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新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围，采用让学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正让学生动起来.
其实，所有的学生刚开始学物理，积极性都是非常高的.维持增强学生对物理学习的兴趣，让学生成为学习的主人，让他们主动思考解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，这是物理教学成败的关键.新教材突出从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念，充分体现ＳＴＳ（科学、技术、社会）教育，众多的事例、图片来源于生活．如摩擦力这节中溜冰鞋、磁悬浮列车；浮力一节中的人在死海中漂浮的图片．教学中教师应相信学生的思维能力，相信学生的集体智慧，决不能将教师的思维用强制灌输的方式教给学生，剥夺学生动脑的权利.
一、在引入中创设情景，激发学习兴趣
“好的开头等于成功的一半”.在讲授新课或者探究课题之前，教师应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是一堂成功课的前提.那么怎样提出课题、导入新课呢？在教学实践中，我一般是将探究的内容与学生的生活实际联系起来，创设与探究课题相关的情景，并提出问题．例如，在讲“惯性”时，我引入一个故事．话说有一油田突然失火，情况万分紧急！各路消防车陆续赶到，由于火势太大，消防队员无法靠近.正在这时，大家听到远处传来了汽车的轰鸣声，只见一辆旧消防车疾驶而来，该车几乎没有减速就直向火源中心冲去，车上队员急忙下车救火，大火很快被扑灭.记者采访队长时说：“油田老板已经许诺，哪支队首先灭火，将奖励一大笔钱”.请问，你们得到钱后，第一件想做的事是什么？”队长愤愤地说：“我们首先要换掉车上那个失灵的刹车片！”学生听后大笑不已.我马上提问：“你们为什么笑？”并在学生回答的基础上进一步引导：“这就是我们这节课要讲的惯性.”课堂气氛马上活跃起来.又如，在讲“机械运动”时，为了说明运动和静止具有相对性，我引入一个笑话．一天，一只蜗牛去串亲，走到半路遇到一只乌龟，蜗牛被撞成重伤，送进了医院.经过抢救，蜗牛脱离了危险.它的亲友埋怨道：“你走路时，看到乌龟为什么不躲开？”蜗牛激动地说：“当时它来得太快，我来不及反应.”学生听后又是一阵大笑.我抓紧时机向他们提问：“为什么发笑？”大家回答：“乌龟根本没那么快！”我又问：“难道蜗牛错了？”学生回答：“蜗牛没错！”于是大家对这一问题产生了浓厚的兴趣，带着积极向上的激情听课，收到了极好的效果.
二、在教学过程中创设情景，激发学习兴趣
科学规律的得出，要经过科学工作者的反复实践，要传授这些规律，也要通过一些实验，加深学生的理解.例如，在讲“大气压强”时，我让学生做“蜡烛抽水机”实验．在左边的玻璃杯内放少量的水和一只燃烧的蜡烛，杯口上涂一些凡士林，再用一张穿有橡皮管的硬纸片盖上.把橡皮管的另一头没入右边水杯的水中.不一会右边水杯里的水让蜡烛抽过来了！这样的现象，让学生觉得奇怪有趣，记忆深刻．在这样的氛围下讲解知识，可立即引起学生强烈的学习兴趣.
三、在教学过程完成后创设情景，激发学习兴趣
中学生正处于青春期，思维活跃，追求求异创新.针对这一特点，我在讲完课后的剩余时间内，有针对性地设计情景，培养学生的求异创新精神和探索的能力.例如，在演示“测小灯泡额定电功率”的实验后，我设计了以下几个方案：１．利用这套装置，能否测小灯泡正常发光时的电阻？２．假如电压表坏了，已知滑动变阻器的最大阻值，能否测小灯泡正常发光时的电阻？３．如果电流表坏了，已知滑动变阻器的最大阻值，能否测小灯泡正常发光时的电阻？学生对这些问题兴趣很高，课下都积极思考.第二节课开始前，很多学生跑到我面前，积极地求证自己的方案是否正确.又如，在讲“光的色散”现象时，学生对彩虹现象十分感兴趣，我就创造环境，用喷水法制造彩虹，引导学生观察，学生自己能观察到彩虹是由太阳光经许多小水珠折、反射后形成的．同时引导学生观察彩虹里面各种色光的排列次序．还让学生把一玻璃杯的水放在窗台上，让太阳光经杯中的水发生折射，再在地上铺一块大白纸，也可观察到一道非常美丽的彩虹．学生通过观察这些有趣的现象，不但觉得物理有趣，而且还可加深对所学知识的理解.
