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摘 要： 该文从英语教师发展的内涵入手，就英语教师发展的内容：英语教学相关的知识、从事英语教学活动必需的特殊能力、健康的个性心理及自我发展需要的自觉性等提出自己的看法，以供大家商讨。
关键词： 大学英语教师 发展的内涵 思考
教师是随着学校教育的产生而出现的职业，是一种很古老的职业。教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员。“学高为师，身正为范”已经成为大学教师综合素养的最简洁的概括，也是教师职业发展追求的最高境界。毫无疑问，大学英语教师队伍的质量是英语教学成败的一个重要因素。我认为，在我国大学英语课程改革的形势下，英语教师必须重视自身的发展，不断提高自身的素质。
一、大学英语教师发展的内涵
教师发展（teacher development）既不是教师培训（teacher training）也不是教师教育（teacher education），而是一个终身持续成长的过程，其核心是培养教师在复杂的环境下自我决策、自我评价与调控，以及自我发展的能力。对于大学英语教师专业发展的内涵，有研究者从自我成长和专业素质的视角加以揭示，认为其内涵就是大学英语教师以自我发展需要为动力，在教师教育机制中通过不断学习、反思，使自己的专业职能素质和信念系统不断发展完善的动态发展过程。如辛广勤认为，大学英语教师发展的内涵就是通过各种可能可行的方式，在英语水平、语言理论、语言教学理论、语言教学技能等方面所进行的自主的学习、反思、行动和研究，进而在教学技能、经验和态度上成长的终身性动态过程。对大学英语教师专业结构与专业具体内容，国内不少学者提出了专业素质结构模型，代表性的有：戴曼纯和张希春的扎实的基本功，教学效果好，较强的科研能力和外向的性格和身心健康；刘润清、戴曼纯的流利、地道、规范、顺畅的英文，宽泛的知识面，懂普通语言学、应用语言学和理论语言学，具备科研能力，具备自己的教学方法和解决问题的能力，等等。研究者比较多地从大学英语教师专业知识、专业技能、专业情怀的成长和发展等基本范畴来分析，对于专业知识的掌握又倾向于大学英语学科内容知识、大学英语学科教学知识和学习者的知识。
二、大学英语教师发展的内容
基于大学英语教师发展的内涵，大学英语教师发展的内容自然是提高自身的专业素质。按传统观点看英语教师必具三方面的素质：英语学科的知识，即专业技能（能教）；教育专业知识，即教学技术（会教）；教育专业精神，即师德（愿教）。但根据教师发展的内涵，教师除了具备传统的三方面基本素质以外，从教师发展的观点来看，“发展”就必定是一个持续的动态过程。因此，教师还必须具备长期自我专业发展的意识，以产生内在的专业发展动力。所以英语教师发展的内容可包含以下四个方面。
（一）英语教学相关的知识
英语教学相关知识是教师专业结构中的一个重要组成部分。教学工作的动态发展要求教师的知识体系应含多元内容并且不断发展，具体来说可分为：普通文化知识（general culture knowledge）。这里指英语教师应具有的对周围世界和事物最一般、最基本的了解或认识。基础教育的宗旨本身就是为提高公民的科学文化素质和人文素质打基础。教师作为“传道、授业、解惑”者就更应该首先具备这些普通文化知识。特别是当代英语课，由于教学内容丰富多彩，涉及中西文化、习俗、科普常识、古今知名人士、政治、经济、文艺、体育，无所不包，这更使得英语教师不能“孤陋寡闻”。虽不一定样样精通，但也应“略有所知”。因此，英语教师应该养成博览书报的习惯，注重各类知识的点滴积累；学科知识（subject knowledge）。英语教师首先是一名语言教师，其次才是一名英语教师。因此，在谈及专业学科知识时，英语教师应具备较为扎实的英语专业知识、语言学知识、本民族语言知识、教学法知识( pedagogical knowledge)、英语教学论知识（knowledge of didactics in English language）及个人实践知识(personal practical knowledge)，这些知识是教师发展必不可少的知识。
（二）从事英语教学活动必需的特殊能力
