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【摘要】根据小学语文单元教学的整体性、主体性、比较性、灵活性等特点，教师掌握通用的成熟的操作流程，可以避免走弯路，提高单元教学的实效性。本文结合教学实践，从单元导学，整体感知；确定目标，教读引领；自读自悟，自主合作；总结提升，有效拓展等方面阐述了科学实施单元教学，提高语文课堂实效的问题。
【关键词】单元教学；操作流程；提高实效
单元教学是语文教学改革以来的重大突破，它克服了长期以来单篇课文教学耗时长，课堂效率低的弊病，有助于培养学生自主学习的能力，构建学生自主发展的高效语文课堂，是提高学生语文素养的有效途径之一。然而在具体的教学实践中，教师的教学观念落后，认为单篇教学的简单叠加就是单元教学，并且在具体操作中单元教学被机械式的步骤教学所取代。因此，根据单元教学的整体性、主体性、比较性、灵活性等特点，教师掌握通用的成熟的操作流程，可以避免走弯路，提高单元教学的实效性。
一、单元导学，整体感知
叶圣陶指出：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”在单元教学中的导学并非导学一篇课文，而是整个单元的教学内容。在“导”中引领学生整体感知单元内容，激发学生主动探究知识的欲望。从而完成教师引入和学生进入学习情境的融合。
1.单元导学必须要在学生预习的基础上进行。预习并非要求对整个单元的方方面面透彻了解，只求学生通过动手动脑经历一个自我学习的过程。对预习的要求，各个年级段会不尽相同。低年级段预习只要求读通课文，读准字音，以识字为主。中年级会要求能大致把握课文内容，理清课文脉络，理解词语含义。高年级在此基础上还鼓励学生运用各种方式搜集有关课文作者的背景资料，在预习中提出有价值的问题，能带着问题读书。
2.必须充分唤起学生对以往知识的经验。对学习目标的明确，对新知识的吸纳，都是建立在对旧知识的联想、回忆基础上的。例如学习一年级下册第一单元“春天来了”，教师可以出示谜语：三人日下去游玩。（打一字）猜出“春”后，请学生说说看到这个“春”字你想到了什么？学生充分利用自己以往的生活知识经验叙述。教师出示课件展示鸟语花香、草长莺飞的动态画面。教师辅以感性的语言描述：春天是万物生长的季节，是五彩缤纷的季节，让我们做好准备，一起走进春的世界，去感受春天，寻找春天吧。这一教学环节由谜语激趣导入，运用媒体使学生身心入境，激发学生强烈的求知欲，为下一环节整体感知单元内容最好准备。
3.整体感知。语文单元教学要求学生对单元要有一个整体的概括的了解。最好的方式自然就是诵读。但是整体感知的诵读，并不意味学生要把每一篇课文从头到尾通读一遍。因此课堂教学中，实质用整体感知的方式让学生“得他滋味”，并要依滋味是否可得来取舍。低年级采用创设情境，有机串联的方式整体感知。高年级可以采用填写“阅读实践表”，将整体感知的单元基本内容填入表格归纳整理。当然，整体感知单元内容还包括了解本单元学习的目标，学习方式，制定单元学习的计划。
二、确定目标，教读引领
单元教学的目标是单元教学活动的出发点和归宿，是单元的灵魂。教师对单元目标的定位，教学内容的合理选择都起着主导作用。单元内的每一篇课文，可以设为教学点的内容很多，小到一个词语的理解，大到文章的谋篇布局。要确定好单元的教学目标，就要进行一番合理的删选，单元的教学便有据可循。在删选中既要注意单元内各篇课文的关系，也要注意单元与单元之间的联系，还要注意单元在年级段的目标定位。因此有必要梳理出小学各年级段知识能力的发展目标。通过对目标梳理，将目标定位到每个年级，对一到六年级的学生语文阅读能力的发展线有清晰的了解，对于单元教学的目标制定就会是有的放矢。既不会让目标的设置出现过高过低的情况，也可以避免无效的、重复的目标设定。
