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【内容摘要】新课程的改革以及不断深入，使得教育的重心从传统的传递知识转变为落实学生的核心素养，这是教育界质的飞跃，同时也是对传统教学理念和方法的创新。初中化学是一门探究性、科学性学科，其对初中生观察能力、探究能力以及思维能力的要求极高。在这样的课堂中，教师更要注重创设情境，引发学生的思考，落实学生的化学核心素养。本文就情境教学以及核心素养的含义以及使用的原则进行阐述，分析基于核心素养开展初中化学课堂情境教学的意义，提出基于核心素养开展初中化学课堂情境教学的策略。
【关键词】核心素养 初中化学 情境 课堂
初中化学是一门以实验为主的学科，通过实验让学生对于一些化学的现象进行了解，树立学生的科学性意识。但是就传统的初中化学教学来看，教师过于地注重让学生记忆实验的方法，操作的步骤以及现象，以获得较高的分数，忽略了学生在学习化学过程中的一系列能力的培养。這种模式虽然在短时间内可以让学生取得一个较好的成绩，但是却使得初中学生错失了思维开发的重要阶段，也不利于学生化学核心素养的形成。基于此，教师就要对初中化学课堂进行创新，融入情境教学的方式，在提升学生学习兴趣的基础之上，落实学生的各项化学能力。
一、情境教学以及核心素养的概述
（一）情境教学和核心素养的概念
情境教学法是一种新型的教学方法，其是指在教学环节，教师基于教学的内容创设一些较为形象或者是具有情绪色彩的场景，引发学生的思考和探究，构建高效课堂的一类教学方法。情境教学法强调的是后期的加工和提炼，主张在激发学生兴趣之上开展教学，达到提升教学质量的目的。核心素养是新课改中所提出的新型的教学目标，该教学目标和社会对人才的要求是非常符合的。每个学科都会包含学科素养，因学科内容不同，核心素养的要求也不同。比如像化学这门学科的核心素养，通常指的是学生对化学课程的兴趣、基础知识的掌握能力、观察能力、探究精神等，其是对学生多个角度能力的培养，且能够促进学生终身受益的一种能力[1]。
（二）基于核心素养开展初中化学情境课堂的原则
1.创设的情境应遵循和学生认知结构相一致的原则
创设情境的目的是为了激发学生对课程学习的兴趣，提升学生的化学学习能力。在融入情境的过程中，除了要以教学的内容为主之外，还需要符合学生的认知、学习情况，保证所创设的教学情境，能够让学生从旧知识逐步过渡到新的知识，引导学生积极的思考，构建新的知识体系。
2.情境创设应遵循的趣味性原则
在初中化学课堂中创设情境，是为了将传统的枯燥性文字转变为情境模式，在情境中引发学生的思考和探究。如果所创设的情境和枯燥性的文字类似，往往很难起到激发学生探究的兴趣。因此所创设的情境，要尽可能的引发学生进行思维探究，让学生在一种兴奋以及愉快的思想状态中获得新的知识。
3.情境创设应遵循真实性原则
化学是以实验为基础的一门学科，该学科是建立在实验的观察和探究的基础之上。所创设的情境也要从生活的实际，或者是实验本身出发，体现出真实性的原则。如通过创设生活化的教学情境，激发学生探究的动机，引发学生从已有的知识探究新的问题，促使问题得以解决[2]。
二、基于核心素养开展初中化学课堂情境教学的意义
（一）有利于增强初中生对化学学科学习的兴趣
化学是一门以生活以及实践为基础的学科。该门学科存在一定的抽象性，尤其是内部很多的化学工程式学生在学习起来是非常困难的。传统的初中化学课堂中，教师又是以单项式灌输知识为主，一味地让学生对知识进行记忆，也使得学生对化学这门课程产生了排斥的心理。融入情境教学则是将枯燥的文字转变为视频或者是某个动画。在情景中去探究新的知识，在无形中便提升了学生对该门课程学习的兴趣。
（二）有利于促进化学课堂学生的互动和探究
情境教学的开展会遵循趣味性、真实性、探究性等原则，通过教师所设置的情境、内容对相关的问题进行思考。在课堂中组建合作模式，对相应的问题开展互动和探究。实现了传统课堂教学模式的转变，调动了学生在课堂中的学习的主动性，营造了一个和谐、活跃的初中化学课堂[3]。
