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摘要：用项目教学法开展初中英语写作活动，教学的项目由教师设计，学生是实施项目的主体，教师在项目实施的过程中是指导者和帮助者。项目活动的开展采取课堂与课外相结合的方式，由教师带领学生通过合作探究，开展项目活动，指导学生完成各项项目作业，从而掌握知识、开发智能、培养自主学习能力。
关键词：项目教学法;英语实践活动;自主学习能力
项目学习法（Project-Based Learning），简称PBL，是指学习者围绕某一个具体的英语学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，通过合作探究、实践体验、内化吸收、探索创新，从而获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方法。项目学习过程中，教师通过语言和动作对学生进行引导，教师在教学过程中的角色是辅导性的，而学生才是整个教学过程中的主体。
写作教学在英语教学中有着极其重要的地位，但笔者发现大部分的教师在英语写作教学中，由于教学模式单一，没能使写作教学取得较好的效果，特別是在农村英语教学中，部分教师甚至直接舍弃写作教学板块。本文在项目学习的指导下，笔者将这种学习方式引进写作教学课堂中，通过对英语写作课堂教学案例的分析和反思，提出针对这部分的教学对策，以期发挥项目学习的真正作用，创建有效的写作课堂。下面以《牛津初中英语》9A第三单元的Task板块为例加以说明。
1 优化活动，培养学生的交际能力
本部分的教学目标是完成调查问卷中的问题，就青少年的烦恼写一封信并学会向他人提出建议。教学过程如下：
T： We have learnt about different problems among teenagers and the ways to solve some of them. Some problems come from stress. Anyway， the most important thing to us is that we should find out the ways to deal with these problems. The Class 1， Grade 9 students want to find out whether they know how to deal with problems. They’re doing a quiz about good or bad ways to deal with problems. Go through the quiz and circle the best answers.
T： I also have some other different situations， can you tell me how to solve these problems？
1、What should you do if you are often ill？
2、What should you do if you hear your best friend say bad words about you behind your back？
3、What should you do if you are not interested in English？
4、……
项目学习与学生的生活实际紧密联系，使学生真正感受到学以致用，使得学习更接近真实世界，从而使学生进入一个更良好的学习情境氛围。通过项目的成功完成，学生能获得成功的体验，从而培养学生理论与实践的综合运用能力，激发学生对探索的不同主题进行深层次研究。在项目的实施过程中应注意教师和学生的角色转换，教师充当的应该是一个辅导员和帮助者的角色，而学生应该始终占有主体地位。本单元的中心话题是青少年们所遇到的问题，让笔者惊喜的是，当提到这个话题的时候，就连平时成绩较落后的学生也不甘示弱，都举手回答“We have too much homework.”“I often feel sleepy in class.”“We have too many exams.”…
教师通过优化教学活动，创设和谐宽松的教学氛围，将课堂的主角还给学生，让学生以书本知识为基础，围绕主题展开多渠道学习，并应用于真实生活环境的一种创新性的学习活动。学生在被给与充分的实践寄回后，就能大胆创新，自由交流，从而培养学生的交际能力。
2 创设情境，激发学生的合作探究
在以项目活动为中心的英语课堂教学中，教师应根据不同的模块内容进行灵活设置，给学生提供合作的机会，激发他们合作研究的意识。
本课的第二个任务是就青少年的烦恼写一封信并学会向他人提出建议。笔者把全班同学分成了8个小组，每组6人，确定组长人选，明确分工。每位学生根据自己的实际情况写下2-3个自己的烦恼，完成之后交给组长，然后由组长组织讨论解决这些烦恼的方法和途径。讨论过程可以是问答形式、讨论形式或者是其他的形式。这样既体现出学生独特的视角，也展示了他们不同的个性，最主要的是在共享彼此劳动成果的同时，项目活动的这些过程让每一位参与者获得了一种成就感和集体荣誉感。
学生通过与组内成员的交流和讨论，由词到句，由零散到有序，由浅入深地一步步梳理脑海中的信息，从而形成较为完整的素材体系。教师通过对范文的提问，引导学生先关注内容再到文本结构，让学生在简易作文框架表的帮助下，知道整个写作过程应如何一步步地完成。只要在写作的准备阶段梳理好足够的素材，初稿的写作应该能够迅速完成。笔者认为在初稿阶段，教师不应苛求学生的语法结构，只要学生能保持写作思路的流畅即可。下面是以一位学生完成的初稿：
Dear Patrick， Thank you for sharing your problems with me.
