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【摘 要】学困生的转化工作，是语文老师普遍关注、又均感到困难的一个问题，许许多多的语文老师对此作了大量的、卓有成效的工作。本人从事多年的语文教育教学工作，摸索出一点对策，在此抛砖引玉，以期引得更多的同仁来参与研究，共同解决转化学困生这一难题。
【关键词】语文教育教学；学困生；转化；措施
学困生教育是当前由应试教育向素质教育转变过程中存在的一个突出问题，是当前教学的重点和难点。学困生是指那些暂时学习能力比较差、课堂上表现积极性不够、对教师布置的作业马虎应付、不重视考试、竞争意识比较薄弱、思想品德比较落后、学习成绩还需提高的学生。他们的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在班内受到同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”，而倍感孤单。所以他们常常就会产生 “破罐子破摔”、自暴自弃的落后想法。作为孩子心灵的开启者——教师千万不能因为学困生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化的。因为能否做好学困生的工作，不但关系着一个学生的前途和未来命运，还关系到一个家庭的幸福、一个班集体的荣辱和社会风气。
语文学科是各门学科中可塑性最强的一门学科。它既要完成语文教学自身的任务，又要完成它作为工具性学科的任务，即育人性。作为一名语文教师，要教书但更要育人。那么作为一名语文老师，到底如何转化学困生呢？
一、引导学生树立正确的人生观、价值观
现在的学生已经不像过去的学生那样容易教育，他们所接受的信息来自社会各个方面，光靠教师的说教，显然太过苍白无力，尤其是学困生，他们的身心发展与一般学生不同，他们很早就向学习投降，在课堂上，甚至不知道自己该干什么，该做个怎样的人，他们的思想仅仅停留在眼前的急功近利的思想上。他们长期扮演失败者的角色，当然人生观、价值观也就无从谈起。对于这类现象，首先在教学中要贯彻一种长远的，带有发展性的思想。如在《最后一课》的教学中，我把上课前的小弗朗士定为“旧我”，代表退缩、懒惰、不思进取的一面，把上课后的小弗朗士定为“新我”，代表觉悟、进取、勤奋、渴望上进的一面。小弗朗士能够勇敢的剖析“旧我”形成“新我”，这是由于他思想上的进步。从而教育学生每一个人都有“旧我”和“新我”，关键的是你愿意做哪一类人。教学完成之后并组织学生写一件关于思想转变的事例，帮他们在分析转变原因的过程中，自然触及到他们思想灵魂的深处，这远比教师泛泛而谈有效的多。在这种正确思想的指导下，再和他们谈人生观、价值观就容易些。还有在教学中我经常结合作品，让他们同文章的主人公比较，如《再塑生命》中的海伦·凯勒，《孤独之旅》中的杜小康等，督促学困生走出长期压抑的困境，激发他们追求进步的愿望，逐步把他们引入良好发展的轨道，树立正确的人生观和价值观。有了这些作为后盾，自觉的学习文化知识，也就不会成为一件难事了。
二、用“爱”去滋润学困生的心田，用真情去温暖他们的心窝
爱有着巨大的力量，它是牵连师生关系的一条割不断的红线，也是学困生转化的内动力。现实教学中学困生由于其表现差，常常被放在被遗忘的角落，教师对他们漠不关心，放任自流。其结果往往会自暴自弃，不思进取，心灵慢慢的冰封起来。博爱是教师应具有的素养之一，优秀的教师应该将爱的阳光普照在每个孩子的心灵，去融化孩子内心的坚冰，让他们也能健康成长。我的具体做法是：在民主、平等的基础上多与他们交流，用诚心、真情去感染他们，打动他们，唤醒他们；在课堂教学上，多给他们表现的机会；在座位的安排上，将他们安排在靠前的位置，并与优秀生坐在一起，讓他们也感受到自己在老师心目中位置的重要；利用良好的班风、健康的舆论影响他们，给他们正确导向；与优秀生结成对子，既让优秀生成为他们的榜样，又让优秀生成为他们进步的帮手，让他们感受到班集体的温暖。教师还要坚持不懈的关心他们，辅导他们，帮助他们更快、更好的解决学习生活中遇到的困难。
当然，爱学困生，绝对不是迁就他们的缺点和错误的无原则的爱。要爱得深、爱得真、爱得严。只有这样热爱他们，关怀他们，他们才有可能敞开心灵的大门。
三、细心捕捉挖掘学生的闪光点，让他们树立信心
