儿童是课堂教学的对象，更是阅读活动的主体。只有基于儿童视角，依循儿童的思维习惯和认知特点，阅读教学才能更好地走进文本。但很多教师习惯于以自身解读的视角，依照自己一厢情愿地方式展开教学，导致阅读教学严重脱离语文课程的本质。鉴于此，教师必须树立从儿童视角确定教学目标、研制教学内容的意识，切实提升教学的针对性，为学生语文能力的发展奠基。
　　一、紧扣教学目标，在明确方向中提升教学针对性
　　基于儿童视角展开教学，并不意味着就放纵学生的意识行为，而要在考量文本特质和儿童学情的基础上扣住教学的突破口，组织学生从自身的视角实施文本研读，并在扎实的实践中发展学生的阅读能力。
　　《珍珠鸟》一文核心在于“信赖，不就能创造出美好的境界吗”这一揭示中心的语句中，教师从儿童认知的角度为学生設置了这样的思考题：小珍珠鸟是怎样信赖作者的？作者又是怎样一步步博得珍珠鸟的信任的？教学中，教师引领学生围绕着文本的语言想象语言背后所蕴藏的画面：作者伏案写作，珍珠鸟趴在肩头、咂嘴做梦……让学生感受到作者与小珍珠鸟相处时温馨而和谐的画面。为什么会有这样的境界出现呢？笔者引领学生依循着作者的创作思路逆袭而上，紧扣课文中“站一会儿”“飞来飞去”“绝不飞出去”，深入感受人鸟之间逐步信赖的过程。随后，教师再引领学生深入思考：什么才是真正的信赖呢？生命之间的交往怎样才能形成这样的信赖呢？
　　二、依循认知方式，在顺势而下中提升教学针对性
　　马克思范梅南说过：“儿童是上帝派往人间的天使，是成人之父。”儿童对于新事物的认知，都与成人有着较大的差别，阅读教学中教师必须要摈弃“唯师独尊”的陋习，真正从儿童的思维出发，顺应学生的认知思路，才能真正为儿童的发展奠基。
　　如在教学《徐悲鸿励志学画》一文来看，很多学生对于题目中的“励志”不甚了解，教师可以从儿童的视角设问：徐悲鸿在文中立了什么志？为什么要立下这样的志向？结果如何？让学生紧扣课题中的核心词语触摸文本的内容和故事发展的脉络，为学生口头复述提供内容支撑和思路辅助；而在教学行将结束之际，教师则又引领学生进行理性回归：作者在课题中为什么要用“励志”二字，而不是“立志”呢？学生则从文本的故事情节入手，纷纷意识到徐悲鸿不仅立下了自己的人生志向，而且更在意识中激励自己为中国人的尊严而努力。这种立志已经超越了个人理想的范畴，而是从民族、国家尊严的角度出发。有了这样的体验，教师则再次引领学生感知文本中“画呀画”“一画就是一整天”“只用一杯白开水和两片面包”等关键性词语，感受徐悲鸿坚持不懈背后所蕴藏的内在动力。
　　三、凸显认知需要，在学以致用中提升教学针对性
　　儿童是阅读教学过程的主体角色，我们的教学要树立为儿童服务的意识。他们需要怎样的知识、发展怎样的能力，理应成为阅读教学的核心与重点。因此，教师要在教学中努力洞察学生的认知需要，提升教学的针对性。
　　如在教学《大江保卫战》时，课文第二自然段描写了人民子弟兵为保大堤表现出来的铮铮铁骨的特点，但不少学生在学习了第四自然段着力描写黄晓文的内容后产生了质疑：在描写了人民子弟兵的表现之后，为什么还要在花费一个自然段的笔墨来描写黄晓文呢？这不是显得重复了吗？难道黄晓文不是人民子弟兵中的一员吗？这正是学生在平时习作过程中较为缺乏的意识，要么无话可写，要么什么都写。面对众多的内容，不分层次、不分维度。鉴于此，教师就从教材入手，深入对比两个自然段之间的区别，让学生意识到第二自然段主要从整体的视角描写人民子弟兵的集体形象，而第四自然段则是从个人的视角凸显了黄晓文的表现。由集体之“面”到个人之“点”，写作视角的转笔展现了作者写作思维的精确与合理，对于刻画人民子弟兵铮铮铁汉的形象有着较大的促进作用。随后，教师为学生集体大扫除的情境，引领学生在细致观察中运用“点面结合”的方法进行运用实践。
　　儿童是具有主观能动性的生命个体。阅读教学就应该从学生的认知过程出发，尊重学生的认知、体悟学生的表达，提升阅读教学的针对性，真正为学生核心素养的发展奠基。
　　作者单位：江苏省扬州市江都区邵伯中心小学（225261）