You stay up late every day. It is a usual problem for a Grade 9 student. I think the best way to solve it is to manage your time careful. Try to finish some homework during lunchtime. Don’t play basketball after class.
Maybe too much noise at home is the other reason because you can’t do your homework quickly. You say your brother likes watching TV a lot. How about closing your bedroom door when you study inside？ Or perhaps you can tell him about your problem. I am sure he will listen to you.
I hope you think my advise is worth taking.
Best wishes，
Ivan
學生完成初稿后就进入小组互评修改阶段。在投影上展示出写作核对表和评价表。教师先借助投影仪示范如何修改，选取以上初稿，用划圈的方式找出错误的地方并在旁边修改。引导学生从以下方面进行查错修改：（1）所写文章的主旨大意是什么，是否切题;（2）要点写得是否全面，有无遗漏;（3）条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯;（4）有无主谓一致、人称一致，时态、语态、词性等方面的错误;（5）有无句型、习语、固定搭配等方面的错误;（6）有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。
学生根据以上内容所作的点评：usual应改成common，形容词用错;careful应改成carefully，词性错误;the other应改为another，代词使用有误;advise应改为advice，动词误用成名词。在互评的过程中，学生相互学习，取长补短;教师在小组互评中要及时收集记录下学生中普遍的错误，还应提醒学生要善于发现作文中的闪光点，以达到激励的目的。
学生针对组员所提的建议还要对初稿进行二次修改，这样做的目的是及时纠正自己的语法、拼写、词性等细节的错误。教师还可以把学生在作文中出现的易错的拼写、语法、结构等用投影的方式呈现出来。在修改过程中，有些学生还会产生新的灵感，比如就上面这篇文章，就有学生在二次修改的时候提出来能不能把“Try to finish some homework during lunchtime. Don’t play basketball after class.”这两句话改为“Try to finish some homework during lunchtime instead of playing basketball after class.”？这个建议受到了全班同学的肯定，这样的效果远比教师直接讲解要来的好。
3 突破文本框架，拓宽语言的生成空间
运用项目学习法来开展英语教学活动时，教师不仅要“教”教材，而且要创造性地“用”教材。教师在教学设计时，必须赋予课堂更多的创造性和生成性，要根据学生的认知发展规律和语言水平，灵活运用各种课程资源，大胆突破预设的框架，拓宽学生的语言生成空间。
在一次教研活动中，某教师执教的9AUnit3 Task的部分教学过程如下：
I have some of your compositions here. Let me show you on the screen and you tell me which one can get the highest marks.在完成写作这个环节之后，大部分教师可能就此结束本堂课了，而该教师在最后通过呈现班级学生的作品，让学生自己根据本堂课的内容及写作要求来判断哪篇作文能得高分，通过这种形式，学生在自己以后的写作过程中肯定能格外注意细节方面的错误，写作的热情也会得到调动，这对学生以后的写作将产生积极的影响。
写作反映学生综合运用语言的能力，它的提高不是一朝一夕的事，而是依赖于平时的积累和教师的指导。运用项目学习法来开展英语写作教学，这顺应了新课程标准中关注过程、促进发展的理念。在整个活动中，学生有了一个空间，他们自己往前走;学生有了一个时间，他们自己去安排;学生有了一个机遇，他们自己去把握;学生有了一个问题，他们自己去找答案;学生有了一个权力，他们自己去选择。这样才能真正让学生享受到自主合作探究性学习英语的乐趣，养成探究性学习的习惯，以适应未来终身学习的需要。
基金项目：本文系苏州市吴江区第七批双学年课题。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区梅堰中学）
关键词：项目教学法;英语实践活动;自主学习能力