其实，所有的学生刚开始学物理，积极性都是非常高的.维持增强学生对物理学习的兴趣，让学生成为学习的主人，让他们主动思考解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，这是物理教学成败的关键.新教材突出从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念，充分体现ＳＴＳ（科学、技术、社会）教育，众多的事例、图片来源于生活．如摩擦力这节中溜冰鞋、磁悬浮列车；浮力一节中的人在死海中漂浮的图片．教学中教师应相信学生的思维能力，相信学生的集体智慧，决不能将教师的思维用强制灌输的方式教给学生，剥夺学生动脑的权利.
一、在引入中创设情景，激发学习兴趣
“好的开头等于成功的一半”.在讲授新课或者探究课题之前，教师应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是一堂成功课的前提.那么怎样提出课题、导入新课呢？在教学实践中，我一般是将探究的内容与学生的生活实际联系起来，创设与探究课题相关的情景，并提出问题．例如，在讲“惯性”时，我引入一个故事．话说有一油田突然失火，情况万分紧急！各路消防车陆续赶到，由于火势太大，消防队员无法靠近.正在这时，大家听到远处传来了汽车的轰鸣声，只见一辆旧消防车疾驶而来，该车几乎没有减速就直向火源中心冲去，车上队员急忙下车救火，大火很快被扑灭.记者采访队长时说：“油田老板已经许诺，哪支队首先灭火，将奖励一大笔钱”.请问，你们得到钱后，第一件想做的事是什么？”队长愤愤地说：“我们首先要换掉车上那个失灵的刹车片！”学生听后大笑不已.我马上提问：“你们为什么笑？”并在学生回答的基础上进一步引导：“这就是我们这节课要讲的惯性.”课堂气氛马上活跃起来.又如，在讲“机械运动”时，为了说明运动和静止具有相对性，我引入一个笑话．一天，一只蜗牛去串亲，走到半路遇到一只乌龟，蜗牛被撞成重伤，送进了医院.经过抢救，蜗牛脱离了危险.它的亲友埋怨道：“你走路时，看到乌龟为什么不躲开？”蜗牛激动地说：“当时它来得太快，我来不及反应.”学生听后又是一阵大笑.我抓紧时机向他们提问：“为什么发笑？”大家回答：“乌龟根本没那么快！”我又问：“难道蜗牛错了？”学生回答：“蜗牛没错！”于是大家对这一问题产生了浓厚的兴趣，带着积极向上的激情听课，收到了极好的效果.
二、在教学过程中创设情景，激发学习兴趣
科学规律的得出，要经过科学工作者的反复实践，要传授这些规律，也要通过一些实验，加深学生的理解.例如，在讲“大气压强”时，我让学生做“蜡烛抽水机”实验．在左边的玻璃杯内放少量的水和一只燃烧的蜡烛，杯口上涂一些凡士林，再用一张穿有橡皮管的硬纸片盖上.把橡皮管的另一头没入右边水杯的水中.不一会右边水杯里的水让蜡烛抽过来了！这样的现象，让学生觉得奇怪有趣，记忆深刻．在这样的氛围下讲解知识，可立即引起学生强烈的学习兴趣.
三、在教学过程完成后创设情景，激发学习兴趣
中学生正处于青春期，思维活跃，追求求异创新.针对这一特点，我在讲完课后的剩余时间内，有针对性地设计情景，培养学生的求异创新精神和探索的能力.例如，在演示“测小灯泡额定电功率”的实验后，我设计了以下几个方案：１．利用这套装置，能否测小灯泡正常发光时的电阻？２．假如电压表坏了，已知滑动变阻器的最大阻值，能否测小灯泡正常发光时的电阻？３．如果电流表坏了，已知滑动变阻器的最大阻值，能否测小灯泡正常发光时的电阻？学生对这些问题兴趣很高，课下都积极思考.第二节课开始前，很多学生跑到我面前，积极地求证自己的方案是否正确.又如，在讲“光的色散”现象时，学生对彩虹现象十分感兴趣，我就创造环境，用喷水法制造彩虹，引导学生观察，学生自己能观察到彩虹是由太阳光经许多小水珠折、反射后形成的．同时引导学生观察彩虹里面各种色光的排列次序．还让学生把一玻璃杯的水放在窗台上，让太阳光经杯中的水发生折射，再在地上铺一块大白纸，也可观察到一道非常美丽的彩虹．学生通过观察这些有趣的现象，不但觉得物理有趣，而且还可加深对所学知识的理解.