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课程改革让基于史料的教学方法成为备受关注的话题，史料作为史实的载体和史论的依托被广泛运用于教学中。新版七年级历史教科书还特地增加了“相关史事”、“材料研读”、“人物扫描”、“知识拓展”等栏目，但是教科书中都是将这些史料用文字的方式呈现，文本史料内容抽象，文字繁多，长久使用不利于激发学生学习历史的兴趣和热情，尤其初一的孩子，更喜欢直观地解读史料，那么在实际的教学中我们如何优化史料呈现方式，如何用更加生动的方式吸引学生注意力，实现互动交流，提高课堂教学的质量呢？笔者以七下第十五课为例对这一问题进行了有效的探究。
一、故事化呈现
材料解读是史料呈现的最常见方式，如果我们能将一些具备生动性和叙事性的史料故事化呈现，则能激发学生的学习兴趣。
案例一：明朝对外关系故事导入新课：
明洪武十四年（1381年），名将傅友德、蓝玉奉朱元璋之命远征云南。明军势如破竹，仅用半年时间就平定了云南，元守将自尽。这次远征中很多少数民族儿童成为战俘，明代对少数民族儿童战俘实行阉割。11岁的回族少年马三保正是这些不幸孩子中的一位。大家都认为这是悲剧的时候却成为荣耀的起点。之后这位11岁的少年跟随明军四处征战，历经磨难。后跟随燕王朱棣屡立奇功。这位少年就是后来的郑和。还是在这次远征中，明军将领戚祥阵亡。他的牺牲为家族换来了世袭之职，从此他的子孙代代习武。他本无名但却有位非常了不起的后代——戚继光。一次远征改变了两位历史人物和两个家族的命运，这两位人物都是我国历史上对外关系中的重要人物，今天来学习他们的事迹。
很显然，我们能够感受到这样的故事导入更适合初一的孩子，更能激发学生的兴趣。这就要求老师要善于从原始史料中提炼出生动有趣的故事性素材，创设出简洁清晰的时代背景和鲜活传神的历史细节，引起学生对历史故事的关注与思考，但故事化的情节一定要精炼。
二、可视化呈现
教材限于表现载体只能文化化呈现史实，这样不利于激发学生的学习热情，对于授课中的重难点知识可以采用可视化的方式呈现，将史料从文本表达转变为视觉表象。可视化呈现特有的冲击力和感染力能够在学习者头脑中不断清晰、生动、可靠地再现。老师可将文本转化为漫画、动画、视频等，也可以转化为数据图表或历史图像。这样就可以用更加生动的方式吸引學生的注意力，让史料更有吸引力。
案例二：“西洋的地理位置”教学设计
课本提供了西洋地理位置的文字解读：明初，人们把黄海、东海及其海外的海域称为“东洋”，而把今文莱以西的东南亚和印度洋一带海域及沿岸地区称为“西洋”。这样的文字描述无法给学生以准确的空间概念，老师就可以把文字转化为地图，让学生在地图上找到“西洋”的范围。
案例三：“郑和下西洋”教学片段
关于郑和下西洋的过程课本提供了“相关史事”，概述了郑和远航的次数、船只、编队、人员、技术，但是，要想让这一世界航海史上的壮举让学生有更加直观的感受，光靠文字肯定达不到很好的效果。老师就可以应用影视资料。比如笔者就剪辑了《郑和下西洋》电视剧片头的一分钟视频，通过播放视频给学生带来超强的震撼力，从而更直接的感受到郑和下西洋的壮举。内涵丰富的视觉图像更能促进学生思维能力的培养。
三、场景化呈现
传统的历史教学表现为史实在课本上呈现，常规的基于史料的教学表现为史料在课件上的呈现，前者缺少认识历史的依据，后者往往缺少分析史料的过程。我们提倡史料的场景化呈现是指学生在老师帮助下收集史料并在具体任务场景中呈现史料，从“展示史料——解读史料——印证史实”的传授型呈现，转变为“收集史料——运用史料——反馈成果”的任务型呈现，从而凸显学生的主体性，增强学习的挑战性。
案例四：郑和下西洋的历史地位和意义
教科书对此描述为：郑和的远航，时间之长，规模之大，堪称世界航海史上的空前壮举，不仅增进了中国与亚非国家和地区的相互了解和友好往来，而且开创了西太平洋与印度洋之间的亚非海上交通线，为人类的航海事业做出了伟大贡献。如果不提供史料支撑，学生很难感受到，如果老师直接提供，则学生自己学习探究的能力无法得到锻炼。在处理这一知识点时，可以先让学生收集史料，制作15-16世纪中西方主要航海活动比较表。
再在课堂上让学生讨论，通过对比发现了什么？学生可以总结出时间上看比欧洲航海家早;从次数上看要多，规模大，船只大;装备先进，成果也多。教师再补充史料西方学者英国前海军军官、海洋历史学家孟席斯《1421年中国发现世界》提出“郑和先于哥伦布发现美洲大陆澳洲等地”等观点。由此得出郑和不仅是我国也是世界史上伟大的航海家，郑和下西洋是航海壮举。