缺乏自信心是导致学困生破罐子破摔的重要原因，他们往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，从而产生“自暴自弃”的想法，以致越学越差。俗话说“金无足赤，人无完人”，同样，学困生也并非一无是处，只要细心观察，我们会发现他们身上也有许多的聪明才智，若能及时“点化”，往往会收到良好的效果。因此要想转化学困生，帮他们树立自信心是必不可少的一个环节。在实际工作中，我总是较善于细心观察后进生的“闪光点”，并充分使他们的“闪光点”发光、增光。无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。教学《走一步，再走一步》时我教育他们如何对待困难，并且让他们设想：如果是你处在这样的悬崖上，你会怎么做？进一步让他们体会文章末尾的话“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小的一步。”这样的教学中，直接效果可能一时还微乎其微，但如果学生的脑海中已有了感觉，加上潜移默化的教育，学困生的毅力和自信心肯定能培养起来。
四、激发学生的求知欲望，培养学习兴趣
“书山有路趣为径，学海无涯乐做舟”。实践证明，单调、呆板的教学方式会使学生产生厌烦、乏味的感觉。“兴趣是最好的老师”，为了调动起“学困生”学习语文的积极性，改变他上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应积极结合课堂教学，讲一些名作家的逸闻趣事，在有些知识点的新课的引入中，应尽量有亲身感受的实践作引导，使学生明确身边处处有语文，生活中的社会离不开语文，引起学生对语文学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”变为“我要学”，使语文学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他们越学越想学，越爱学。这就要求学困生一定要参与到课堂教学之中，激发他们求知的兴趣。在《童趣》一文中，我让学生课外模拟沈复的观蚊之景，体会物外之趣，印证沈复的描绘，愉悦其耳目，触动其心灵，开发其智力，激发其勤思。在教学《事物的正确答案不止一个》一文中，引导学生从固定死板的思维模式中跳出来，明确生活中，正确答案是多元化的，从而理解创造性思维的重要意义。总之，在教学中尽量的启发和引导学生，激起他们强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，逐步引导他们从不爱学习到爱学习的轨道上来。
五、耐心教育“学困生”，迎接“反复”的挑战
“十年树木，百年树人”。尤其是学困生，“冰冻三尺，非一日之寒”，我觉得学生的后进不是一天造成的，其成才更是漫长的。学困生的进步过程是曲折上升的，在这一充满了反复的过程中。我们不能看到某某老毛病又犯了，又丢三落四的了，认为其无可救药，而丧失了信心。其实他们的思想行动总具有很大的反复性，好三天，坏两天，今天做到了，过几天就做不到了。要想他们一下子改掉自己的缺点是不可能的，其必须有一个战胜自我的过程，出现反复是正常的事。因此，在转化后进生时要本着循序渐进的原则，要反复抓，抓反复。不仅要给学困生帮助，而且要给时间，决不能说“江山易改，本性难移”，“朽木不可雕也”这些打击学困生积极性、刺伤其自尊心的话，绝不能操之过急，希望一步到位。要允许反复，并在反复中耐心地进行诱导教育。 对此，在教育学困生的过程中我们要有足够的思想准备，做到宽严相济，持之以恒，耐心细致地做好他们的教育工作。决不能对学困生揭老底，算旧账，全盘否定他们已有的进步。否则，不仅会使以前的努力前功尽弃，而且还会使学生与教师之间的矛盾进一步加深，使“差生”丧失转变的信心，增加转变的难度。
纵上所述，只是本人在教学中转化学困生所做的一点尝试，在这一点过程中，需要学困生的积极配合，更需要教师持之以恒的教育。作为教师我们要用“爱心”去滋润每一位“学困生”；用“细心”去捕捉他们的闪光点；用“耐心”去迎接反复的挑战，以尊重、赏识唤起他们的自尊心，以真诚、宽容激发他们的上进心，以成功唤醒他们的自信心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。我相信只要我们从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，晓之以理，一定能更好地做好后进生的转化工作。
