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案例：镜头一：低年级课堂，老师刚抛出一个问题，下面早就小手林立。同时 “我！”“我！”声不绝于耳，一张张小脸上布满了急切，老师满面笑容喊起一位，这厢开始作答，而那边唉声叹气声此起彼伏，垂头丧气，至于那位回答者所说的内容就不再是他们关注的对象了。
镜头二：中高年级课堂，一位同学正在发言，老师正侧着头面向着发言者，而坐着的同学姿势可算是五花八门：有侧耳倾听的，有摸书角的，有目视前方眼神焕散的，更有甚者，同桌两人都开始了小战争……
镜头三： 办公室里，教师大吐苦水：“你说刚刚上课时才纠正这个错误，现在作业交上来，还是这样，还怎么教呀？”“别提了，连布置个家庭作业他都听不清楚，还提这个？”……
反思：面对这样的现状，我们不禁要问：现在这些孩子他们上课时究竟在干嘛？他们会倾听吗？“三人行必有我师焉”如果孩子不会倾听，他们如何博采众长、取长补短？
新课程标准中指出：“教学生具有日常生活中交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作交流”。倾听是获取来自外界信息、提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。学生听而不专、听而不记、听而不思，怎能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力？学会倾听是师生、生生间展开有效对话的必要前提，而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，是需要长时间、多渠道培养而成的。那么，我们将如何根据学生的年龄、心理特点，唤醒每一个怠工的耳朵，引导学生学会倾听呢？
策略：“倾听”词典上注解为细心地听取。由此看来，它并不是一般的听，而应是很用心的、很投入的。学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中注重从以下方面优化学生的倾听：
一、在明确倾听的要求中激发学生的倾听兴趣
古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。然而我们学生究竟有多少真正明白了倾听的要求、掌握了听的技巧了呢？
“眼睛看，耳朵听，脑袋想”。我们首先要教给学生倾听的基本体态：在老师讲课或有同学发言时，眼睛紧盯发言人，耳朵仔细听清发言人的说话内容，还要边听边动脑思考发言人所传达的思维任务。其次要教学生如何才是正确的“听”。当听别人发言时，自己要积极动脑思考，自己与他的意见有哪些相同之处，又有哪些不同，但是不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。在听取他人意见时不能盲從，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
二、在教师的示范引领中明白倾听的必要性
孩子总是在不知不觉中模仿着老师的一言一行，教师的认真倾听习惯能够给学生养成倾听习惯树立榜样。学生发言时，无论学生的回答精彩与否，流利与否，教师都应该非常关注地听完每一句话。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。同时教师的这种认真倾听的习惯也在潜移默化中影响着他的学生。如果因为不准确或不精彩就打断学生的回答，无疑会对学生造成很大的伤害，同时也对学生造成了不良倾听的影响。
对于倾听，教师是一个很好的典范，同时我们也要善于发掘学生身边的模范，不吝啬自己的表扬。用身边的事例来感染他、督促他、鞭策他。“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……这样的话语应始终贯穿于我们教师的课堂评价语言中。榜样的力量是无穷的，每个孩子都渴望得到老师的肯定和表扬，因此其余的孩子会不自觉地以他们为榜样，久而久之，便自觉地学会了倾听。
三、在适时的课堂评价中敦促学生倾听习惯的养成
我们教师在倾听的同时，也应该分配一些注意力给那些坐着的孩子，给那些注意力分散的孩子一个善意的提醒：摸摸他们的手、肩，让他们感觉到老师也在关注他，不听讲可不行，有了这样的意识，相信他一定能够投入注意力去倾听。当然对于认真倾听的孩子，我们更应该去鼓励他们。对于在听讲习惯上有了进步的孩子，我们更应该时刻关注他们，用真诚的话语鼓励他们、表扬他们，“随风潜入夜、润物细无声”，长此以往，学生怎么会不认真听讲呢？
倾听是实现教师与学生、学生与学生之间信息交汇、智慧碰撞的主要途径。