确定目标之后，教师引领学生共同阅读分析，探究学习规律。课文篇篇都具有个性，在教学时要紧扣单元整体教学目标的基础上，抓住个性特点，渗透学习方法的指导，是精读课文的主要任务。单元精读的基本流程就是从“整体—一部分一一整体”。寓共性与个性之中，求同辨异，叫学生学会自学。在单元教读中，课文只是个载体，但是脱离了载体的单元教学目标将无法实现。首先，要求学生从文本整体入手，对整篇文章有个大致概括的了解，知道这篇文章主要讲了什么。接着，通过对文本重点段落的深入分析，体会语言的特色，表达效果，达到对文本内在本质的透彻理解。最后，升华总结，将文本局部与整篇结构，语言形式和思想意蕴，作者与作品，归于一体，让文本以立体丰满的完整形象再现于学生面前。在此过程中，要引导学生全身心投入阅读之中，眼耳口脑并用，听说读写并举，从而提高阅读的质量和效果，产生整体效应，促进学生智力与非智力因素的共同发展。
单元教学的逻辑顺序是归纳还是演绎，是单一使用一种教学方法还是多种并用，教师可以根据实际情况灵活应变。任何模式只要固定不变，就会模式化，只有与教学实际相联系，和学生的实际相联系，在实行过程中进行调整和补充，才能使单元教学更加有利于学生学习语文的需要。
三、自读自悟，自主合作
自读自悟是以学生为主体的一种阅读实践活动，通过学生的自主阅读，引导学生将教读课上习得的阅读方法，语文知识，良好的习惯，在实践中加以巩固运用、发展，以期实现“自能读书”的目标。在自读自悟中，学生可以运用语文知识来解决阅读中遇到的问题，将语文知识内化为自身的能力，加以运用；学生可以运用习得的阅读方法，掌握不同文体课文的阅读方式。学生通过对文本自主阅读、鉴赏、分析，提出问题，解决问题，形成了良好的语文学习习惯，转化为自身的语文素养，促进了语文能力的提升。但是值得注意的是，学生自读，并不意味着放任自流，教师也需从旁加以指导。
首先，教师要善于启发点拨，引导学生将教读课中习得的内容，与自读篇目之间建立一种联系，注重知识的迁移，前后串联，开拓学生的思路。让学生在同种求异，异中求同，由此及彼，从而体现单元内在知识结构的联系性和整体性。其次，教师善于组织学生通过合作交流，解決阅读中的难点。阅读中出现个别性的问题，可通过学生自问自答来解决。如果是集体性的，普遍存在的问题，就需要教师加以疏导了。教师的疏导并非就是教师个人的“一言堂”，而是引导学生通过自主合作讨论来解决出现的重点，难点问题。通过学习小组的形式，学生发表见解，相互补充，共同提高。最后，教师要善于组织总结评价。教师要引导学生总结自读的方式，交流自读的经验，并适当补充课外阅读的篇目，引导学生继续自读类似的文章。教师可以根据学生小组合作时的纪律，组内学生参与情况，小组展示交流的多样性，完成学习任务的情况等，设置一系列的激励奖项，如：“金话筒奖”“好伙伴奖”“互帮互助奖”等，充分激发学生参与的群体效应，强化合作技能的培养，养成良好的学习习惯。
四、总结提升，有效拓展
通过一个单元的学习，有必要将单元内的知识系统适当的归纳整理，使学生更深入掌握单元的学习重点。进行单元的总结并不是把本单元的课文再拿出来简单地重温一遍，也不是通过一系列的习题进行机械式的训练，而是紧扣单元教学的重难点，实现从知识到能力的提升过程，从而为知识的迁移打下基础，做好准备。因此，单元总结梳理是迁移的桥梁，也是联系前后单元的纽带。教师可以根据文体特征进行总结梳理。记叙文可以从语言特色、人物形象、结构特征、叙述顺序等方面归纳；说明文可以从说明方法、说明顺序、说明对象、语言形式等方面归纳；诗歌可以从诗题、表达形式、象征意蕴等方面归纳。根据单元教学目标的重点，再结合单篇课文的个性来归纳。为了使梳理更加深入，可以加上学生自己的体会和评价，也可以加入一些课外补充的片段、短文。这样就不会使归纳整理过于枯燥乏味，让学生能在迁移运用中获得提升。
总之，单元教学有一定规律，教师既要熟练掌握单元教学的流程序列，又能根据教学实际适时调整，使单元教学更具有灵活性，从而提高语文教学效率。
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集[M].天津教育出版社，1998.