（三）有利于为社会培养更多优秀的人才
当下社会对人才的要求是非常高的，传统教育模式下所培养的人才往往只具备知识，却缺乏能力。社会需要的是全面型人才，除了掌握基础的知识之外，创新能力、探究能力、抽象性思维等素养也是必不可少的。尤其是在面临新的问题时，能够主动地进行思考和解决。在化学课堂中融入情境教学有利于优化传统教学模式的弊端，确立学生在课堂的主体性地位。学生在这样的课堂中，更加的主动、积极的学习，各项能力也会逐步激发和落实，这也为优秀人才的培养打下了坚实的基础。
三、基于核心素养开展初中化学课堂情境教学的途径
（一）创设化学问题情境，激发学生探究的兴趣
问题情境教学法，其主张的通过创设情境，引发学生对问题的思考，如发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题。正如爱因斯坦所说，发现一个问题远比解决一个问题来的更为重要。纵观一些科学家的形成经历，皆和发现问题有很多的关系。因此教师要善于融入问题情境法，引发学生的思考和探究，同时激发学生对化学知识探究的兴趣。例如在学习《运动的水分子》这一内容时，需要学生能够对水分子运动进行分析，了解水的三态变化存在的关系，能够用分子运动的观点对自然界中存在的各类现象进行解释。教师可以利用多媒体创设情境，引导学生提出问题？先展示水变成朵朵白云的情境，再展示水化成绵绵细雨的情境，最后展现水变成白雪的画面。从教师所制作的情境中，教师让学生尽情地提出自身的疑惑？如有的学生提出，为什么水有时候能够变成云、有时候能够变成雨、有时候又能够变成雪呢？通过筛选有意义的问题，根据问题让学生通过自主学习课本，试着寻找答案，并在课堂中分享。该类方式就借助了情境模式，引发学生对问题的思考和学习，大大提升了学生探究的兴趣[4]。 （二）创设化学生活情境，落实学生的探究意识和能力
化学是一门和学生生活息息相关的学科。为了拉近学生和化学之间的距离，在创设情境的过程中，教师就可以从学生日常的生活情境或者是学生的生活经验出发，为学生创设较为熟悉的内容，让学生去感受化学和生活存在的联系，同时激发学生的探究意识和能力。例如在学习《燃烧与灭火》这一内容时，其需要学生能够掌握燃烧的条件、灭火的方法和原理。这是一门和学生生活息息相关的学科，生活中的燃烧现象每天都要发生，只要一个火柴、打火机，就可以点燃物品，让其燃烧。教师可以利用多媒体播放出生活中较为常见的燃烧现象，激发学生的学习的自信心。接着在多媒体中播放出一個简单的微视频，用火燃烧手帕，可是这个手帕却怎么都燃烧不了。此时学生就陷入了思考，为什么有火都烧不了的东西？教师可以组建学生在小组内部讨论，有的小组认为手帕上涂了东西，也有的小组认为没有满足燃烧的条件。在激烈的探讨中，学生总结出物质燃烧往往是需要条件的。通过创设生活化的情境，可以调动学生学习的积极性。尤其是融入学生认知以外的知识时，更能够提升学生的探究意识和能力。
（三）创设化学实验情境，提升学生的观察以及总结能力
实验是化学课堂中非常常见的一种教学手段。通过创设实验情境，可以让学生更好地理解化学方程式的由来，一些物质的特性，提升学生的化学成绩。通常由于课堂时间的原因，教师通常会以自己开展实验为主，让学生对实验的现象进行观察。但是传统的实验课堂中，教师缺乏和学生之间的互动，也导致实验教学的效果不佳，因此需要创新传统教学模式，优化教学策略。如在学习《氧气》这一内容时，需要学生能够了解氧气的性质和用途，能够对氧气和硫、碳以及铁等物质之间存在的反应进行了解，并用表达式描述。在学习该节课程的过程中，会涉及氧气性质的学习。物理性质的学习学生直接对氧气进行观察即可以总结，但是对于化学性质，则需要通过实验进行观察和总结。如木炭在氧气中燃烧的实验，就需要教师在课堂中准备好相应的工具，开展实验。在开展实验的过程中，教师要和学生进行互动。如在实验开始时，教师提问学生：该类实验需要准确什么工具？实验结束后，继续提问：木炭在氧气中发生了什么？学生答：出现了白光，而且本来澄清的石灰水也变得更加浑浊了。通过创设实验情境，引导学生思考和探究，提升学生对事物的观察以及总结能力[5]。