学会倾听可以使学生博采众长，弥补学生自己考虑问题的不足；学会倾听可以使学生萌发灵感，触类旁通，闪烁智慧的火花；学会倾听还能使学生养成尊重他人的良好品质，使他成为一个受人欢迎的人。让我们以培养学生的倾听能力为已任，唤醒学生每一只怠工的耳朵！
镜头二：中高年级课堂，一位同学正在发言，老师正侧着头面向着发言者，而坐着的同学姿势可算是五花八门：有侧耳倾听的，有摸书角的，有目视前方眼神焕散的，更有甚者，同桌两人都开始了小战争……
镜头三： 办公室里，教师大吐苦水：“你说刚刚上课时才纠正这个错误，现在作业交上来，还是这样，还怎么教呀？”“别提了，连布置个家庭作业他都听不清楚，还提这个？”……
反思：面对这样的现状，我们不禁要问：现在这些孩子他们上课时究竟在干嘛？他们会倾听吗？“三人行必有我师焉”如果孩子不会倾听，他们如何博采众长、取长补短？
新课程标准中指出：“教学生具有日常生活中交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作交流”。倾听是获取来自外界信息、提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。学生听而不专、听而不记、听而不思，怎能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力？学会倾听是师生、生生间展开有效对话的必要前提，而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，是需要长时间、多渠道培养而成的。那么，我们将如何根据学生的年龄、心理特点，唤醒每一个怠工的耳朵，引导学生学会倾听呢？
策略：“倾听”词典上注解为细心地听取。由此看来，它并不是一般的听，而应是很用心的、很投入的。学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中注重从以下方面优化学生的倾听：
一、在明确倾听的要求中激发学生的倾听兴趣
古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。然而我们学生究竟有多少真正明白了倾听的要求、掌握了听的技巧了呢？
“眼睛看，耳朵听，脑袋想”。我们首先要教给学生倾听的基本体态：在老师讲课或有同学发言时，眼睛紧盯发言人，耳朵仔细听清发言人的说话内容，还要边听边动脑思考发言人所传达的思维任务。其次要教学生如何才是正确的“听”。当听别人发言时，自己要积极动脑思考，自己与他的意见有哪些相同之处，又有哪些不同，但是不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。在听取他人意见时不能盲從，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
二、在教师的示范引领中明白倾听的必要性
孩子总是在不知不觉中模仿着老师的一言一行，教师的认真倾听习惯能够给学生养成倾听习惯树立榜样。学生发言时，无论学生的回答精彩与否，流利与否，教师都应该非常关注地听完每一句话。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。同时教师的这种认真倾听的习惯也在潜移默化中影响着他的学生。如果因为不准确或不精彩就打断学生的回答，无疑会对学生造成很大的伤害，同时也对学生造成了不良倾听的影响。
对于倾听，教师是一个很好的典范，同时我们也要善于发掘学生身边的模范，不吝啬自己的表扬。用身边的事例来感染他、督促他、鞭策他。“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……这样的话语应始终贯穿于我们教师的课堂评价语言中。榜样的力量是无穷的，每个孩子都渴望得到老师的肯定和表扬，因此其余的孩子会不自觉地以他们为榜样，久而久之，便自觉地学会了倾听。
三、在适时的课堂评价中敦促学生倾听习惯的养成
我们教师在倾听的同时，也应该分配一些注意力给那些坐着的孩子，给那些注意力分散的孩子一个善意的提醒：摸摸他们的手、肩，让他们感觉到老师也在关注他，不听讲可不行，有了这样的意识，相信他一定能够投入注意力去倾听。当然对于认真倾听的孩子，我们更应该去鼓励他们。对于在听讲习惯上有了进步的孩子，我们更应该时刻关注他们，用真诚的话语鼓励他们、表扬他们，“随风潜入夜、润物细无声”，长此以往，学生怎么会不认真听讲呢？
倾听是实现教师与学生、学生与学生之间信息交汇、智慧碰撞的主要途径。
学会倾听可以使学生博采众长，弥补学生自己考虑问题的不足；学会倾听可以使学生萌发灵感，触类旁通，闪烁智慧的火花；学会倾听还能使学生养成尊重他人的良好品质，使他成为一个受人欢迎的人。让我们以培养学生的倾听能力为已任，唤醒学生每一只怠工的耳朵！