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【摘 要】中学教学活动中，教师对学生的期望偏差导致了一种非爱行为的倾向，造成这一非爱行为的成因不仅由于教师定式思维的影响，而且涉及教师教学理论知识的缺乏以及他们所受到的中高考模式的束缚，因而要进行良好的教学实践活动，促使师生关系健康有序和谐的发展，提高教师的人文素养及教育理念变的尤其重要。
【关键词】中学教学；非爱行为；师生关系
一、非爱行为原因剖析
1.教师定式思维的影响。中学教师由于其教授知识的反复性和从事教学活动的相对稳定性、持续性，在思考问题或处理学生关系时往往容易按照原有的观念或习惯进行分析，并且受到业已模式的影响。誠然，新课程改革至今已逾十余年，素质教育理念也已深入人心，可以说新课改取得了重大的成果和进步，但仍然存在一些问题，如在实施过程中，不同教师对其理解和运用层次不同，在具体的教学活动中，往往出现理论与实践相脱节的问题，以至于新壶装旧酒，穿新鞋走老路等等，教师仍然按照原有的思路进行教学。如某些教师信奉传统的“打是亲，骂是爱”，“不打不成才”等惩罚方式去纠正学生的错误或以此来鞭策其成长，殊不知，这违背了中学生发展的心里天性，容易形成学生的惧怕心里，并导致学生的厌师厌学情结，更有甚者学生逃课辍学。如东师附中的一位李教师说，“我本想好好的关心他，爱护他，为他好，却助长了他的逆反心里。”
2.教育心理学理论知识的不足。教师，作为在特定背景下促使个体的社会化和个性化活动的人，本身要求具有较强的专业化技能和素质，真正的教育者必须要有明确的教育意图或教育目的，并理解在实践活动中所肩负的任务或使命。同时，教师作为承担教书育人的角色，在教学活动中，必须了解学生们的学习和掌握知识、技能、发展智力和个性心理的规律。从而才能更好的指导教学，然而在实际的情况中，中学教师的教育心理学理论知识匮乏，对教育理论的理解偏颇，如现代素质教育中所提倡的赏识教育，以学生为中心。某些教师虽积极响应，但过度强调学生的主体地位，尊重学生的个性，廉价的赞美或赏识，并对学生所存在的缺点与问题默而视之，由爱的教育则走向了过度的溺爱，不仅对学生的成长与发展不利，而且容易造就孩子们的不良习惯。此外，也有教师对学生工作热情关心，十分关注学生们的学习生活，然而对学生们的心里发展规律认知不清，在对待后进生、贫困生的问题上，没有考虑他们的心里情感，却导致了事与愿违的情形。如宿州三中的一位谢老师说，“因为他是单亲家庭，每次助学金我都拨给他，没想到背后却换来的是他的辱骂不尊重。”
3.中高考模式的束缚。诚然，课改以来，教学评价方式出现了多元趋势，但中高考仍是作为我国现阶段中学教学评价的一大主体方式，并且在今后的数十年仍是考核学生方式的主流。毋庸置疑，中高考制度深深影响着我国中学教学活动。在这一社会大背景下，中学教师的教学活动也一切向考试看齐，以中高考为纲领，以课标为准绳，以教材为蓝本，可以说分数仍是评价学生优劣的重要参数，升学率也成为衡量中学质量高低的重要指标，同时也成为了与中学教师自身利益切身相关的实际问题。因而教师对学生的爱带有了不可缺少的功利性和自私性，使得教学中注重于学生们的分数，为了分数的提高，对学生要求过重的学习负担，同时，在教学中“唯分论”，管理过严，将自己的主观愿望强加给学生，对其进行爱的掠夺。显然，这一中高考应试思维的作用影响下，使得学生沦为考试的机器，易形成学生智商情商发展的脱节，忽视了学生的心理健康发展，并对学生今后的成长发展带来负面影响。
二、非爱行为应对策略
1.提高教师人文素养。教师的人文素养指的是教师所具有的人文精神和其所表现的思想道德情感，性格行为习惯等方面的气质和品格。新课改下要求优秀教师不仅拥有专业化发展的技能知识，而且要求教师应具备相应的人文精神素养。提高中学教师的人文素养，丰富教师的人文知识底蕴，培养教师高尚的品格和责任感，使得教师更懂得中国学生的教育，关注和呵护学生的成长。因而要有目的有组织的有计划的对中学教师进修和培训，完善教师的专业知识结构，并注重于教师的人文素质方面的教育。
2.革新教师的教育理念。长期以来，中学教学活动中教师过于注重知识的传授解惑，对于教育心理理论思想的研究则不足，然而，教育心理学理论对教学实践活动起着十分重要的引领和指导作用。因而，应加强中学教师的教育教学心理知识理论的学习，革新教师的教育理念。纠正教学中“爱”的行为偏向于“非爱”，笔者认为最重要的一点就是要提倡平等尊重的教育理念。所谓平等不仅包含公平的对待每个学生，享有教学资源的平等，而且包含师生关系的平等和谐；所谓尊重不仅要求学生对教师的尊重，而且包含教师对学生的尊重和理解。师生关系应该是平等和互相尊重的关系。师生关系的平等是互相尊重的前提，而尊重才能更好的体现平等。把平等尊重贯彻于教学实践中，才能构建师生关系的和谐，才能做到对待学生真正的爱，懂得学生的爱和公正的爱、真诚的爱。
参考文献：
[1]蔡美岳.心理学[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]夸美纽斯，傅任敢译.大教学论[M]. 北京，人民教育出版社，1984.
