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摘要：阅读教学是初中语文教学的重点。学生阅读能力的提高是语文教学的教学目標之一。因此，在阅读教学中，要以学生为本，培养学生的自主阅读能力。
关键词：语文 自主 阅读 能力
阅读教学是初中语文教学的重点。学生阅读能力的提高是语文教学的教学目标之一。因此，在阅读教学中，要以学生为本，培养学生的自主阅读能力。笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下几点：
一、什么是自主阅读呢？
自主阅读是一种学生自愿主动的，以关注内容满足实际需要为中心的感性体悟、放松惬意的无负担的阅读方式。它以发展学生自主性、能动性、创造性为 目的的实践活动，是一种与情境联系紧密的自主操作活动。在此活动中，学生的知识、技能、能力不是被训练或灌输得到的，而是学生以原有的知识基础进行主动建构形成的。自主阅读的实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人。按这样的理论，学生课外自觉的阅读行为当然属于自主阅读，课内在教师恰当引导下，进行“自愿主动”的阅读行为也是自主阅读。自主阅读并不等同没有引导分析的自由阅读，也不仅表现为课外阅读。
二、初中语文自主阅读能力的培养策略
1、加强诵读引导，激发自主阅读的兴趣。
叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，也即对语言文字的敏锐感觉。”教学中适当运用诵读法，对于培养语感有着直接而重要的作用。实际上学生对于古诗词、语言优美的散文，是很有朗读的兴趣的。往往缺少的是示范、指导和习惯的培养。重要的是教师根据不同情况，指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
2、要教给学生几套必要工具的使用方法。
这里所谓的工具，本身就是方法的套路和集成。掌握工具使用方法的过程本身去发展能力，所以对于语言文字智能的发展，对于阅读过程中自学能力的培养，对于语文自学能力的提高，教给学生几套工具的使用方法，意义十分巨大。这几套工具是：一、拼音；二、笔画部首；三、查字词典；四、资料检索（包括各类辞书）。前两者可用来解决字音和字形问题，由于这些工作本身和其使用方法都有相对的封闭性，学生掌握起来难度不大，熟练性显得至关重要。后两者用来解决字、词意思和文本内涵，开放性明显增强，掌握起来难度更大。字（词）典主要是指《新华字典》、《现代汉语词典》，拼音查字法、部首查字法都不难掌握，但从多个义项中选准一个，据词定义，并非易事，要进行大量的强化训练。资料检索是最难掌握的工具，随着网络技术的发展，查找资料似乎变得越来越方便，但同时也带来一个信息泛滥的问题，要从浩如烟海的资料中，找出有用的东西来，需要有一双火眼金睛，老师要多示范，多指导，才能使学生成为找资料的高手，会以开放的态度使用开放性的工具。
3、自主阅读，把读的时间留给学生
自主阅读，即阅读者能自觉地运用一定的阅读方法主动地阅读，从而形成阅读能力，并促进思维和意志品质、情感的发展，养成不断追求新知的自学习惯。读是学生经历、认识、体会、感悟阅读材料的必由之路。读是语文学习的一扇窗口，读可以达到“不待解说，自晓其义”的效果。初读、细读、精读、默读、诵读、品读、悟读、探读、研读，教师可让学生尝试各式各样的读，使主、客体思想相碰，感情相激，实现读者和作者之间的交流，情的沟通，疑的化解。为此，教师要给予学生充分的时间去读，指导学生有层次地去读，促进学生主动发展。教师还要指导学生从大量的阅读中品味汉语言的形象美、意境美、思想美，感悟中华文化的博大精深。
4、立足课堂主阵地，探究自主阅读技巧。
阅读鉴赏所涉及的内容较为庞杂，鉴赏起来倍感困难，以问题讨论为主要活动形式的课堂教学能激发学生的求知欲和好奇心，有助于培养学生的自学能力，分析能力，创造能力，养成独立思考，探求知识的良好习惯。叶圣陶先生说：“国文教学自有它独当其任的任务，那就是阅读与写作的训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，其他科教学是不负责任的，全在语文教学的肩膀上。第一，必须讲求方法。第二，必须使种种方法成为学生终身的习惯。”有了良好的阅读习惯，学生就会主动地去阅读文章。教师可以通过这些方法培养学生良好的阅读习惯，还可通过关键句理清文章的思路和要点，强化阅读的整体意识；通过咀嚼、品味重点词句的语境义，提高阅读的理解能力；通过结构形式的比较分析，提高评价、鉴赏能力。教师还可以培养学生阅读、思考相结合的习惯，多摘录、多写读书笔记，多作评论，多讨论交流，自主阅读的良好习惯就会在动态中自然生成。
5、结合说、写训练，展现自主阅读成果
“听、说、读、写”本是学生应当掌握的四大基本语文技能，《课程标准》明确指出，初中阶段的学生，应当才能够运用标准的普通话，能够注意对象、场合，文明得体地进行交流，应当能够自信、负责地表达自己的观点，在与人交流中，能积极发表自己的看法，并有中心、有条理、有根据、有针对性地完整明确、突出中心地发表意见。同时，要在写作中注入自己真挚的感情，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，要能根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，能正确使用常用的标点符号。
