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【摘 要】处于青春发育期的初中学生，由于身心的急聚发展变化，带来了种种发展的可能性，因此，既是发展的危险期，同时也不可避免的成为教育的关键期。学校如何进行有效的管理是十分重要的，本文就“自我反省”、激励式、人本化三种管理模式进行了阐述。
【关键词】初中；管理模式；“自我反省”；激励式；人本化
通常，初中生的依赖性较强，自我反省和自我管理的意识较为欠缺，被动地接受教师和家长管理的情况比较严重，这种状况不利于初中生的健康成长。素质教育的口号已经提出多年，新课程理念正在推动课堂的变革，人才培养方式正寻求着改革创新的突破口，因此，学校对学生教育管理的理念和行为需进行相应的调整，以适应教育新形势的要求。有感于此，笔者从学生教育管理改革实践的感悟出发，提出了几种管理模式，探讨对初中学生进行教育、管理方面的一些策略。
一、“自我反省”管理模式
“自我反省”班级管理模式的主要特点在于，班主任、学生家长、学生本人和科任教师围绕如何促进学生健康成长，进行“立体反省”，通过汇总各方反省的情况，采取有针对性的措施，培养学生的自我反省和自我管理意识，促进学生健康成长。内容包括：
1.班主任反省。主要包括：对每个学生的基本评价，班级存在的问题，成功的管理事例和经验，各科教学的调控，班委工作的情况，家校联系的落实和每一阶段班级工作的重心等。
2.学生反省。主要包括：要求学生每个周末写100字左右的反省笔记，对自己一周的为人、生活、学习等情况进行反省，包括取得的成绩、存在的不足、心理的调整、忧虑的化解、努力的方向，以及对班级管理的建议等。
3.家长反省。主要包括：家长在教育孩子的过程中应注意的事项、应该及时解决的问题，家长在教育孩子过程中的成功经验和失败的教训，对自己孩子的客观评价等。
4.科任教师反省。主要包括：与学生交流的记录，课堂纪律情况，本学科教学中的问题及改进思路，对班主任的建议，教学反馈，每个学生的努力方向，教学中的乐趣和苦恼等。
然后，对“反省”内容进行有效管理，及时反馈，并着手下一步计划。
二、激励式管理模式
所谓激励式管理，是指教师通过各种教育途径和手段，来发挥学生的学习创造潜能，以更好地实现教育目标。教育激励主要是激发其要求进步的动机。主要从以下几方面进行：
1.目标激励。目标对人们的行为具有重要意义，它可以给人以力量，克服生活和学习中遇到的困难；还可以给人以鼓舞，增强学习热情。当今中学生渴望成材、渴望成功以实现自己的人生价值。在教育和教学中，帮助学生制定恰当的目标，不仅可以有效地激发学生实现目标的热情，主动克服困难，奋发向上，自觉完成任务，而且还会在这个过程中提高能力，激发心理潜能，增强信心，享受到成功的快乐。因此，科学合理的目标是调动学生积极性的一种重要途径。
2.互动激励。个人与集体的关系很微妙，只有当集体对个人的发展产生帮助，个人体会到集体对自身发展的正向作用时，个人才会自觉地维护集体，并将集体的价值目标和行为规范当作评价自己和他人的标准。因此，建设班集体的过程，不是用统一压制个别的过程，而是用整体帮助和促进个体的过程。
3.责任激励。责任感是人们对自己的言行带来的社会价值进行自我判断，从中产生的情感体验，这种体验来自对自己行为后果的反馈，同时又激励、督促自己去履行一定的义务，以实现一定的行为目标。
三、人本化管理模式
1.构建有效的教师培训体系，落实教师可持续发展。在学校以人为本的教师管理基础上，教师自我发展的需求得以提升，在自由、民主的氛围中教师的个性得以张扬，学校领导与教师和谐共处，学校办学理念容易为教师接受，并内化为自身专业成长的追求。在此基础上，学校应着眼于教师人力资本的培育，构建有效的教师培训体系。从实际出发，构建有效的教师培训体系的途径有三个方面，即创建学习型教师队伍、实施校本教师培训、开展校本教育科研。
2.拓宽和延伸教育的空间和时间。教育的空间和时间需要延伸到校外，这是由教育的特殊性决定的。学校对学生的教育工作不比企业，因为人的精神并不会离开了校园就停止“生长”，相反，社会环境、校外人际交往、家庭环境对人的发展极具影响力。校外的教育必须成为学校教育的延伸，成为学校教育必不可少的补充。
3.努力创建人本化的育人文化环境，向“无为”教育迈进。从问卷和座谈中发现还有一些方面需要引起我们重视，去研究和改进，有了人本化的育人环境，我们的教育就能逐步达到“润物细无声”的效果，追求道家管理思想的最高境界：无为而治。
总之，社会在发展，时代在前进。作为有责任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自觉性，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。在教书育人的道路上，我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我会将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。
参考文献：
[1]张红岩.浅议如何实现初中班级管理的科学化.《学周刊.A》期刊，2011-6-21.
[2]李祖超.《教育激励论》.中国社会科学出版社，2008-12.
