新一轮课改的实施离不开课堂阵地，教师一节课上得好与歹自然需要评课者的正确评价。然而究竟该怎样评课，却让不少教师感到茫然与困惑。
　　一、 客观、公正、科学的评课
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。”客观、公正、科学的评课，对探索课堂教学规律、提高教师的教学水平和学生的学习质量有十分重要的意义。它可以调动教师的工作积极性和主动性，帮助指导教师总结教学经验，提高教学水平。通过评课转变教师教育观念、促进教师用新的教学理念，生动活泼地进行教学。可我们在实际的教学活动中，经常会遇到这样的情形：在开始听课之前，活动的组织者会把一张“评价表”发给你，表上对评价要素、评价细则、评分标准、评价等级等都作了规定，并且每一个项目的内容都十分具体。面对评价表上的每个加权分值，听课者已是眼花缭乱，专心听课也就大打折扣了，课后即使能把一节完整的课在脑子里分解清楚，但还是难一依照“评分表”逐项作出准确评价，往往只能凭自己的印象打分交差。这种以完成一张“评价表”为内容的评课活动，它的有效性是值得思考的。
　　科学的评课标准可以充分发挥“以评促教”的功能，反之，就会降低甚至失去评课的作用。笔者认为评价一节课是否成功，可从以下几个标准来判断：第一，教学目标要明确，恰当。“明确 ”是指师生对一节课应达到的目的有共同的认识；“恰当”主要指目标符合教材、大纲或课标、学生的实际。第二，教学方法要得当。教师善于运用多种教育教学方式方法、现代化教学手段，恰当地组织教学，使学生的学习成为紧张有趣的生成过程。第三，学生在课堂学习中主动参与、全员参与、全程参与。第四，教学效果要好。包括重点突出，难点突破，达到教学目标，教学气氛和谐，师生关系融洽，学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。
　　另外，不同的学科或课型其内容是不同的，除以上四个方面外，还可参考具体的课型来评课。比如“情境教学”评课者要看情境的创设；“愉快教学”评课者要看教师、学生的教与学是否愉快；“随堂课”要看是否“实”中有“华”，优质课要看是否“华”中有“实”。综合实践课要关注学生的动手操作等等。
　　二、评课要追求深刻的简单
　　有的听课者听完课之后，看不出什么问题，也不认真“备课”，评课时只是笼统的认为“这节课教的不错”，或者“这堂课没有上好”。有的评课者虽然能说出个“一、二、三”，但多半是一些枝节问题，如教者的仪表教态、声音大小、板书设计、某个字音读的是否准确，某张挂图的位置是否恰当等等。还有的评课者总要摆出一副居高临下，大树临风的架势，以权威的口气讲一些“高深”的理论，让听课者感到迷迷糊糊。出现以上现象，皆缘于评课者没有真正把握评课的意义，或因不思进取而敷衍了事，或因才疏学浅而泛泛而谈，或因脱离实际而高谈阔论。这些都是不可取的。
　　真正意义的评课，就是以执教者提供的课例为蓝本，根据相应的评课标准，理论联系实际地进行评价，使听者获得真实体验，从而提高反思和修正自己教学行为的能力。评课时，一般应先由执教者自评，然后由听课者根据执教者的上课和自评进行点评。不管是主评人，还是自由参评人评课时切忌面面俱到，应力求简单，运用“一点即破”的方法，把要说的说清楚，说明白，说透彻，让听者有所悟，有所获。评课者如果能用平实的方法把较少的或者一个道理讲深刻，使执教者和点评者“真正理解并学以致用”，这就是给他们的一种帮助，一种宽容，一种幸福。
　　长期以来，贪多，一直是我们评课的致命伤。因为贪多而导致的肤浅和浮华，已经使评课的意义大为褪色，因此，我们必须奉行“少就是多”的简单原则，让评课走上正道。那么，怎样才能使评课简单而深刻呢？最关键的是选择评析的切入点要恰当，内容要单一，可以在“教学目标”、“教学方法”、“学生的主体地位”、“教学效果”当中选择一个或两个方面，也可以选择其他某个方面。评课时要运用先分析后综合的方法，抓住一点，以点带面，进行鞭辟入里的评析。这样，就能使评课真正达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境地。
　　总之，评课是一门科学，也是一门艺术。是科学，它的精髓就在于求真；是艺术，他的生命就在于创新。对于评课，我们应该做到的就是：要不断的在实践中求真，在求真中创新，在创新中获得专业成长。