将阅读教学与听、说、读、写结合，不仅体现语文的工具性，也是展现学生自主阅读成果的途径，通过学以致用使学生认识阅读的意义，并促进阅读教学的进一步展开。
关键词：语文 自主 阅读 能力
阅读教学是初中语文教学的重点。学生阅读能力的提高是语文教学的教学目标之一。因此，在阅读教学中，要以学生为本，培养学生的自主阅读能力。笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下几点：
一、什么是自主阅读呢？
自主阅读是一种学生自愿主动的，以关注内容满足实际需要为中心的感性体悟、放松惬意的无负担的阅读方式。它以发展学生自主性、能动性、创造性为 目的的实践活动，是一种与情境联系紧密的自主操作活动。在此活动中，学生的知识、技能、能力不是被训练或灌输得到的，而是学生以原有的知识基础进行主动建构形成的。自主阅读的实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人。按这样的理论，学生课外自觉的阅读行为当然属于自主阅读，课内在教师恰当引导下，进行“自愿主动”的阅读行为也是自主阅读。自主阅读并不等同没有引导分析的自由阅读，也不仅表现为课外阅读。
二、初中语文自主阅读能力的培养策略
1、加强诵读引导，激发自主阅读的兴趣。
叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，也即对语言文字的敏锐感觉。”教学中适当运用诵读法，对于培养语感有着直接而重要的作用。实际上学生对于古诗词、语言优美的散文，是很有朗读的兴趣的。往往缺少的是示范、指导和习惯的培养。重要的是教师根据不同情况，指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
2、要教给学生几套必要工具的使用方法。
这里所谓的工具，本身就是方法的套路和集成。掌握工具使用方法的过程本身去发展能力，所以对于语言文字智能的发展，对于阅读过程中自学能力的培养，对于语文自学能力的提高，教给学生几套工具的使用方法，意义十分巨大。这几套工具是：一、拼音；二、笔画部首；三、查字词典；四、资料检索（包括各类辞书）。前两者可用来解决字音和字形问题，由于这些工作本身和其使用方法都有相对的封闭性，学生掌握起来难度不大，熟练性显得至关重要。后两者用来解决字、词意思和文本内涵，开放性明显增强，掌握起来难度更大。字（词）典主要是指《新华字典》、《现代汉语词典》，拼音查字法、部首查字法都不难掌握，但从多个义项中选准一个，据词定义，并非易事，要进行大量的强化训练。资料检索是最难掌握的工具，随着网络技术的发展，查找资料似乎变得越来越方便，但同时也带来一个信息泛滥的问题，要从浩如烟海的资料中，找出有用的东西来，需要有一双火眼金睛，老师要多示范，多指导，才能使学生成为找资料的高手，会以开放的态度使用开放性的工具。
3、自主阅读，把读的时间留给学生
自主阅读，即阅读者能自觉地运用一定的阅读方法主动地阅读，从而形成阅读能力，并促进思维和意志品质、情感的发展，养成不断追求新知的自学习惯。读是学生经历、认识、体会、感悟阅读材料的必由之路。读是语文学习的一扇窗口，读可以达到“不待解说，自晓其义”的效果。初读、细读、精读、默读、诵读、品读、悟读、探读、研读，教师可让学生尝试各式各样的读，使主、客体思想相碰，感情相激，实现读者和作者之间的交流，情的沟通，疑的化解。为此，教师要给予学生充分的时间去读，指导学生有层次地去读，促进学生主动发展。教师还要指导学生从大量的阅读中品味汉语言的形象美、意境美、思想美，感悟中华文化的博大精深。
4、立足课堂主阵地，探究自主阅读技巧。
阅读鉴赏所涉及的内容较为庞杂，鉴赏起来倍感困难，以问题讨论为主要活动形式的课堂教学能激发学生的求知欲和好奇心，有助于培养学生的自学能力，分析能力，创造能力，养成独立思考，探求知识的良好习惯。叶圣陶先生说：“国文教学自有它独当其任的任务，那就是阅读与写作的训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，其他科教学是不负责任的，全在语文教学的肩膀上。第一，必须讲求方法。第二，必须使种种方法成为学生终身的习惯。”有了良好的阅读习惯，学生就会主动地去阅读文章。教师可以通过这些方法培养学生良好的阅读习惯，还可通过关键句理清文章的思路和要点，强化阅读的整体意识；通过咀嚼、品味重点词句的语境义，提高阅读的理解能力；通过结构形式的比较分析，提高评价、鉴赏能力。教师还可以培养学生阅读、思考相结合的习惯，多摘录、多写读书笔记，多作评论，多讨论交流，自主阅读的良好习惯就会在动态中自然生成。
5、结合说、写训练，展现自主阅读成果
“听、说、读、写”本是学生应当掌握的四大基本语文技能，《课程标准》明确指出，初中阶段的学生，应当才能够运用标准的普通话，能够注意对象、场合，文明得体地进行交流，应当能够自信、负责地表达自己的观点，在与人交流中，能积极发表自己的看法，并有中心、有条理、有根据、有针对性地完整明确、突出中心地发表意见。同时，要在写作中注入自己真挚的感情，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，要能根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，能正确使用常用的标点符号。
将阅读教学与听、说、读、写结合，不仅体现语文的工具性，也是展现学生自主阅读成果的途径，通过学以致用使学生认识阅读的意义，并促进阅读教学的进一步展开。