英语教师除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事能力以外，还必须具备从事英语教学活动必需的特殊能力。这种特殊能力包括两方面：一是与教学实践直接相联系的特殊能力，如英语教育能力；随着全球经济一体化的发展，国与国之间的交流日趋密切，英语学科的育人价值得到大幅度提升。因此，英语教师必须具备实施素质教育和贯彻英语课程标准的英语教育能力。再者，英语教师应该具有将英语作为交际语言的运用能力。英语教师能否用好英语教学语言将直接影响到他的课堂教学效果和教学感染力。另外，教师应具备课堂教学能力和教材处理能力。为体现以学生发展为本的思想，教师应采用互动的课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。教师的作用已从过去单一的知识技能传授者转向学生学习能力成长的引导者。这一切都对英语教师的教学能力提出了更高的要求。“互动”要求教师精心设置教学过程，组织各种语言沟通活动；“开放”则需要教师深入地了解学生个性差异，有针对性地指导学生学习，不搞“一刀切”；而“创造”更要求教师营造平等、民主、宽松的课堂氛围，为学生积极主动地学习语言、运用语言创造条件。同样，在教材处理上，教师也不能像以往一样做教材、教参的“奴隶”。无论使用什么教材，都要做到两点：一是认真研究教材，吃透教材内容，挖掘教材内涵；二是结合所在校、班的教学实际，灵活处理教材内容，尤其要珍视学生的创造精神，从学生的兴趣、爱好和个性化特征出发去选择、拓宽或增减教学内容。只有创造性地使用教材，才能真正成为教材的“主人”。二是洞察、协调能力和科研能力。英语课充满了师生间、学习间的各种交流活动，如言语交流、思想交流、情感交流及体态语言的交流。这些交流活动能给英语教师提供察言观色、及时获取教学反馈信息、及时调控教学的机会。英语教师要充分利用这些交流机会洞察一切，适时调控课堂活动。不仅如此，随着英语教学的发展，英语教师在知识结构、教学思想和教学行为诸方面很可能受到不同的挑战。克服挑战的唯一办法就是进行教学科研，不断反思自己的教学理念和行为，不断研究改进自己的教学实践，对迎面而来的新教育思想、教学方法和改革中出现的新问题进行积极的探索和研究。因此，具有科研能力是英语教师必不可少的发展要求。
（三）健康的个性心理
随着英语课从过去的封闭式走向开放式，英语教师有了创造性教学的空间。为此，具有善于与人合作交往的个性品质对一名英语教师显得特别重要。比如，英语教师要想使学生积极地投入到教育活动中，要让学生完成这样那样的“任务”，就离不开与学生对话和沟通，建立“教学相长”的平等关系。教师要研究自己的教学行为，就离不开同行教师的帮助与合作。此外，教师还要善于与其他学科的教师沟通，以求科际联系，合作施教。教学是艰苦的脑力劳动，繁重的教学工作常常会使教师身心疲惫。来自领导、家长和社会对学生“考级”及“拿证”的过高期望，以及教改和创新可能遇到的挫折，都会给教师带来极大的心理压力。所以英语教师要具有良好的心理承受力，变压力为动力，以保持乐观的心情和积极奋进的精神状态。
（四）自我发展需要的自觉性
教书育人离不开社会、学校、家长，以及学生的积极支持与配合。同样，教师的专业发展也离不开上述因素的影响。比如，在社会方面，随着时代发展、社会进步乃至社区环境的改善都会对教师的发展提出新要求；在学校方面，领导的观念、校园文化、系部的群体意识会对教师的专业发展带来积极或消极的影响；在学生、家长方面，班集体的发展、学生的学习积极性，以及家长对教师的态度也会对教师的发展产生影响。然而，这些影响都只是促使教师自我发展的外在因素。教师有自我发展的自觉性才能产生自我发展的内部动力。尤其是人类社会进入终身学习的今天，英语教师要培养引导学生取得终身学习的能力，自己就应该首先具备终身发展的自觉性。由于英语随着世界文化的发展而不断发展，使用英语又使不同文化、不同民族的人民的思想、情感相互交织，这使英语教师永远都面对着一门“发展性”的学科。为此，英语教师要提高“自我发展”需要的自觉性，自觉地寻找学习机会，成为一个“自我学习引导者（self-directed leanner）”，以适应英语教学工作发展的需要。
英语教师的发展是一个渐进的过程，英语教师只有不断地探索教育教学规律，不断提升自身，才能向学者发展。
参考文献：
［1］辛广勤.论述大学英语教师在岗自我发展［J］.国外外语教学，2006，（3）：18-23.
［2］戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查［J］.解放军外国语学报，2004，（2）：42-46.
［3］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革：现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［4］吴一安.优秀外语教师专业素质探究［J］.外语教学与研究，2005，（5）：199-205.
［5］束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996：173.