（四）创设化学活动情境，提升学生的操作能力
在新课程中明确指出，要让学生在实践的过程中感受真知。在实践的过程中，不断地启迪学生的思维，开阔学生的视野。就化学这门学科而言，落实学生的核心素养就必须要让学生在活动情境中，感受化学知识，提升各项能力。教师可以基于一些简单的实验，让学生在课堂中开展活动，在活动的过程中学会自主分析和解决，同时提升学生的一系列操作能力。例如在学习《定量研究化学反应》这一单元中，有一个实验内容是探究燃烧的条件，教师可以组织班级的学生到化学实验室对该内容进行探究。出于实验工具以及安全性的相关问题，教师可以将学生分为4人一小组开展实验。在开展实验之前，先要明确探究的内容、方法、步骤、需要采用的工具等，小组四人要积极参与、分工明确，将整个实验的过程，现象等及时的记录。整个实验操作环节，教师需要不断的巡视，了解学生探究的结果，并关注安全性问题。在学生探究结束之后，要鼓励学生在课堂中展现自身的探究成果，提升学生的化学综合能力。
结语
化学是一门非常重要的学科，该门学科在初中阶段的设置，除了让学生掌握一些基础的化学知识之外，同时还是落实学生化学核心素养的关键。化学教师要创新原有的教学方法，在课堂中融入情境教学，通过情境教学的方式，激发学生对化学探究的兴趣以及能力，为未来的社会培养更多优秀的人才打下基础。
【参考文献】
[1]沈红英.情境在初中化学教学中的应用和反思[J].西藏教育，2020（6）：22.
[2]冯艳丽.谈核心素养下初中化学情境教学的有效开展[J].智力，2020（6）：115.
[3]韦游.核心素养背景下初中化学课堂情景创设的实践[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：186.
[4]黄萍萍.基于核心素养的初中化学课堂情境教学策略[J].中华少年，2019（10）：138.
[5]饶春元.初中化学高效课堂教学方法略谈[J].学苑教育，2019（7）：75.
（作者单位：山东省淄博市临淄区实验中学）
【关键词】核心素养 初中化学 情境 课堂
初中化学是一门以实验为主的学科，通过实验让学生对于一些化学的现象进行了解，树立学生的科学性意识。但是就传统的初中化学教学来看，教师过于地注重让学生记忆实验的方法，操作的步骤以及现象，以获得较高的分数，忽略了学生在学习化学过程中的一系列能力的培养。這种模式虽然在短时间内可以让学生取得一个较好的成绩，但是却使得初中学生错失了思维开发的重要阶段，也不利于学生化学核心素养的形成。基于此，教师就要对初中化学课堂进行创新，融入情境教学的方式，在提升学生学习兴趣的基础之上，落实学生的各项化学能力。
一、情境教学以及核心素养的概述
（一）情境教学和核心素养的概念
情境教学法是一种新型的教学方法，其是指在教学环节，教师基于教学的内容创设一些较为形象或者是具有情绪色彩的场景，引发学生的思考和探究，构建高效课堂的一类教学方法。情境教学法强调的是后期的加工和提炼，主张在激发学生兴趣之上开展教学，达到提升教学质量的目的。核心素养是新课改中所提出的新型的教学目标，该教学目标和社会对人才的要求是非常符合的。每个学科都会包含学科素养，因学科内容不同，核心素养的要求也不同。比如像化学这门学科的核心素养，通常指的是学生对化学课程的兴趣、基础知识的掌握能力、观察能力、探究精神等，其是对学生多个角度能力的培养，且能够促进学生终身受益的一种能力[1]。
（二）基于核心素养开展初中化学情境课堂的原则
1.创设的情境应遵循和学生认知结构相一致的原则