[3]路海东.学校教育心理学[M]. 长春：东北师范大学出版社，2000.等
【关键词】中学教学；非爱行为；师生关系
一、非爱行为原因剖析
1.教师定式思维的影响。中学教师由于其教授知识的反复性和从事教学活动的相对稳定性、持续性，在思考问题或处理学生关系时往往容易按照原有的观念或习惯进行分析，并且受到业已模式的影响。誠然，新课程改革至今已逾十余年，素质教育理念也已深入人心，可以说新课改取得了重大的成果和进步，但仍然存在一些问题，如在实施过程中，不同教师对其理解和运用层次不同，在具体的教学活动中，往往出现理论与实践相脱节的问题，以至于新壶装旧酒，穿新鞋走老路等等，教师仍然按照原有的思路进行教学。如某些教师信奉传统的“打是亲，骂是爱”，“不打不成才”等惩罚方式去纠正学生的错误或以此来鞭策其成长，殊不知，这违背了中学生发展的心里天性，容易形成学生的惧怕心里，并导致学生的厌师厌学情结，更有甚者学生逃课辍学。如东师附中的一位李教师说，“我本想好好的关心他，爱护他，为他好，却助长了他的逆反心里。”
2.教育心理学理论知识的不足。教师，作为在特定背景下促使个体的社会化和个性化活动的人，本身要求具有较强的专业化技能和素质，真正的教育者必须要有明确的教育意图或教育目的，并理解在实践活动中所肩负的任务或使命。同时，教师作为承担教书育人的角色，在教学活动中，必须了解学生们的学习和掌握知识、技能、发展智力和个性心理的规律。从而才能更好的指导教学，然而在实际的情况中，中学教师的教育心理学理论知识匮乏，对教育理论的理解偏颇，如现代素质教育中所提倡的赏识教育，以学生为中心。某些教师虽积极响应，但过度强调学生的主体地位，尊重学生的个性，廉价的赞美或赏识，并对学生所存在的缺点与问题默而视之，由爱的教育则走向了过度的溺爱，不仅对学生的成长与发展不利，而且容易造就孩子们的不良习惯。此外，也有教师对学生工作热情关心，十分关注学生们的学习生活，然而对学生们的心里发展规律认知不清，在对待后进生、贫困生的问题上，没有考虑他们的心里情感，却导致了事与愿违的情形。如宿州三中的一位谢老师说，“因为他是单亲家庭，每次助学金我都拨给他，没想到背后却换来的是他的辱骂不尊重。”
3.中高考模式的束缚。诚然，课改以来，教学评价方式出现了多元趋势，但中高考仍是作为我国现阶段中学教学评价的一大主体方式，并且在今后的数十年仍是考核学生方式的主流。毋庸置疑，中高考制度深深影响着我国中学教学活动。在这一社会大背景下，中学教师的教学活动也一切向考试看齐，以中高考为纲领，以课标为准绳，以教材为蓝本，可以说分数仍是评价学生优劣的重要参数，升学率也成为衡量中学质量高低的重要指标，同时也成为了与中学教师自身利益切身相关的实际问题。因而教师对学生的爱带有了不可缺少的功利性和自私性，使得教学中注重于学生们的分数，为了分数的提高，对学生要求过重的学习负担，同时，在教学中“唯分论”，管理过严，将自己的主观愿望强加给学生，对其进行爱的掠夺。显然，这一中高考应试思维的作用影响下，使得学生沦为考试的机器，易形成学生智商情商发展的脱节，忽视了学生的心理健康发展，并对学生今后的成长发展带来负面影响。
二、非爱行为应对策略
1.提高教师人文素养。教师的人文素养指的是教师所具有的人文精神和其所表现的思想道德情感，性格行为习惯等方面的气质和品格。新课改下要求优秀教师不仅拥有专业化发展的技能知识，而且要求教师应具备相应的人文精神素养。提高中学教师的人文素养，丰富教师的人文知识底蕴，培养教师高尚的品格和责任感，使得教师更懂得中国学生的教育，关注和呵护学生的成长。因而要有目的有组织的有计划的对中学教师进修和培训，完善教师的专业知识结构，并注重于教师的人文素质方面的教育。
2.革新教师的教育理念。长期以来，中学教学活动中教师过于注重知识的传授解惑，对于教育心理理论思想的研究则不足，然而，教育心理学理论对教学实践活动起着十分重要的引领和指导作用。因而，应加强中学教师的教育教学心理知识理论的学习，革新教师的教育理念。纠正教学中“爱”的行为偏向于“非爱”，笔者认为最重要的一点就是要提倡平等尊重的教育理念。所谓平等不仅包含公平的对待每个学生，享有教学资源的平等，而且包含师生关系的平等和谐；所谓尊重不仅要求学生对教师的尊重，而且包含教师对学生的尊重和理解。师生关系应该是平等和互相尊重的关系。师生关系的平等是互相尊重的前提，而尊重才能更好的体现平等。把平等尊重贯彻于教学实践中，才能构建师生关系的和谐，才能做到对待学生真正的爱，懂得学生的爱和公正的爱、真诚的爱。
参考文献：
[1]蔡美岳.心理学[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]夸美纽斯，傅任敢译.大教学论[M]. 北京，人民教育出版社，1984.
[3]路海东.学校教育心理学[M]. 长春：东北师范大学出版社，2000.等