中年级段的作文教学肩负着让学生学会写好段落并能逐渐成篇的重任,只有让学生学会最基本的观察和表述方法,教师在高年级的作文指导中才能得心应手。怎样通过教师的指导,让中年级学生构段乃至成篇的本领高超而又有创造性呢?首先,保护他们作文的兴趣才是最重要的。为此,我们提倡在中年级作文教学中多创设活动情境,对学生进行分层指导。本着“有效指导、轻松习作”的理念,中年级作文教学策略需要把握好如下几点:
　　一、创设多种情境,让学生有话可说
　　(一)学生大部分时间都在学校度过,所以教师要大胆创设各种活动情境,让学生在特定的活动中试、玩、做、演、乐,使学生有真切的体验和感受,动笔写作就不愁“无米下锅”。如“捏橡皮泥”这类操作活动,学生在幼儿园期间就已经玩过了,可是这些生动有趣的作品是如何捏成的,却说不清。如果要求他们写操作过程,这一情境就赋予了新的内涵和意义,绝不仅仅是玩玩而已。学生也正是在玩的轻松氛围中悄然获得了话匣的源头,为能成功练说自己的习作内容奠定了可靠的基础。
　　(二)带领学生亲近大自然,适当安排一些郊游、踏青或游戏活动。课标指出,要让学生乐于表达,要表达自己感受最深的内容。激发学生的写作兴趣是使其完成习作的关键,教师要能抓住时机,利用大自然这一资源,创设学生喜欢的情境,引导他们在情境中获得体验。
　　(三)鼓励学生与自我进行对话。学生的心灵是一个丰富多彩的世界,他们需要对别人倾诉,也希望别人侧耳倾听。教师可就这一方面大胆创设活动,让学生能够敞开心灵交流。以我组织中年级学生举行的一次活动《小小的我》为例,先通过“猜猜我是谁”的游戏,让学生初步认识自我,然后再让学生倾诉自己的快乐与自信、烦恼与压力,使心灵深处的喜怒哀乐得到表达。创设情境让学生进行自我对话,是激发学生写作灵感的重要渠道,情动而辞发,一发则不可收。
　　二、提炼情境内容,让学生有条理练说
　　在创设各种情境让学生有话可说的基础上,还要指导学生将体验的过程和感受说出来,如带领学生参与小制作类的活动,在做的基础上还要有条理地练说。练说的内容包括制作前的想法、准备工作,制作的过程以及在此过程中有什么想法,制作好之后又有什么感受等。在所有学生练说之前,可以让会说的学生先说,或者由教师先示范说,也可以给基础差一些的学生适当提供一些描写动作、表情、心理活动的词句,便于学生能把事情经过、心理活动说清楚。对于优秀学生只提供大体思路,说的内容完全由他们自己发挥。上面所提到的操作实践类,我认为应该指导得细一些,毕竟三年级学生的空间感还不是很强,对先后顺序、动词的把握还不到位,教师要为其牵线搭桥,突出条理性,兼顾生动性。
　　对于创设的其他情境活动,如叙事类的习作就要求学生能将事情的起因、经过和结果有条理地说出来,写景类的习作要求学生能够按一定顺序说清自己看到的景物,对最欣赏的景物还要突出说。只有这样,段落训练才能落到实处,唯有成功地练说才有可能将“口头作文”变成“书面习作”。
　　三、实行分层指导,让学生说写成功过渡
　　口头语言变成书面语言还有一个转化的过程,为了能让学生顺利完成说写的成功过渡,我提倡对学生进行分层指导,对每一篇新作,既需要“粗”——给学生生成的空间;也需要“细”——给学生悉心的指导。对于写作能力强的学生,进行作文教学的粗线条指导,他就有内容可写,并能写生动。对于大多数学生,可以引导他们鉴赏与此次习作有关的文章,也可选择适当时机有感情地诵读、点评,再进行作文教学的粗线条指导。对于少数差生可作二次、三次甚至多次的指导,他们的作文也能写得文通字顺了。
　　四、营造良好氛围,让学生轻松习作
　　为了能让学生更好地完成自己的写作,营造良好的氛围,创设和谐的教学情境,更有利于学生轻松自由地完成自己的习作。
　　(一)营造和谐的对话氛围。习作指导中师生关系的和谐包括一起游戏、一起活动,以“活动情境”为载体,让学生体验生活的多元。师生将一起讨论、交流,力求探明写作的基本原则和方法,让活动现场成为和谐对话、心灵沟通的园地。
　　(二)创设宁静的习作氛围。学生习作在乎“静”,只有心静才能心无旁骛地写作。中年级的学生容易受到写作气氛的感染,教师要精心创设学生的习作氛围,使教室成为学生灵感突现、文思如泉的“场”。
　　(责编侯艳星)