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摘要：叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。”我们的习作教学应紧密联系学生的生活实践，让学生在生动的社会实践中积累丰富的语言材料，陶冶情操，体会生活的美好。语文教学的目的，就是为了使学生参与社会，适应社会，学会交际。学生逐渐养成了留心观察周围事物，积累习作素材的习惯，掌握了主动学习的方法，激发了学生习作的兴趣，学生的学习压力减轻了，有了素材就能轻松愉快习作，课堂效率也提高了。
关键词：引导;写作;积累;素材
作为语文半壁江山的作文成为阻碍语文教学的重大因素。那么怎样提高学生的写作水平呢？这个问题很多年来一直困扰着无数的语文教师，令语文界的同仁们感到无比棘手。常听一些学生说：“我就怕写作文，一拿起笔来就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我不知道该写什么，从何写起。”有的作文虽然也交上来，但是仔细一看，生搬硬套的多，甚至瞎编一些内容，空洞无物，脱离实际。为什么会造成作文难写呢？总的来说，就是缺少观察，没有真实感受，因此无从下笔。如何改变这种现象呢？下面谈谈我一年来的研究初探。
1 摸清学生的习作现状，对症下药
没有调查就没有发言权，要想解决问题，首先就要全面、客观、真实地了解和掌握学生作文现状，深入学生进行了解，摸清底子，进而进行分析、研究。
我们在四五六年级学生中进行了调查问卷。问卷内容共8小题。分别从是否喜欢作文、作文难写的原因、喜欢上什么样的作文课、是否养成修改作文的习惯等方面进行了调查分析。 调查采用集体开卷式，记名问卷的方法。对学生下发50份调查问卷，收回有效问卷50份，所有数据全部采用人工统计分析，有效率100%。根据调查结果，得出：
（1）平时喜欢写作文的同学占到20%，不太喜欢的占到70%，根本不喜欢的同学占到10%。
（2）考试时作文成绩以30分计算的话，通常得25分以上的同学占到30%，20——25分的同学占到40%，20分以下的同学占到30%。
（3）大部分同学认为作文难写的原因是：生活阅历少、无话可说、无从下笔;不会灵活运用好词佳句表达心中所想; 不知道怎样安排材料等。
（4）75%的同学希望老师能走出课堂，让学生现场体验生活。90%的同学希望教师能创设生活情境，在课堂上再现生活，表演生活。
（5）写完作文以后能经常修改的同学占到40%，偶尔修改的同学占到35%，不修改的同学占到25%。
（6）学生观察生活、写出真情实感的能力有待加强。
调查结果表明：我校四五六年级学生喜欢写作文的同学比较少;学生写作文的兴趣不够浓厚;认为自己生活阅历少，写作文时无话可说、无从下笔;没有养成细心观察、积累写作素材的好习惯。
2 寻找有效解决习作难的途径
为了改变这样的状况，有效地提高我校小学生习作水平及教师教学水平，我们思考对策如下：
（1）从本学期起，各班分别建立班级图书角，推荐学生阅读书目，加强阅读积累，开阔视野，陶冶情操。同时培养学生养成写读书笔记的好习惯。每周根据情况留读书作业，然后摘抄好词佳句，并逐步写出感悟。
（2）优化课堂结构，提高写作水平。将作文指导与每单元的每课教学、阅读教学、口语交际教学结合进行。
（3）教师在作文教学中能创设生活情境，在课堂上再现生活，表演生活，给学生提供写作素材。
（4）老师引导学生走出课堂，观察大自然，让学生现场体验生活。
3 形成有效改进习作的策略
3.1 多讀好书借鉴素材
阅读是吸收，写作是表达，指导学生写作必须与阅读相结合。我们在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材之外，还要积极组织学生从课外阅读中吸收营养，拓宽知识层面，增强语言能力，丰富写作素材。平日我们常说：“作文功夫在文外”、“读书破万卷，下笔如有神”，小学生知识面和生活的接触面都较为狭窄，如果将阅读范围仅局限于语文课本，不去了解外面的大千世界，平时无积累，作文又何以倾吐？
