.“任务驱动”式教学在高中信息技术中的应用探讨[J].科技资讯，2013（16）.
【关键词】任务驱动式教学 高中信息技术教育 分层次教学
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0123-01
高中新课程标准强调“学生主体，生活经验，体验过程，合作探究”的教学理念，要求教师在教育教学中要以学生为主体，以教师为主导，让学生充分体验到学习的过程，在学习中锻炼团队协作能力和自主探究能力，并且教学内容要时刻与学生们的生活实际相联系。建构主义理论下的任务驱动式教学最能够满足上述四种教学理念，它是把教学内容设计成任务，由学生采用自主、合作、探究的方式来寻求结果，在结果得出之后，并由老师给予正确指导的一种教学方法。这种教学法能够激发学生的学习兴趣和内在学习动机，变传统的“以教师为主体”为“以学生为主体”，教师在教学中只是一种指导、促进作用，而布置的任务则是需要学生进行自主探究与小组团队协作完成。
一、任务驱动式教学的内涵
任务驱动式教学建立在建构主义教学理论的基础上，是紧扣新课程标准教学理念的一种教学法。教师把教学内容设计成一个个任务，以学生自主分析任务、完成任务，教师对于任务结果进行评价指导，从而得出正确的解题思路和办法，锻炼学生分析解决问题及计算机处理信息的能力。以学生为主体，教师为主导的教学理念时刻体现在任务驱动式教学之中。任务驱动式教学之下的学生在解决问题的过程中，势必要对于任务进行学习资源的学习、整合，并且相互讨论、探索，并在教师的指导下，得出任务结果，并对自身的不足进行反思。在反思的过程中，学生寻找到自己逻辑思维中的问题，及时纠正，这样不仅记住了新的知识，并且锻炼了团队协作能力和计算机操作能力。
二、高中信息技术教育实施任务驱动式教学的重要性
（一）高中信息技术教育教学现状的需要
高中信息技术教育的教学模式常年来停留在传统教学模式中，即以教师为主体，学生在课堂上只是起辅助作用；在上机操作中，教师往往对学生不管不问，上机课仿佛变成了学生的自由天堂，想做什么就做什么，这样的放任方式使学生掌握不到真正的知识。而且信息技术课不是像语文、数学那样的重点专业课，信息技术老师都不会引起重视，以致于耽误了学生的信息技术知识与能力的学习，错过了最佳年龄段的关键时期。种种现状都要求教师需要采用一种新的教学模式来解决这个难题。
（二）高中信息技术教育学科特点的需要
信息技术学科是一门操作性特别强的学科，单纯的理论是不能够完全掌握的，只有学生上机操作，多练习，才能够熟练掌握。比如Office办公软件的操作，其中的具体细节非常多，需要学生上机操作，一步一步来实行，如果按照传统模式来教学，理论课教师为中心，操作课自由活动，那么导致的新世纪文盲会越来越多。
三、任务驱动式教学在高中信息技术教育中的具体教学模式
（一）创设分层次教学情境
创设教学情境时，由于学生不同的接受能力和基础，要分层次进行。分层次进行的意思是在高一开课之前，先进行计算机操作小测试，根据操作计算机能力的强弱分成不同的班级来授课，针对能力强的同学，难度就相应高一些，反之成立。创设情境要营造一个有利于学生学习兴趣和满足好奇心的环境，让学生在思考与实践中完成课程，把外在的知识经验通过思考转换成自己的内在知识建构，调动学生的主动性与积极性。分层次地进行教学情境的创设，也就是实行不同班级不同教学任务的设计，具体课堂具体分析，让不同阶段的学生都能够对信息技术产生兴趣。
（二）学生自主完成任务
在分层次创设教学情境之后，任务便摆在了学生的眼前。如果完成任务成了学生需要思考的问题。小组讨论式是值得提倡的方法。以小组为单位，进行任务的完成，有助于团队协作能力的培养。任务有几个，就分几人一个小组。每个任务指派一个人去完成，教师在任务规定完成时间内不允许提示学生具体做法和思路，要完全由学生来自主完成。遇到难度比较大的问题时，教师要向学生提供一些方法和线索，让学生自己去摸索。当小组成员内部都完成了任务时，由组长归纳整理，所有的组员集体讨论分析，判断每个任务完成情况并给予评价，最后上交给老师。
（三）评价反馈
老师体现价值的阶段主要体现在评价反馈阶段。老师要针对每一个任务给予讲解，讲解完之后，针对不同小组的结果给予评价，并说出导致错误结果的原因，对于错误的结果，一定要让学生改正并重新递交一份。这些任务都要在上机中完成，具体操作要在老师的监督下完成。在这个阶段中，小组内部评论、教师评论、学生自我评论三种结合，共同把具体任务搞清楚。
四、任务驱动式教学注意事项
（一）尊重高中生的身心发展特点
高中生是学生身心发展的关键时期，在这一时期，生理、心理和道德等方面表现出明显的不平衡性，高中心理过程种种矛盾也表现出动荡性。这一时期的学生最容易受人引导，好奇心较强，自尊心强等特点，所以在教学中，要经常给予学生鼓励，不要随意批评，就算做错了，也要耐心给予引导。
（二）任务的布置要体现生活性
教师在任务的设计中要时时体现出生活性，和学生的生活经验相关。比如在Word操作软件的任务布置中，教师可以布置学生制作一张课程表，或者是制作一张迎新晚会的节目单；在PPT制作中，教师可以布置学生制作一个语文课文的小课件，或者是进行自我介绍的小课件。与学生的日常生活相关，会让学生增加亲切感与熟悉感，更加有兴趣来进行信息技术的学习。
参考文献：
[1]郑志群，程丽丽.任务驱动法在高中信息技术教育中的应用[J].现代教育科学·普教研究，2011（1）.
[2]张峰.信息技术课中如何采用任务驱动式教学[J].中小学电教，2011（8）.
[3]管雍丽.“任务驱动”式教学在高中信息技术中的应用探讨[J].科技资讯，2013（16）.