初一历史课堂教学对学生以后对历史学科的学习兴趣的培养有很大的影响，而史料呈现方式的多元化可以激发学生学习历史的兴趣，增进师生情感交流。将史料换一种形式呈现，如转变成视频、故事、历史剧表演等等，激发学生对历史学科学习的兴趣和对老师的喜爱，能让学生更直观地感受历史，提升学习效果。让知识记忆更为牢固，历史理解更为深刻，历史课堂绽放新的活力。
（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）
一、故事化呈现
材料解读是史料呈现的最常见方式，如果我们能将一些具备生动性和叙事性的史料故事化呈现，则能激发学生的学习兴趣。
案例一：明朝对外关系故事导入新课：
明洪武十四年（1381年），名将傅友德、蓝玉奉朱元璋之命远征云南。明军势如破竹，仅用半年时间就平定了云南，元守将自尽。这次远征中很多少数民族儿童成为战俘，明代对少数民族儿童战俘实行阉割。11岁的回族少年马三保正是这些不幸孩子中的一位。大家都认为这是悲剧的时候却成为荣耀的起点。之后这位11岁的少年跟随明军四处征战，历经磨难。后跟随燕王朱棣屡立奇功。这位少年就是后来的郑和。还是在这次远征中，明军将领戚祥阵亡。他的牺牲为家族换来了世袭之职，从此他的子孙代代习武。他本无名但却有位非常了不起的后代——戚继光。一次远征改变了两位历史人物和两个家族的命运，这两位人物都是我国历史上对外关系中的重要人物，今天来学习他们的事迹。
很显然，我们能够感受到这样的故事导入更适合初一的孩子，更能激发学生的兴趣。这就要求老师要善于从原始史料中提炼出生动有趣的故事性素材，创设出简洁清晰的时代背景和鲜活传神的历史细节，引起学生对历史故事的关注与思考，但故事化的情节一定要精炼。
二、可视化呈现
教材限于表现载体只能文化化呈现史实，这样不利于激发学生的学习热情，对于授课中的重难点知识可以采用可视化的方式呈现，将史料从文本表达转变为视觉表象。可视化呈现特有的冲击力和感染力能够在学习者头脑中不断清晰、生动、可靠地再现。老师可将文本转化为漫画、动画、视频等，也可以转化为数据图表或历史图像。这样就可以用更加生动的方式吸引學生的注意力，让史料更有吸引力。
案例二：“西洋的地理位置”教学设计
课本提供了西洋地理位置的文字解读：明初，人们把黄海、东海及其海外的海域称为“东洋”，而把今文莱以西的东南亚和印度洋一带海域及沿岸地区称为“西洋”。这样的文字描述无法给学生以准确的空间概念，老师就可以把文字转化为地图，让学生在地图上找到“西洋”的范围。
案例三：“郑和下西洋”教学片段
关于郑和下西洋的过程课本提供了“相关史事”，概述了郑和远航的次数、船只、编队、人员、技术，但是，要想让这一世界航海史上的壮举让学生有更加直观的感受，光靠文字肯定达不到很好的效果。老师就可以应用影视资料。比如笔者就剪辑了《郑和下西洋》电视剧片头的一分钟视频，通过播放视频给学生带来超强的震撼力，从而更直接的感受到郑和下西洋的壮举。内涵丰富的视觉图像更能促进学生思维能力的培养。
三、场景化呈现
传统的历史教学表现为史实在课本上呈现，常规的基于史料的教学表现为史料在课件上的呈现，前者缺少认识历史的依据，后者往往缺少分析史料的过程。我们提倡史料的场景化呈现是指学生在老师帮助下收集史料并在具体任务场景中呈现史料，从“展示史料——解读史料——印证史实”的传授型呈现，转变为“收集史料——运用史料——反馈成果”的任务型呈现，从而凸显学生的主体性，增强学习的挑战性。
案例四：郑和下西洋的历史地位和意义
教科书对此描述为：郑和的远航，时间之长，规模之大，堪称世界航海史上的空前壮举，不仅增进了中国与亚非国家和地区的相互了解和友好往来，而且开创了西太平洋与印度洋之间的亚非海上交通线，为人类的航海事业做出了伟大贡献。如果不提供史料支撑，学生很难感受到，如果老师直接提供，则学生自己学习探究的能力无法得到锻炼。在处理这一知识点时，可以先让学生收集史料，制作15-16世纪中西方主要航海活动比较表。
再在课堂上让学生讨论，通过对比发现了什么？学生可以总结出时间上看比欧洲航海家早;从次数上看要多，规模大，船只大;装备先进，成果也多。教师再补充史料西方学者英国前海军军官、海洋历史学家孟席斯《1421年中国发现世界》提出“郑和先于哥伦布发现美洲大陆澳洲等地”等观点。由此得出郑和不仅是我国也是世界史上伟大的航海家，郑和下西洋是航海壮举。
初一历史课堂教学对学生以后对历史学科的学习兴趣的培养有很大的影响，而史料呈现方式的多元化可以激发学生学习历史的兴趣，增进师生情感交流。将史料换一种形式呈现，如转变成视频、故事、历史剧表演等等，激发学生对历史学科学习的兴趣和对老师的喜爱，能让学生更直观地感受历史，提升学习效果。让知识记忆更为牢固，历史理解更为深刻，历史课堂绽放新的活力。
（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）