创设情境的目的是为了激发学生对课程学习的兴趣，提升学生的化学学习能力。在融入情境的过程中，除了要以教学的内容为主之外，还需要符合学生的认知、学习情况，保证所创设的教学情境，能够让学生从旧知识逐步过渡到新的知识，引导学生积极的思考，构建新的知识体系。
2.情境创设应遵循的趣味性原则
在初中化学课堂中创设情境，是为了将传统的枯燥性文字转变为情境模式，在情境中引发学生的思考和探究。如果所创设的情境和枯燥性的文字类似，往往很难起到激发学生探究的兴趣。因此所创设的情境，要尽可能的引发学生进行思维探究，让学生在一种兴奋以及愉快的思想状态中获得新的知识。
3.情境创设应遵循真实性原则
化学是以实验为基础的一门学科，该学科是建立在实验的观察和探究的基础之上。所创设的情境也要从生活的实际，或者是实验本身出发，体现出真实性的原则。如通过创设生活化的教学情境，激发学生探究的动机，引发学生从已有的知识探究新的问题，促使问题得以解决[2]。
二、基于核心素养开展初中化学课堂情境教学的意义
（一）有利于增强初中生对化学学科学习的兴趣
化学是一门以生活以及实践为基础的学科。该门学科存在一定的抽象性，尤其是内部很多的化学工程式学生在学习起来是非常困难的。传统的初中化学课堂中，教师又是以单项式灌输知识为主，一味地让学生对知识进行记忆，也使得学生对化学这门课程产生了排斥的心理。融入情境教学则是将枯燥的文字转变为视频或者是某个动画。在情景中去探究新的知识，在无形中便提升了学生对该门课程学习的兴趣。
（二）有利于促进化学课堂学生的互动和探究
情境教学的开展会遵循趣味性、真实性、探究性等原则，通过教师所设置的情境、内容对相关的问题进行思考。在课堂中组建合作模式，对相应的问题开展互动和探究。实现了传统课堂教学模式的转变，调动了学生在课堂中的学习的主动性，营造了一个和谐、活跃的初中化学课堂[3]。
（三）有利于为社会培养更多优秀的人才
当下社会对人才的要求是非常高的，传统教育模式下所培养的人才往往只具备知识，却缺乏能力。社会需要的是全面型人才，除了掌握基础的知识之外，创新能力、探究能力、抽象性思维等素养也是必不可少的。尤其是在面临新的问题时，能够主动地进行思考和解决。在化学课堂中融入情境教学有利于优化传统教学模式的弊端，确立学生在课堂的主体性地位。学生在这样的课堂中，更加的主动、积极的学习，各项能力也会逐步激发和落实，这也为优秀人才的培养打下了坚实的基础。
三、基于核心素养开展初中化学课堂情境教学的途径
（一）创设化学问题情境，激发学生探究的兴趣
问题情境教学法，其主张的通过创设情境，引发学生对问题的思考，如发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题。正如爱因斯坦所说，发现一个问题远比解决一个问题来的更为重要。纵观一些科学家的形成经历，皆和发现问题有很多的关系。因此教师要善于融入问题情境法，引发学生的思考和探究，同时激发学生对化学知识探究的兴趣。例如在学习《运动的水分子》这一内容时，需要学生能够对水分子运动进行分析，了解水的三态变化存在的关系，能够用分子运动的观点对自然界中存在的各类现象进行解释。教师可以利用多媒体创设情境，引导学生提出问题？先展示水变成朵朵白云的情境，再展示水化成绵绵细雨的情境，最后展现水变成白雪的画面。从教师所制作的情境中，教师让学生尽情地提出自身的疑惑？如有的学生提出，为什么水有时候能够变成云、有时候能够变成雨、有时候又能够变成雪呢？通过筛选有意义的问题，根据问题让学生通过自主学习课本，试着寻找答案，并在课堂中分享。该类方式就借助了情境模式，引发学生对问题的思考和学习，大大提升了学生探究的兴趣[4]。 （二）创设化学生活情境，落实学生的探究意识和能力
