语文教学实施情境教学，它运用实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境外，还可以模拟创设多媒体的静态图像和动态图像等综合因素，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引导学生的情感体验，使教师教得生动活泼，学生也学得主动积极。
　　一、运用多媒体导入教学内容，激发学生学习兴趣
　　教师在教学中应该根据学生的心理特征发挥多媒体功能，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机。在教学过程中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习动机，这是进行新授课的首要环节。在教学过程中，我们可以利用多媒体，适当地将声音、图像、视频、动画及文字等到等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，相机提出要学习的新课题的学习目标，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大激发学生的学习欲望，使他们保持高昂的学习情绪。《林海》一文描绘了大兴安岭的美丽景物以及大批林木在国计民生中的作用。可根据各个教学和重点环节，利用多媒体分别再现岭、林、花的景物特征及其重点词语的定格画面，使学生兴趣和热情必将提高，从而兴致勃勃地投入学习活动中。
　　二、运用多媒体强化功能，突破知识难点
　　多媒体与语文教学的有机整合，会使常规的课堂教学如鱼得水。如在《开国大典》一文中，课文突出了场面描写：会场的布置、宠大的群众队伍、毛主席宣布中华人民共和国威成立、五星红旗升起、盛大的阅兵式，燃放礼花、群众队伍游行等众多场面。我利用多媒体再现了开国大典的场面，堂上的学生立即注目凝视、侧耳倾听，仿佛自己也已成为首都广场上万人中的一员，激动之情溢于言表。这时，《开国大典》喜庆、庄严、隆重的场面不但深深地印在了学生的脑海中，同时还可以学生理解了含义较深的句子，从而更好地理解了文章的思想感情。可见，运用现代教育技术可增强教学的直观性，把抽象的文字演变为生动的画面，对于突破课文中的重点和难点大有益处，大大提高了课堂教学的效率。
　　三、运用多媒体的音效功能，培养学生的朗读能力
　　一个人阅读能力的培养，总是从朗读开始的。朗读是一项重要的语文基本功。传统的朗读练习会使学生产生厌倦感。如果使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料，就能解决老师培养学生的朗读能力的大问题。如《桂林山水》、《林海》、《匆匆》等优美文章的学习，没有读是不能称得上真正的鉴赏。对这类课文的教学应让学生充分朗读，体会作者的感情。运用多媒体提供的朗读素材，进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注重语速、节奏，尤其要符合作者的感情。对于配有插图的课文朗读，教师可以利用计算机再现画面，让学生先欣赏画面然后再朗读，通过自己的朗读体验作者的情感及作者写作的技巧，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。
　　四、运用多媒体的即时网络搜寻功能，培养学生自主探索精神
　　教学过程中，教师要以学生为主体，激发学生积极地去探索、去发现。从而让学生把学科知识、生活常识与自向身体验结合起来，将课内与课外知识联系起来，进行创造性地解决问题，从而有效地促进其主体作用的发挥，有利于其身心和谐统一地发展。如教学《鸟的天堂》这课时，利用多媒体课件创设情境，在屏幕上展示几幅充满旺盛生命力的大榕树的画面，同时播放鸟儿婉转清脆的叫声。这时，教室内一双双渴求的眼睛因视屏精彩亮丽、声情并茂的画面而生趣盎然，课堂气氛非常活跃。林教师抓住这一契机，继而提问：“文中作者是如何描写大榕树的？为什么说它是‘鸟的天堂’呢？”接着有位学生也提出疑问：“鸟的天堂在什么地方？大榕树上有什么鸟？”怎样才能尽快找到答案？林老师让这一位学生到电教平台前，鼓励他利用网络搜集有关资料……学生在这种充满活力与情趣的学习环境中，自主学习，主动探究的欲望完全被调动了起来。可见，运用现代教育技术，不但充分调动了学生的主体作用，同进拓宽了学生的知识面，以及培养了学生自主探究获取知识的能力。
　　责任编辑　邱　丽