因此，我在抓好课内阅读的同时，指导学生在课外多读书、多读好书。
我们每天中午安排了30分钟的课外阅读时间，在班级里设置了“小小图书角”，学生的图书写上名字后放入橱柜可供全班传阅，共享资源宝库。每天晨会上都有1名同学和大家分享读书收获。为了促进阅读效果，我们还定期评选“读书之星”和“书香班级”。
3.2 要在生活中留心观察挖掘写作素材
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文的源头活水来自生活素材的积累，离开了生活着的素材，作文就会成为无源之水，无本之木。教师必须树立大语文教学观，事事都在作文，时时都有作文，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。学生的思维往往局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，两点成一线，视野狭窄，不能突破常规。事实上，我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。“一沙一世界，一花一天堂”，如果学生善于从生活中的一草一木、一点一滴中认真体会观察，那么，他们的思想将会呈现出耀眼的火花，他们的感情也将插上翱翔的翅膀。
本学期作文课上，我要求学生课间注意留心新学期学校里、班级里、同学中的现象。六年级学生结合自己的观察：写了《给校长的一封信》，四年级学生写了《美丽的校园》很多学生都能言之有物，言之有理，比胡编乱造强多了。
3.3 课堂演绎抓素材
“课堂即生活”，我们不妨把一些生活实践活动搬上讲台。让学生在课堂上边实践，边观察，边认识，边写作。学生兴趣昂然，老师的指导切中要害。这种生活实践，是在老师指导下的实践。为了完成教学目的，教师要对各种要素加以巧妙的组合和控制。把生活实践搬上讲台，可做的文章有许多，如带高年级的学生到幼儿园当“小老师”，去教小朋友画画、剪纸、拼图;一个学生把作业本撕了，请全班同学来批评教育;把小狗邀进教室，让小朋友逗小狗玩，为小狗“写真”;让一颗种子发芽，每天抽三五分钟观察等等。这样做，无非告诉学生，生活处处有诗篇，就看你有没有锐利的双眼。
（作者单位：陕西省西安高新国际学校）
关键词：引导;写作;积累;素材
作为语文半壁江山的作文成为阻碍语文教学的重大因素。那么怎样提高学生的写作水平呢？这个问题很多年来一直困扰着无数的语文教师，令语文界的同仁们感到无比棘手。常听一些学生说：“我就怕写作文，一拿起笔来就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我不知道该写什么，从何写起。”有的作文虽然也交上来，但是仔细一看，生搬硬套的多，甚至瞎编一些内容，空洞无物，脱离实际。为什么会造成作文难写呢？总的来说，就是缺少观察，没有真实感受，因此无从下笔。如何改变这种现象呢？下面谈谈我一年来的研究初探。
1 摸清学生的习作现状，对症下药
没有调查就没有发言权，要想解决问题，首先就要全面、客观、真实地了解和掌握学生作文现状，深入学生进行了解，摸清底子，进而进行分析、研究。
我们在四五六年级学生中进行了调查问卷。问卷内容共8小题。分别从是否喜欢作文、作文难写的原因、喜欢上什么样的作文课、是否养成修改作文的习惯等方面进行了调查分析。 调查采用集体开卷式，记名问卷的方法。对学生下发50份调查问卷，收回有效问卷50份，所有数据全部采用人工统计分析，有效率100%。根据调查结果，得出：
（1）平时喜欢写作文的同学占到20%，不太喜欢的占到70%，根本不喜欢的同学占到10%。
（2）考试时作文成绩以30分计算的话，通常得25分以上的同学占到30%，20——25分的同学占到40%，20分以下的同学占到30%。
（3）大部分同学认为作文难写的原因是：生活阅历少、无话可说、无从下笔;不会灵活运用好词佳句表达心中所想; 不知道怎样安排材料等。