[2]林爱娟.小学语文“单元教学”研究[J].教学与管理，2003，（6）.
[3]俞佼.论语文单元资源重新配置的有效性[J].现代语文，2009，（11）.
【关键词】单元教学；操作流程；提高实效
单元教学是语文教学改革以来的重大突破，它克服了长期以来单篇课文教学耗时长，课堂效率低的弊病，有助于培养学生自主学习的能力，构建学生自主发展的高效语文课堂，是提高学生语文素养的有效途径之一。然而在具体的教学实践中，教师的教学观念落后，认为单篇教学的简单叠加就是单元教学，并且在具体操作中单元教学被机械式的步骤教学所取代。因此，根据单元教学的整体性、主体性、比较性、灵活性等特点，教师掌握通用的成熟的操作流程，可以避免走弯路，提高单元教学的实效性。
一、单元导学，整体感知
叶圣陶指出：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”在单元教学中的导学并非导学一篇课文，而是整个单元的教学内容。在“导”中引领学生整体感知单元内容，激发学生主动探究知识的欲望。从而完成教师引入和学生进入学习情境的融合。
1.单元导学必须要在学生预习的基础上进行。预习并非要求对整个单元的方方面面透彻了解，只求学生通过动手动脑经历一个自我学习的过程。对预习的要求，各个年级段会不尽相同。低年级段预习只要求读通课文，读准字音，以识字为主。中年级会要求能大致把握课文内容，理清课文脉络，理解词语含义。高年级在此基础上还鼓励学生运用各种方式搜集有关课文作者的背景资料，在预习中提出有价值的问题，能带着问题读书。
2.必须充分唤起学生对以往知识的经验。对学习目标的明确，对新知识的吸纳，都是建立在对旧知识的联想、回忆基础上的。例如学习一年级下册第一单元“春天来了”，教师可以出示谜语：三人日下去游玩。（打一字）猜出“春”后，请学生说说看到这个“春”字你想到了什么？学生充分利用自己以往的生活知识经验叙述。教师出示课件展示鸟语花香、草长莺飞的动态画面。教师辅以感性的语言描述：春天是万物生长的季节，是五彩缤纷的季节，让我们做好准备，一起走进春的世界，去感受春天，寻找春天吧。这一教学环节由谜语激趣导入，运用媒体使学生身心入境，激发学生强烈的求知欲，为下一环节整体感知单元内容最好准备。
3.整体感知。语文单元教学要求学生对单元要有一个整体的概括的了解。最好的方式自然就是诵读。但是整体感知的诵读，并不意味学生要把每一篇课文从头到尾通读一遍。因此课堂教学中，实质用整体感知的方式让学生“得他滋味”，并要依滋味是否可得来取舍。低年级采用创设情境，有机串联的方式整体感知。高年级可以采用填写“阅读实践表”，将整体感知的单元基本内容填入表格归纳整理。当然，整体感知单元内容还包括了解本单元学习的目标，学习方式，制定单元学习的计划。
二、确定目标，教读引领
单元教学的目标是单元教学活动的出发点和归宿，是单元的灵魂。教师对单元目标的定位，教学内容的合理选择都起着主导作用。单元内的每一篇课文，可以设为教学点的内容很多，小到一个词语的理解，大到文章的谋篇布局。要确定好单元的教学目标，就要进行一番合理的删选，单元的教学便有据可循。在删选中既要注意单元内各篇课文的关系，也要注意单元与单元之间的联系，还要注意单元在年级段的目标定位。因此有必要梳理出小学各年级段知识能力的发展目标。通过对目标梳理，将目标定位到每个年级，对一到六年级的学生语文阅读能力的发展线有清晰的了解，对于单元教学的目标制定就会是有的放矢。既不会让目标的设置出现过高过低的情况，也可以避免无效的、重复的目标设定。