[3]庞宗辉.人本化的高职学生管理[J].教师，2010（5）.
[4]曾令英.人本视野下教育本质的人性化[J].沧桑，2010（4）.
【关键词】初中；管理模式；“自我反省”；激励式；人本化
通常，初中生的依赖性较强，自我反省和自我管理的意识较为欠缺，被动地接受教师和家长管理的情况比较严重，这种状况不利于初中生的健康成长。素质教育的口号已经提出多年，新课程理念正在推动课堂的变革，人才培养方式正寻求着改革创新的突破口，因此，学校对学生教育管理的理念和行为需进行相应的调整，以适应教育新形势的要求。有感于此，笔者从学生教育管理改革实践的感悟出发，提出了几种管理模式，探讨对初中学生进行教育、管理方面的一些策略。
一、“自我反省”管理模式
“自我反省”班级管理模式的主要特点在于，班主任、学生家长、学生本人和科任教师围绕如何促进学生健康成长，进行“立体反省”，通过汇总各方反省的情况，采取有针对性的措施，培养学生的自我反省和自我管理意识，促进学生健康成长。内容包括：
1.班主任反省。主要包括：对每个学生的基本评价，班级存在的问题，成功的管理事例和经验，各科教学的调控，班委工作的情况，家校联系的落实和每一阶段班级工作的重心等。
2.学生反省。主要包括：要求学生每个周末写100字左右的反省笔记，对自己一周的为人、生活、学习等情况进行反省，包括取得的成绩、存在的不足、心理的调整、忧虑的化解、努力的方向，以及对班级管理的建议等。
3.家长反省。主要包括：家长在教育孩子的过程中应注意的事项、应该及时解决的问题，家长在教育孩子过程中的成功经验和失败的教训，对自己孩子的客观评价等。
4.科任教师反省。主要包括：与学生交流的记录，课堂纪律情况，本学科教学中的问题及改进思路，对班主任的建议，教学反馈，每个学生的努力方向，教学中的乐趣和苦恼等。
然后，对“反省”内容进行有效管理，及时反馈，并着手下一步计划。
二、激励式管理模式
所谓激励式管理，是指教师通过各种教育途径和手段，来发挥学生的学习创造潜能，以更好地实现教育目标。教育激励主要是激发其要求进步的动机。主要从以下几方面进行：
1.目标激励。目标对人们的行为具有重要意义，它可以给人以力量，克服生活和学习中遇到的困难；还可以给人以鼓舞，增强学习热情。当今中学生渴望成材、渴望成功以实现自己的人生价值。在教育和教学中，帮助学生制定恰当的目标，不仅可以有效地激发学生实现目标的热情，主动克服困难，奋发向上，自觉完成任务，而且还会在这个过程中提高能力，激发心理潜能，增强信心，享受到成功的快乐。因此，科学合理的目标是调动学生积极性的一种重要途径。
2.互动激励。个人与集体的关系很微妙，只有当集体对个人的发展产生帮助，个人体会到集体对自身发展的正向作用时，个人才会自觉地维护集体，并将集体的价值目标和行为规范当作评价自己和他人的标准。因此，建设班集体的过程，不是用统一压制个别的过程，而是用整体帮助和促进个体的过程。
3.责任激励。责任感是人们对自己的言行带来的社会价值进行自我判断，从中产生的情感体验，这种体验来自对自己行为后果的反馈，同时又激励、督促自己去履行一定的义务，以实现一定的行为目标。
三、人本化管理模式
1.构建有效的教师培训体系，落实教师可持续发展。在学校以人为本的教师管理基础上，教师自我发展的需求得以提升，在自由、民主的氛围中教师的个性得以张扬，学校领导与教师和谐共处，学校办学理念容易为教师接受，并内化为自身专业成长的追求。在此基础上，学校应着眼于教师人力资本的培育，构建有效的教师培训体系。从实际出发，构建有效的教师培训体系的途径有三个方面，即创建学习型教师队伍、实施校本教师培训、开展校本教育科研。
2.拓宽和延伸教育的空间和时间。教育的空间和时间需要延伸到校外，这是由教育的特殊性决定的。学校对学生的教育工作不比企业，因为人的精神并不会离开了校园就停止“生长”，相反，社会环境、校外人际交往、家庭环境对人的发展极具影响力。校外的教育必须成为学校教育的延伸，成为学校教育必不可少的补充。
3.努力创建人本化的育人文化环境，向“无为”教育迈进。从问卷和座谈中发现还有一些方面需要引起我们重视，去研究和改进，有了人本化的育人环境，我们的教育就能逐步达到“润物细无声”的效果，追求道家管理思想的最高境界：无为而治。
总之，社会在发展，时代在前进。作为有责任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自觉性，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。在教书育人的道路上，我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我会将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。
参考文献：
[1]张红岩.浅议如何实现初中班级管理的科学化.《学周刊.A》期刊，2011-6-21.
[2]李祖超.《教育激励论》.中国社会科学出版社，2008-12.
[3]庞宗辉.人本化的高职学生管理[J].教师，2010（5）.
[4]曾令英.人本视野下教育本质的人性化[J].沧桑，2010（4）.