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活动目标：
1．引导学生关注并理解身边处境困难和不幸的人，增强主动关心弱者的意识与情感。
2．通过“我与聋哑儿童手拉手”、“为汶川受灾民众写祝福卡”等活动体验帮助别人的快乐，培植爱心，并逐步培养学生主动关爱处境困难或不幸人的思想。
活动过程：
活动一——爱的呼唤
1．导入：同学们，你们知道2008年5月19日－5月21日是什么特殊的日子吗?
2．过渡(看PPT)：为表达全国各族人民对汶川大地震遇难同胞的深切哀悼，国务院确定2008年5月19日至21日为全国哀悼日。同学们，除了这样突如其来的特大灾难外，其实，在我们身边还有一些生活艰难和不幸的人。(PPT呈现弱势群体的生活状态，教师现场旁白)
3．交流：看了这些画面，你有什么感受?(不幸、同情……)
4．揭题：面对这些不幸的需要我们帮助的人，我们该怎么做呢?(板书课题)
[评析：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。源于儿童的实际生活。通过PPT呈现弱势群体的生活状态，让学生直面现实，唤起学生的同情心，真真切切地聆听爱的呼唤。]
活动二——爱的春风
1．过渡(出示“大眼睛”的图片)：大家见过这张照片吗?
2．交流：这张照片曾经获得了最佳图片新闻奖，从这双眼睛里你读懂了什么?(渴求读书、期盼别人的帮助……)
3．小结：读书，我要读书!明亮的大眼睛打动了摄影记者，定格的瞬间感动了一个又一个读者。下面，就让我们一起来听听“大眼睛”背后的故事(略)。
4．阅读、思考：像苏明娟这样不幸的失学儿童还有很多很多。(出示幻灯文字：中国儿童少年基金会调查发现，全国约有2亿名中小学生，其中因家庭贫困不能上学的儿童，每年约有100万)孩子们，100万啊，那是个怎样的数字呀?我们学校有两千多个学生，想想相当于多少所学校的孩子?
5．交流：不能让一个贫困孩子失学!社会上的爱心人士积极行动起来了。你了解到哪些爱心捐助的事例?
[评析：通过解读“大眼睛”照片，重温希望工程，交流一个个真实、鲜活的爱心事例，进一步激发学生奉献爱心的热情。]
活动三——爱心行动
1．思考：想一想，在我们的生活中，有没有亟待咱们去关爱的人?他们是谁?他们最需要的是什么?我可以怎样帮助他们?(学生思考后交流)
2．重点分享“我和聋哑儿童手拉手”活动。
(1)观看视频。(两校学生在一起做游戏、表演节目、愉快交流、互贈礼物)
(2)现场采访孩子，交流感受。
3．重点关注地震中的灾民。
(1)过渡：伸出我的手，伸出你的手，我们和聋哑儿童手拉手。今天，又有无数双手伸向汶川。伸向地震中受灾的民众，让我们聚焦汶川(点击PPT——震后的惨状)
(2)过渡：地震无情人有情，一方有难，八方支援，再一次让我们见证了中华民族的爱心无价(点击PPT——援助的场景)
(3)交流：看着这些画面，你最想说什么?你最想做什么?
(4)写祝福卡：我们有义务、有责任为灾区人们贡献一份力量，向灾区人民献出一份爱心。让我们拿起手中的笔。把爱写下来。(在《让世界充满爱》的音乐声中，全班同学为灾区人民写祝福卡)
4．总结全课。 [评析：将《我和聋哑儿童手拉手》活动、为地震灾区捐款活动有效地整合在课堂中，充分发挥现实生活的教育的力量，让主动关爱他人的意识和习惯成为学生道德品质的一部分。]
总评：
一、感受不幸。萌生同情
我们学生的条件都比较优越，离“处境困难、不幸”比较远。课前，我先组织学生观看了电影《一个都不能少》及有关四川汶川地震的报道，并组织学生和聋哑学校学生开展手拉手活动，让学生直面现实，唤起学生的同情心。这样，使学生自然而然地将教材中的道德认识与情境中的人物产生情感共鸣，引发他们内心的道德情感，在体验中形成属于自己的良好品德。
二、感悟爱心，激发热情
“生活即教育，教育即生活”。因此，儿童良好品德的养成应当植根于儿童的真实生活。教师应引领学生一起关注日常生活，欣赏美德，去捕捉、提取和开发课程的教学资源，最大限度地增强德育实效。通过解读“希望工程”，交流爱心故事，营造爱的氛围，进一步点燃学生关爱弱者的情感。激发学生奉献爱心的热情。课堂上，师生之间真心相交，倾情相诉，把实实在在的生活展现给儿童，使他们在课堂中找到真实，在欣赏美德的过程中产生强烈的培育美德的欲望。
三、感慨现实，付出真情
真实的生活是最好的课程资源。关注时事，充分发掘并利用课程资源。引导学生过有意义的生活是每一个教师的责任。近日，恰逢四川汶川遭遇地震，课堂上，组织学生聚焦一个个触目惊心的镜头，定格一个个感人的救援场景，现场组织学生为地震受灾民众写祝福卡。并鼓励学生选择合适的方式向灾区小伙伴伸出援助之手，体验当“爱心小天使”的快乐。这种课内与课外相结合的学习方式，有效地发挥了现实生活的教育力量，不再是静听、静观、静思，而是在活动、亲历中体验学习，形成一种渐进的、多维的、立体的体验活动，让学生逐渐学会用理论去指导实践，用心灵去体验情感，达到情感的陶冶和理性的升华，自然地帮助学生建构德性，让主动关爱他人的意识和习惯成为学生道德品质的一部分。
1．引导学生关注并理解身边处境困难和不幸的人，增强主动关心弱者的意识与情感。
2．通过“我与聋哑儿童手拉手”、“为汶川受灾民众写祝福卡”等活动体验帮助别人的快乐，培植爱心，并逐步培养学生主动关爱处境困难或不幸人的思想。
活动过程：
活动一——爱的呼唤
1．导入：同学们，你们知道2008年5月19日－5月21日是什么特殊的日子吗?