确定目标之后，教师引领学生共同阅读分析，探究学习规律。课文篇篇都具有个性，在教学时要紧扣单元整体教学目标的基础上，抓住个性特点，渗透学习方法的指导，是精读课文的主要任务。单元精读的基本流程就是从“整体—一部分一一整体”。寓共性与个性之中，求同辨异，叫学生学会自学。在单元教读中，课文只是个载体，但是脱离了载体的单元教学目标将无法实现。首先，要求学生从文本整体入手，对整篇文章有个大致概括的了解，知道这篇文章主要讲了什么。接着，通过对文本重点段落的深入分析，体会语言的特色，表达效果，达到对文本内在本质的透彻理解。最后，升华总结，将文本局部与整篇结构，语言形式和思想意蕴，作者与作品，归于一体，让文本以立体丰满的完整形象再现于学生面前。在此过程中，要引导学生全身心投入阅读之中，眼耳口脑并用，听说读写并举，从而提高阅读的质量和效果，产生整体效应，促进学生智力与非智力因素的共同发展。
单元教学的逻辑顺序是归纳还是演绎，是单一使用一种教学方法还是多种并用，教师可以根据实际情况灵活应变。任何模式只要固定不变，就会模式化，只有与教学实际相联系，和学生的实际相联系，在实行过程中进行调整和补充，才能使单元教学更加有利于学生学习语文的需要。
三、自读自悟，自主合作
自读自悟是以学生为主体的一种阅读实践活动，通过学生的自主阅读，引导学生将教读课上习得的阅读方法，语文知识，良好的习惯，在实践中加以巩固运用、发展，以期实现“自能读书”的目标。在自读自悟中，学生可以运用语文知识来解决阅读中遇到的问题，将语文知识内化为自身的能力，加以运用；学生可以运用习得的阅读方法，掌握不同文体课文的阅读方式。学生通过对文本自主阅读、鉴赏、分析，提出问题，解决问题，形成了良好的语文学习习惯，转化为自身的语文素养，促进了语文能力的提升。但是值得注意的是，学生自读，并不意味着放任自流，教师也需从旁加以指导。
首先，教师要善于启发点拨，引导学生将教读课中习得的内容，与自读篇目之间建立一种联系，注重知识的迁移，前后串联，开拓学生的思路。让学生在同种求异，异中求同，由此及彼，从而体现单元内在知识结构的联系性和整体性。其次，教师善于组织学生通过合作交流，解決阅读中的难点。阅读中出现个别性的问题，可通过学生自问自答来解决。如果是集体性的，普遍存在的问题，就需要教师加以疏导了。教师的疏导并非就是教师个人的“一言堂”，而是引导学生通过自主合作讨论来解决出现的重点，难点问题。通过学习小组的形式，学生发表见解，相互补充，共同提高。最后，教师要善于组织总结评价。教师要引导学生总结自读的方式，交流自读的经验，并适当补充课外阅读的篇目，引导学生继续自读类似的文章。教师可以根据学生小组合作时的纪律，组内学生参与情况，小组展示交流的多样性，完成学习任务的情况等，设置一系列的激励奖项，如：“金话筒奖”“好伙伴奖”“互帮互助奖”等，充分激发学生参与的群体效应，强化合作技能的培养，养成良好的学习习惯。
四、总结提升，有效拓展
通过一个单元的学习，有必要将单元内的知识系统适当的归纳整理，使学生更深入掌握单元的学习重点。进行单元的总结并不是把本单元的课文再拿出来简单地重温一遍，也不是通过一系列的习题进行机械式的训练，而是紧扣单元教学的重难点，实现从知识到能力的提升过程，从而为知识的迁移打下基础，做好准备。因此，单元总结梳理是迁移的桥梁，也是联系前后单元的纽带。教师可以根据文体特征进行总结梳理。记叙文可以从语言特色、人物形象、结构特征、叙述顺序等方面归纳；说明文可以从说明方法、说明顺序、说明对象、语言形式等方面归纳；诗歌可以从诗题、表达形式、象征意蕴等方面归纳。根据单元教学目标的重点，再结合单篇课文的个性来归纳。为了使梳理更加深入，可以加上学生自己的体会和评价，也可以加入一些课外补充的片段、短文。这样就不会使归纳整理过于枯燥乏味，让学生能在迁移运用中获得提升。
总之，单元教学有一定规律，教师既要熟练掌握单元教学的流程序列，又能根据教学实际适时调整，使单元教学更具有灵活性，从而提高语文教学效率。
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集[M].天津教育出版社，1998.
[2]林爱娟.小学语文“单元教学”研究[J].教学与管理，2003，（6）.
[3]俞佼.论语文单元资源重新配置的有效性[J].现代语文，2009，（11）.