2008年7月，北京教育学院石景山分院整合了原中学教研中心和小幼教研中心，成立了基础教育研修中心，全面负责全区基础教育和幼教系统的教学研究、教学监控、教学评价等工作。
　　
　　一、整体贯通，为课程改革服务
　　
　　自2001年进入第一轮课改研究及实践以来，我区坚持课堂教学质量优先的理念，系统思考，聚焦课堂，关注学生的自主学习，逐步推进课程改革。经过几年的不懈努力，我们取得了一系列重要的成果，从注重形式的课堂教学研究逐步过渡到“以问题为本”的课堂教学研究。
　　在课改过程中，我们发现了一些问题：对课标的学习、研究不够深入，缺乏对课标的整体把握；课程标准与课程实施中的常规教学存在着一定的差距；课堂教学的效率不高，教师对学生学习方法的指导不够。
　　为了解决这些问题，我们需要从宏观的角度系统思考，需要各学科各学段的教学紧密配合，需要各学科之间的协调推进，关注学生的整体和可持续发展。因此，在教委领导的指导下，教育分院打通中小学分段教研的传统模式，整合教研部门的研修功能，组建了基础教育研修中心，强化大学科概念，组建贯穿12年的大学科研修室，逐步打破小学、初中、高中各学段的课程壁垒、学科壁垒，初步形成基础教育整体贯通的教研格局。
　　研修中心要求教师在教学过程中指导学生对所学知识进行小结，归纳和整理相关知识，加深对这些知识间内在联系和本质区别的理解，分析知识点与考点之间的联系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法和思维品质进行评价和整理，从而使知识得到提升。
　　
　　二、“无缝对接”，为质量提升服务
　　
　　近几年，在区教委的正确领导、教育分院的有效指导和全区教师的共同努力下，我区基础教育的质量不断得以提升。但由于中小学教学的内容、方式方法、关注点不尽相同，中小学教学的衔接存在一些问题，造成高年级埋怨低年级教学没有打好必要的基础，低年级埋怨高年级的教学埋没了优秀的苗子等。另外，由于教师对前后知识的要求不甚清楚，造成各学段只注重本学段的内容，不关注其他学段的学习，教学处于一种“相对割裂”的状态。在不同的学段开始之初，学生总要付出很大的努力去适应新学段的学习，对学生的发展非常不利。
　　研修中心成立之后，我们对各学段的教学要求有一个总体的考虑，对学生的学习方法指导有一种系统的安排，对每个学段之间的差异进行必要的沟通，力争在学生的学习中实现“无缝对接”。我们重视在过程中提升质量，区教育行政部门、教育分院基础教育研修中心、各学校质量监控中心形成了课堂质量监控的立体架构，全面关注课堂教学，努力提高课堂教学的实效性。
　　
　　三、项目推进，为教师培训服务
　　
　　为进一步完善教师的研修内容与机制，促进教师专业成长，提高教研实效，我们把教师分成1年~2年的新教师、3年~5年的青年教师、6年~10年的熟练教师、10年以上的成熟教师以及市区骨干教师，针对他们的专业发展水平和不同的需求，开展有针对性的阶梯培训。
　　教研员和骨干教师着手编写教师研修课程化教材，通过分解课标要求、整合教材内容、进行专题培训等方式，培养广大教师的课程意识，并积极落实教委领导提出的教研课程化的12字方针，即“积极推进、合作研究、成果验证”。在这样的背景下，我们成立了研修中心。研修中心和分院师训处紧密配合，针对各阶段的教师，推出了研修课程化方案和培训教材，以项目推进的方式，逐步积累新时期教师培训的经验。正在进行的“小学数学脱产班”和“农村教师工作站”，就是研修中心成立后和师训合作的两个项目，确实发挥了大学科组的整体优势，为培训质量的提高提供了必要的支持。□