（4）75%的同学希望老师能走出课堂，让学生现场体验生活。90%的同学希望教师能创设生活情境，在课堂上再现生活，表演生活。
（5）写完作文以后能经常修改的同学占到40%，偶尔修改的同学占到35%，不修改的同学占到25%。
（6）学生观察生活、写出真情实感的能力有待加强。
调查结果表明：我校四五六年级学生喜欢写作文的同学比较少;学生写作文的兴趣不够浓厚;认为自己生活阅历少，写作文时无话可说、无从下笔;没有养成细心观察、积累写作素材的好习惯。
2 寻找有效解决习作难的途径
为了改变这样的状况，有效地提高我校小学生习作水平及教师教学水平，我们思考对策如下：
（1）从本学期起，各班分别建立班级图书角，推荐学生阅读书目，加强阅读积累，开阔视野，陶冶情操。同时培养学生养成写读书笔记的好习惯。每周根据情况留读书作业，然后摘抄好词佳句，并逐步写出感悟。
（2）优化课堂结构，提高写作水平。将作文指导与每单元的每课教学、阅读教学、口语交际教学结合进行。
（3）教师在作文教学中能创设生活情境，在课堂上再现生活，表演生活，给学生提供写作素材。
（4）老师引导学生走出课堂，观察大自然，让学生现场体验生活。
3 形成有效改进习作的策略
3.1 多讀好书借鉴素材
阅读是吸收，写作是表达，指导学生写作必须与阅读相结合。我们在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材之外，还要积极组织学生从课外阅读中吸收营养，拓宽知识层面，增强语言能力，丰富写作素材。平日我们常说：“作文功夫在文外”、“读书破万卷，下笔如有神”，小学生知识面和生活的接触面都较为狭窄，如果将阅读范围仅局限于语文课本，不去了解外面的大千世界，平时无积累，作文又何以倾吐？
因此，我在抓好课内阅读的同时，指导学生在课外多读书、多读好书。
我们每天中午安排了30分钟的课外阅读时间，在班级里设置了“小小图书角”，学生的图书写上名字后放入橱柜可供全班传阅，共享资源宝库。每天晨会上都有1名同学和大家分享读书收获。为了促进阅读效果，我们还定期评选“读书之星”和“书香班级”。
3.2 要在生活中留心观察挖掘写作素材
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文的源头活水来自生活素材的积累，离开了生活着的素材，作文就会成为无源之水，无本之木。教师必须树立大语文教学观，事事都在作文，时时都有作文，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。学生的思维往往局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，两点成一线，视野狭窄，不能突破常规。事实上，我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。“一沙一世界，一花一天堂”，如果学生善于从生活中的一草一木、一点一滴中认真体会观察，那么，他们的思想将会呈现出耀眼的火花，他们的感情也将插上翱翔的翅膀。
本学期作文课上，我要求学生课间注意留心新学期学校里、班级里、同学中的现象。六年级学生结合自己的观察：写了《给校长的一封信》，四年级学生写了《美丽的校园》很多学生都能言之有物，言之有理，比胡编乱造强多了。
3.3 课堂演绎抓素材
“课堂即生活”，我们不妨把一些生活实践活动搬上讲台。让学生在课堂上边实践，边观察，边认识，边写作。学生兴趣昂然，老师的指导切中要害。这种生活实践，是在老师指导下的实践。为了完成教学目的，教师要对各种要素加以巧妙的组合和控制。把生活实践搬上讲台，可做的文章有许多，如带高年级的学生到幼儿园当“小老师”，去教小朋友画画、剪纸、拼图;一个学生把作业本撕了，请全班同学来批评教育;把小狗邀进教室，让小朋友逗小狗玩，为小狗“写真”;让一颗种子发芽，每天抽三五分钟观察等等。这样做，无非告诉学生，生活处处有诗篇，就看你有没有锐利的双眼。
（作者单位：陕西省西安高新国际学校）