项目学习法（Project-Based Learning），简称PBL，是指学习者围绕某一个具体的英语学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，通过合作探究、实践体验、内化吸收、探索创新，从而获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方法。项目学习过程中，教师通过语言和动作对学生进行引导，教师在教学过程中的角色是辅导性的，而学生才是整个教学过程中的主体。
写作教学在英语教学中有着极其重要的地位，但笔者发现大部分的教师在英语写作教学中，由于教学模式单一，没能使写作教学取得较好的效果，特別是在农村英语教学中，部分教师甚至直接舍弃写作教学板块。本文在项目学习的指导下，笔者将这种学习方式引进写作教学课堂中，通过对英语写作课堂教学案例的分析和反思，提出针对这部分的教学对策，以期发挥项目学习的真正作用，创建有效的写作课堂。下面以《牛津初中英语》9A第三单元的Task板块为例加以说明。
1 优化活动，培养学生的交际能力
本部分的教学目标是完成调查问卷中的问题，就青少年的烦恼写一封信并学会向他人提出建议。教学过程如下：
T： We have learnt about different problems among teenagers and the ways to solve some of them. Some problems come from stress. Anyway， the most important thing to us is that we should find out the ways to deal with these problems. The Class 1， Grade 9 students want to find out whether they know how to deal with problems. They’re doing a quiz about good or bad ways to deal with problems. Go through the quiz and circle the best answers.
T： I also have some other different situations， can you tell me how to solve these problems？
1、What should you do if you are often ill？
2、What should you do if you hear your best friend say bad words about you behind your back？
3、What should you do if you are not interested in English？
4、……
项目学习与学生的生活实际紧密联系，使学生真正感受到学以致用，使得学习更接近真实世界，从而使学生进入一个更良好的学习情境氛围。通过项目的成功完成，学生能获得成功的体验，从而培养学生理论与实践的综合运用能力，激发学生对探索的不同主题进行深层次研究。在项目的实施过程中应注意教师和学生的角色转换，教师充当的应该是一个辅导员和帮助者的角色，而学生应该始终占有主体地位。本单元的中心话题是青少年们所遇到的问题，让笔者惊喜的是，当提到这个话题的时候，就连平时成绩较落后的学生也不甘示弱，都举手回答“We have too much homework.”“I often feel sleepy in class.”“We have too many exams.”…
教师通过优化教学活动，创设和谐宽松的教学氛围，将课堂的主角还给学生，让学生以书本知识为基础，围绕主题展开多渠道学习，并应用于真实生活环境的一种创新性的学习活动。学生在被给与充分的实践寄回后，就能大胆创新，自由交流，从而培养学生的交际能力。
2 创设情境，激发学生的合作探究
在以项目活动为中心的英语课堂教学中，教师应根据不同的模块内容进行灵活设置，给学生提供合作的机会，激发他们合作研究的意识。
本课的第二个任务是就青少年的烦恼写一封信并学会向他人提出建议。笔者把全班同学分成了8个小组，每组6人，确定组长人选，明确分工。每位学生根据自己的实际情况写下2-3个自己的烦恼，完成之后交给组长，然后由组长组织讨论解决这些烦恼的方法和途径。讨论过程可以是问答形式、讨论形式或者是其他的形式。这样既体现出学生独特的视角，也展示了他们不同的个性，最主要的是在共享彼此劳动成果的同时，项目活动的这些过程让每一位参与者获得了一种成就感和集体荣誉感。
学生通过与组内成员的交流和讨论，由词到句，由零散到有序，由浅入深地一步步梳理脑海中的信息，从而形成较为完整的素材体系。教师通过对范文的提问，引导学生先关注内容再到文本结构，让学生在简易作文框架表的帮助下，知道整个写作过程应如何一步步地完成。只要在写作的准备阶段梳理好足够的素材，初稿的写作应该能够迅速完成。笔者认为在初稿阶段，教师不应苛求学生的语法结构，只要学生能保持写作思路的流畅即可。下面是以一位学生完成的初稿：
Dear Patrick， Thank you for sharing your problems with me.