2．过渡(看PPT)：为表达全国各族人民对汶川大地震遇难同胞的深切哀悼，国务院确定2008年5月19日至21日为全国哀悼日。同学们，除了这样突如其来的特大灾难外，其实，在我们身边还有一些生活艰难和不幸的人。(PPT呈现弱势群体的生活状态，教师现场旁白)
3．交流：看了这些画面，你有什么感受?(不幸、同情……)
4．揭题：面对这些不幸的需要我们帮助的人，我们该怎么做呢?(板书课题)
[评析：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。源于儿童的实际生活。通过PPT呈现弱势群体的生活状态，让学生直面现实，唤起学生的同情心，真真切切地聆听爱的呼唤。]
活动二——爱的春风
1．过渡(出示“大眼睛”的图片)：大家见过这张照片吗?
2．交流：这张照片曾经获得了最佳图片新闻奖，从这双眼睛里你读懂了什么?(渴求读书、期盼别人的帮助……)
3．小结：读书，我要读书!明亮的大眼睛打动了摄影记者，定格的瞬间感动了一个又一个读者。下面，就让我们一起来听听“大眼睛”背后的故事(略)。
4．阅读、思考：像苏明娟这样不幸的失学儿童还有很多很多。(出示幻灯文字：中国儿童少年基金会调查发现，全国约有2亿名中小学生，其中因家庭贫困不能上学的儿童，每年约有100万)孩子们，100万啊，那是个怎样的数字呀?我们学校有两千多个学生，想想相当于多少所学校的孩子?
5．交流：不能让一个贫困孩子失学!社会上的爱心人士积极行动起来了。你了解到哪些爱心捐助的事例?
[评析：通过解读“大眼睛”照片，重温希望工程，交流一个个真实、鲜活的爱心事例，进一步激发学生奉献爱心的热情。]
活动三——爱心行动
1．思考：想一想，在我们的生活中，有没有亟待咱们去关爱的人?他们是谁?他们最需要的是什么?我可以怎样帮助他们?(学生思考后交流)
2．重点分享“我和聋哑儿童手拉手”活动。
(1)观看视频。(两校学生在一起做游戏、表演节目、愉快交流、互贈礼物)
(2)现场采访孩子，交流感受。
3．重点关注地震中的灾民。
(1)过渡：伸出我的手，伸出你的手，我们和聋哑儿童手拉手。今天，又有无数双手伸向汶川。伸向地震中受灾的民众，让我们聚焦汶川(点击PPT——震后的惨状)
(2)过渡：地震无情人有情，一方有难，八方支援，再一次让我们见证了中华民族的爱心无价(点击PPT——援助的场景)
(3)交流：看着这些画面，你最想说什么?你最想做什么?
(4)写祝福卡：我们有义务、有责任为灾区人们贡献一份力量，向灾区人民献出一份爱心。让我们拿起手中的笔。把爱写下来。(在《让世界充满爱》的音乐声中，全班同学为灾区人民写祝福卡)
4．总结全课。 [评析：将《我和聋哑儿童手拉手》活动、为地震灾区捐款活动有效地整合在课堂中，充分发挥现实生活的教育的力量，让主动关爱他人的意识和习惯成为学生道德品质的一部分。]
总评：
一、感受不幸。萌生同情
我们学生的条件都比较优越，离“处境困难、不幸”比较远。课前，我先组织学生观看了电影《一个都不能少》及有关四川汶川地震的报道，并组织学生和聋哑学校学生开展手拉手活动，让学生直面现实，唤起学生的同情心。这样，使学生自然而然地将教材中的道德认识与情境中的人物产生情感共鸣，引发他们内心的道德情感，在体验中形成属于自己的良好品德。
二、感悟爱心，激发热情
“生活即教育，教育即生活”。因此，儿童良好品德的养成应当植根于儿童的真实生活。教师应引领学生一起关注日常生活，欣赏美德，去捕捉、提取和开发课程的教学资源，最大限度地增强德育实效。通过解读“希望工程”，交流爱心故事，营造爱的氛围，进一步点燃学生关爱弱者的情感。激发学生奉献爱心的热情。课堂上，师生之间真心相交，倾情相诉，把实实在在的生活展现给儿童，使他们在课堂中找到真实，在欣赏美德的过程中产生强烈的培育美德的欲望。
三、感慨现实，付出真情
真实的生活是最好的课程资源。关注时事，充分发掘并利用课程资源。引导学生过有意义的生活是每一个教师的责任。近日，恰逢四川汶川遭遇地震，课堂上，组织学生聚焦一个个触目惊心的镜头，定格一个个感人的救援场景，现场组织学生为地震受灾民众写祝福卡。并鼓励学生选择合适的方式向灾区小伙伴伸出援助之手，体验当“爱心小天使”的快乐。这种课内与课外相结合的学习方式，有效地发挥了现实生活的教育力量，不再是静听、静观、静思，而是在活动、亲历中体验学习，形成一种渐进的、多维的、立体的体验活动，让学生逐渐学会用理论去指导实践，用心灵去体验情感，达到情感的陶冶和理性的升华，自然地帮助学生建构德性，让主动关爱他人的意识和习惯成为学生道德品质的一部分。