［6］周燕.高校英语教师发展需求调查与研究［J］.外语教学与研究，2005，（3）：206-210.
关键词： 大学英语教师 发展的内涵 思考
教师是随着学校教育的产生而出现的职业，是一种很古老的职业。教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员。“学高为师，身正为范”已经成为大学教师综合素养的最简洁的概括，也是教师职业发展追求的最高境界。毫无疑问，大学英语教师队伍的质量是英语教学成败的一个重要因素。我认为，在我国大学英语课程改革的形势下，英语教师必须重视自身的发展，不断提高自身的素质。
一、大学英语教师发展的内涵
教师发展（teacher development）既不是教师培训（teacher training）也不是教师教育（teacher education），而是一个终身持续成长的过程，其核心是培养教师在复杂的环境下自我决策、自我评价与调控，以及自我发展的能力。对于大学英语教师专业发展的内涵，有研究者从自我成长和专业素质的视角加以揭示，认为其内涵就是大学英语教师以自我发展需要为动力，在教师教育机制中通过不断学习、反思，使自己的专业职能素质和信念系统不断发展完善的动态发展过程。如辛广勤认为，大学英语教师发展的内涵就是通过各种可能可行的方式，在英语水平、语言理论、语言教学理论、语言教学技能等方面所进行的自主的学习、反思、行动和研究，进而在教学技能、经验和态度上成长的终身性动态过程。对大学英语教师专业结构与专业具体内容，国内不少学者提出了专业素质结构模型，代表性的有：戴曼纯和张希春的扎实的基本功，教学效果好，较强的科研能力和外向的性格和身心健康；刘润清、戴曼纯的流利、地道、规范、顺畅的英文，宽泛的知识面，懂普通语言学、应用语言学和理论语言学，具备科研能力，具备自己的教学方法和解决问题的能力，等等。研究者比较多地从大学英语教师专业知识、专业技能、专业情怀的成长和发展等基本范畴来分析，对于专业知识的掌握又倾向于大学英语学科内容知识、大学英语学科教学知识和学习者的知识。
二、大学英语教师发展的内容
基于大学英语教师发展的内涵，大学英语教师发展的内容自然是提高自身的专业素质。按传统观点看英语教师必具三方面的素质：英语学科的知识，即专业技能（能教）；教育专业知识，即教学技术（会教）；教育专业精神，即师德（愿教）。但根据教师发展的内涵，教师除了具备传统的三方面基本素质以外，从教师发展的观点来看，“发展”就必定是一个持续的动态过程。因此，教师还必须具备长期自我专业发展的意识，以产生内在的专业发展动力。所以英语教师发展的内容可包含以下四个方面。
（一）英语教学相关的知识
英语教学相关知识是教师专业结构中的一个重要组成部分。教学工作的动态发展要求教师的知识体系应含多元内容并且不断发展，具体来说可分为：普通文化知识（general culture knowledge）。这里指英语教师应具有的对周围世界和事物最一般、最基本的了解或认识。基础教育的宗旨本身就是为提高公民的科学文化素质和人文素质打基础。教师作为“传道、授业、解惑”者就更应该首先具备这些普通文化知识。特别是当代英语课，由于教学内容丰富多彩，涉及中西文化、习俗、科普常识、古今知名人士、政治、经济、文艺、体育，无所不包，这更使得英语教师不能“孤陋寡闻”。虽不一定样样精通，但也应“略有所知”。因此，英语教师应该养成博览书报的习惯，注重各类知识的点滴积累；学科知识（subject knowledge）。英语教师首先是一名语言教师，其次才是一名英语教师。因此，在谈及专业学科知识时，英语教师应具备较为扎实的英语专业知识、语言学知识、本民族语言知识、教学法知识( pedagogical knowledge)、英语教学论知识（knowledge of didactics in English language）及个人实践知识(personal practical knowledge)，这些知识是教师发展必不可少的知识。
（二）从事英语教学活动必需的特殊能力