化学是一门和学生生活息息相关的学科。为了拉近学生和化学之间的距离，在创设情境的过程中，教师就可以从学生日常的生活情境或者是学生的生活经验出发，为学生创设较为熟悉的内容，让学生去感受化学和生活存在的联系，同时激发学生的探究意识和能力。例如在学习《燃烧与灭火》这一内容时，其需要学生能够掌握燃烧的条件、灭火的方法和原理。这是一门和学生生活息息相关的学科，生活中的燃烧现象每天都要发生，只要一个火柴、打火机，就可以点燃物品，让其燃烧。教师可以利用多媒体播放出生活中较为常见的燃烧现象，激发学生的学习的自信心。接着在多媒体中播放出一個简单的微视频，用火燃烧手帕，可是这个手帕却怎么都燃烧不了。此时学生就陷入了思考，为什么有火都烧不了的东西？教师可以组建学生在小组内部讨论，有的小组认为手帕上涂了东西，也有的小组认为没有满足燃烧的条件。在激烈的探讨中，学生总结出物质燃烧往往是需要条件的。通过创设生活化的情境，可以调动学生学习的积极性。尤其是融入学生认知以外的知识时，更能够提升学生的探究意识和能力。
（三）创设化学实验情境，提升学生的观察以及总结能力
实验是化学课堂中非常常见的一种教学手段。通过创设实验情境，可以让学生更好地理解化学方程式的由来，一些物质的特性，提升学生的化学成绩。通常由于课堂时间的原因，教师通常会以自己开展实验为主，让学生对实验的现象进行观察。但是传统的实验课堂中，教师缺乏和学生之间的互动，也导致实验教学的效果不佳，因此需要创新传统教学模式，优化教学策略。如在学习《氧气》这一内容时，需要学生能够了解氧气的性质和用途，能够对氧气和硫、碳以及铁等物质之间存在的反应进行了解，并用表达式描述。在学习该节课程的过程中，会涉及氧气性质的学习。物理性质的学习学生直接对氧气进行观察即可以总结，但是对于化学性质，则需要通过实验进行观察和总结。如木炭在氧气中燃烧的实验，就需要教师在课堂中准备好相应的工具，开展实验。在开展实验的过程中，教师要和学生进行互动。如在实验开始时，教师提问学生：该类实验需要准确什么工具？实验结束后，继续提问：木炭在氧气中发生了什么？学生答：出现了白光，而且本来澄清的石灰水也变得更加浑浊了。通过创设实验情境，引导学生思考和探究，提升学生对事物的观察以及总结能力[5]。
（四）创设化学活动情境，提升学生的操作能力
在新课程中明确指出，要让学生在实践的过程中感受真知。在实践的过程中，不断地启迪学生的思维，开阔学生的视野。就化学这门学科而言，落实学生的核心素养就必须要让学生在活动情境中，感受化学知识，提升各项能力。教师可以基于一些简单的实验，让学生在课堂中开展活动，在活动的过程中学会自主分析和解决，同时提升学生的一系列操作能力。例如在学习《定量研究化学反应》这一单元中，有一个实验内容是探究燃烧的条件，教师可以组织班级的学生到化学实验室对该内容进行探究。出于实验工具以及安全性的相关问题，教师可以将学生分为4人一小组开展实验。在开展实验之前，先要明确探究的内容、方法、步骤、需要采用的工具等，小组四人要积极参与、分工明确，将整个实验的过程，现象等及时的记录。整个实验操作环节，教师需要不断的巡视，了解学生探究的结果，并关注安全性问题。在学生探究结束之后，要鼓励学生在课堂中展现自身的探究成果，提升学生的化学综合能力。
结语
化学是一门非常重要的学科，该门学科在初中阶段的设置，除了让学生掌握一些基础的化学知识之外，同时还是落实学生化学核心素养的关键。化学教师要创新原有的教学方法，在课堂中融入情境教学，通过情境教学的方式，激发学生对化学探究的兴趣以及能力，为未来的社会培养更多优秀的人才打下基础。
【参考文献】
[1]沈红英.情境在初中化学教学中的应用和反思[J].西藏教育，2020（6）：22.
[2]冯艳丽.谈核心素养下初中化学情境教学的有效开展[J].智力，2020（6）：115.
[3]韦游.核心素养背景下初中化学课堂情景创设的实践[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：186.
[4]黄萍萍.基于核心素养的初中化学课堂情境教学策略[J].中华少年，2019（10）：138.
[5]饶春元.初中化学高效课堂教学方法略谈[J].学苑教育，2019（7）：75.
（作者单位：山东省淄博市临淄区实验中学）