You stay up late every day. It is a usual problem for a Grade 9 student. I think the best way to solve it is to manage your time careful. Try to finish some homework during lunchtime. Don’t play basketball after class.
Maybe too much noise at home is the other reason because you can’t do your homework quickly. You say your brother likes watching TV a lot. How about closing your bedroom door when you study inside？ Or perhaps you can tell him about your problem. I am sure he will listen to you.
I hope you think my advise is worth taking.
Best wishes，
Ivan
學生完成初稿后就进入小组互评修改阶段。在投影上展示出写作核对表和评价表。教师先借助投影仪示范如何修改，选取以上初稿，用划圈的方式找出错误的地方并在旁边修改。引导学生从以下方面进行查错修改：（1）所写文章的主旨大意是什么，是否切题;（2）要点写得是否全面，有无遗漏;（3）条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯;（4）有无主谓一致、人称一致，时态、语态、词性等方面的错误;（5）有无句型、习语、固定搭配等方面的错误;（6）有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。
学生根据以上内容所作的点评：usual应改成common，形容词用错;careful应改成carefully，词性错误;the other应改为another，代词使用有误;advise应改为advice，动词误用成名词。在互评的过程中，学生相互学习，取长补短;教师在小组互评中要及时收集记录下学生中普遍的错误，还应提醒学生要善于发现作文中的闪光点，以达到激励的目的。
学生针对组员所提的建议还要对初稿进行二次修改，这样做的目的是及时纠正自己的语法、拼写、词性等细节的错误。教师还可以把学生在作文中出现的易错的拼写、语法、结构等用投影的方式呈现出来。在修改过程中，有些学生还会产生新的灵感，比如就上面这篇文章，就有学生在二次修改的时候提出来能不能把“Try to finish some homework during lunchtime. Don’t play basketball after class.”这两句话改为“Try to finish some homework during lunchtime instead of playing basketball after class.”？这个建议受到了全班同学的肯定，这样的效果远比教师直接讲解要来的好。
3 突破文本框架，拓宽语言的生成空间
运用项目学习法来开展英语教学活动时，教师不仅要“教”教材，而且要创造性地“用”教材。教师在教学设计时，必须赋予课堂更多的创造性和生成性，要根据学生的认知发展规律和语言水平，灵活运用各种课程资源，大胆突破预设的框架，拓宽学生的语言生成空间。
在一次教研活动中，某教师执教的9AUnit3 Task的部分教学过程如下：
I have some of your compositions here. Let me show you on the screen and you tell me which one can get the highest marks.在完成写作这个环节之后，大部分教师可能就此结束本堂课了，而该教师在最后通过呈现班级学生的作品，让学生自己根据本堂课的内容及写作要求来判断哪篇作文能得高分，通过这种形式，学生在自己以后的写作过程中肯定能格外注意细节方面的错误，写作的热情也会得到调动，这对学生以后的写作将产生积极的影响。
写作反映学生综合运用语言的能力，它的提高不是一朝一夕的事，而是依赖于平时的积累和教师的指导。运用项目学习法来开展英语写作教学，这顺应了新课程标准中关注过程、促进发展的理念。在整个活动中，学生有了一个空间，他们自己往前走;学生有了一个时间，他们自己去安排;学生有了一个机遇，他们自己去把握;学生有了一个问题，他们自己去找答案;学生有了一个权力，他们自己去选择。这样才能真正让学生享受到自主合作探究性学习英语的乐趣，养成探究性学习的习惯，以适应未来终身学习的需要。
基金项目：本文系苏州市吴江区第七批双学年课题。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区梅堰中学）