英语教师除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事能力以外，还必须具备从事英语教学活动必需的特殊能力。这种特殊能力包括两方面：一是与教学实践直接相联系的特殊能力，如英语教育能力；随着全球经济一体化的发展，国与国之间的交流日趋密切，英语学科的育人价值得到大幅度提升。因此，英语教师必须具备实施素质教育和贯彻英语课程标准的英语教育能力。再者，英语教师应该具有将英语作为交际语言的运用能力。英语教师能否用好英语教学语言将直接影响到他的课堂教学效果和教学感染力。另外，教师应具备课堂教学能力和教材处理能力。为体现以学生发展为本的思想，教师应采用互动的课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。教师的作用已从过去单一的知识技能传授者转向学生学习能力成长的引导者。这一切都对英语教师的教学能力提出了更高的要求。“互动”要求教师精心设置教学过程，组织各种语言沟通活动；“开放”则需要教师深入地了解学生个性差异，有针对性地指导学生学习，不搞“一刀切”；而“创造”更要求教师营造平等、民主、宽松的课堂氛围，为学生积极主动地学习语言、运用语言创造条件。同样，在教材处理上，教师也不能像以往一样做教材、教参的“奴隶”。无论使用什么教材，都要做到两点：一是认真研究教材，吃透教材内容，挖掘教材内涵；二是结合所在校、班的教学实际，灵活处理教材内容，尤其要珍视学生的创造精神，从学生的兴趣、爱好和个性化特征出发去选择、拓宽或增减教学内容。只有创造性地使用教材，才能真正成为教材的“主人”。二是洞察、协调能力和科研能力。英语课充满了师生间、学习间的各种交流活动，如言语交流、思想交流、情感交流及体态语言的交流。这些交流活动能给英语教师提供察言观色、及时获取教学反馈信息、及时调控教学的机会。英语教师要充分利用这些交流机会洞察一切，适时调控课堂活动。不仅如此，随着英语教学的发展，英语教师在知识结构、教学思想和教学行为诸方面很可能受到不同的挑战。克服挑战的唯一办法就是进行教学科研，不断反思自己的教学理念和行为，不断研究改进自己的教学实践，对迎面而来的新教育思想、教学方法和改革中出现的新问题进行积极的探索和研究。因此，具有科研能力是英语教师必不可少的发展要求。
（三）健康的个性心理
随着英语课从过去的封闭式走向开放式，英语教师有了创造性教学的空间。为此，具有善于与人合作交往的个性品质对一名英语教师显得特别重要。比如，英语教师要想使学生积极地投入到教育活动中，要让学生完成这样那样的“任务”，就离不开与学生对话和沟通，建立“教学相长”的平等关系。教师要研究自己的教学行为，就离不开同行教师的帮助与合作。此外，教师还要善于与其他学科的教师沟通，以求科际联系，合作施教。教学是艰苦的脑力劳动，繁重的教学工作常常会使教师身心疲惫。来自领导、家长和社会对学生“考级”及“拿证”的过高期望，以及教改和创新可能遇到的挫折，都会给教师带来极大的心理压力。所以英语教师要具有良好的心理承受力，变压力为动力，以保持乐观的心情和积极奋进的精神状态。
（四）自我发展需要的自觉性
教书育人离不开社会、学校、家长，以及学生的积极支持与配合。同样，教师的专业发展也离不开上述因素的影响。比如，在社会方面，随着时代发展、社会进步乃至社区环境的改善都会对教师的发展提出新要求；在学校方面，领导的观念、校园文化、系部的群体意识会对教师的专业发展带来积极或消极的影响；在学生、家长方面，班集体的发展、学生的学习积极性，以及家长对教师的态度也会对教师的发展产生影响。然而，这些影响都只是促使教师自我发展的外在因素。教师有自我发展的自觉性才能产生自我发展的内部动力。尤其是人类社会进入终身学习的今天，英语教师要培养引导学生取得终身学习的能力，自己就应该首先具备终身发展的自觉性。由于英语随着世界文化的发展而不断发展，使用英语又使不同文化、不同民族的人民的思想、情感相互交织，这使英语教师永远都面对着一门“发展性”的学科。为此，英语教师要提高“自我发展”需要的自觉性，自觉地寻找学习机会，成为一个“自我学习引导者（self-directed leanner）”，以适应英语教学工作发展的需要。
英语教师的发展是一个渐进的过程，英语教师只有不断地探索教育教学规律，不断提升自身，才能向学者发展。
参考文献：
［1］辛广勤.论述大学英语教师在岗自我发展［J］.国外外语教学，2006，（3）：18-23.
［2］戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查［J］.解放军外国语学报，2004，（2）：42-46.
［3］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革：现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［4］吴一安.优秀外语教师专业素质探究［J］.外语教学与研究，2005，（5）：199-205.
［5］束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996：173.
［6］周燕.高校英语教师发展需求调查与研究［J］.外语教学与研究，2005，（3）：206-210.