【关键词】语文教育教学；学困生；转化；措施
学困生教育是当前由应试教育向素质教育转变过程中存在的一个突出问题，是当前教学的重点和难点。学困生是指那些暂时学习能力比较差、课堂上表现积极性不够、对教师布置的作业马虎应付、不重视考试、竞争意识比较薄弱、思想品德比较落后、学习成绩还需提高的学生。他们的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在班内受到同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”，而倍感孤单。所以他们常常就会产生 “破罐子破摔”、自暴自弃的落后想法。作为孩子心灵的开启者——教师千万不能因为学困生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化的。因为能否做好学困生的工作，不但关系着一个学生的前途和未来命运，还关系到一个家庭的幸福、一个班集体的荣辱和社会风气。
语文学科是各门学科中可塑性最强的一门学科。它既要完成语文教学自身的任务，又要完成它作为工具性学科的任务，即育人性。作为一名语文教师，要教书但更要育人。那么作为一名语文老师，到底如何转化学困生呢？
一、引导学生树立正确的人生观、价值观
现在的学生已经不像过去的学生那样容易教育，他们所接受的信息来自社会各个方面，光靠教师的说教，显然太过苍白无力，尤其是学困生，他们的身心发展与一般学生不同，他们很早就向学习投降，在课堂上，甚至不知道自己该干什么，该做个怎样的人，他们的思想仅仅停留在眼前的急功近利的思想上。他们长期扮演失败者的角色，当然人生观、价值观也就无从谈起。对于这类现象，首先在教学中要贯彻一种长远的，带有发展性的思想。如在《最后一课》的教学中，我把上课前的小弗朗士定为“旧我”，代表退缩、懒惰、不思进取的一面，把上课后的小弗朗士定为“新我”，代表觉悟、进取、勤奋、渴望上进的一面。小弗朗士能够勇敢的剖析“旧我”形成“新我”，这是由于他思想上的进步。从而教育学生每一个人都有“旧我”和“新我”，关键的是你愿意做哪一类人。教学完成之后并组织学生写一件关于思想转变的事例，帮他们在分析转变原因的过程中，自然触及到他们思想灵魂的深处，这远比教师泛泛而谈有效的多。在这种正确思想的指导下，再和他们谈人生观、价值观就容易些。还有在教学中我经常结合作品，让他们同文章的主人公比较，如《再塑生命》中的海伦·凯勒，《孤独之旅》中的杜小康等，督促学困生走出长期压抑的困境，激发他们追求进步的愿望，逐步把他们引入良好发展的轨道，树立正确的人生观和价值观。有了这些作为后盾，自觉的学习文化知识，也就不会成为一件难事了。
二、用“爱”去滋润学困生的心田，用真情去温暖他们的心窝
爱有着巨大的力量，它是牵连师生关系的一条割不断的红线，也是学困生转化的内动力。现实教学中学困生由于其表现差，常常被放在被遗忘的角落，教师对他们漠不关心，放任自流。其结果往往会自暴自弃，不思进取，心灵慢慢的冰封起来。博爱是教师应具有的素养之一，优秀的教师应该将爱的阳光普照在每个孩子的心灵，去融化孩子内心的坚冰，让他们也能健康成长。我的具体做法是：在民主、平等的基础上多与他们交流，用诚心、真情去感染他们，打动他们，唤醒他们；在课堂教学上，多给他们表现的机会；在座位的安排上，将他们安排在靠前的位置，并与优秀生坐在一起，讓他们也感受到自己在老师心目中位置的重要；利用良好的班风、健康的舆论影响他们，给他们正确导向；与优秀生结成对子，既让优秀生成为他们的榜样，又让优秀生成为他们进步的帮手，让他们感受到班集体的温暖。教师还要坚持不懈的关心他们，辅导他们，帮助他们更快、更好的解决学习生活中遇到的困难。
当然，爱学困生，绝对不是迁就他们的缺点和错误的无原则的爱。要爱得深、爱得真、爱得严。只有这样热爱他们，关怀他们，他们才有可能敞开心灵的大门。
三、细心捕捉挖掘学生的闪光点，让他们树立信心
缺乏自信心是导致学困生破罐子破摔的重要原因，他们往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，从而产生“自暴自弃”的想法，以致越学越差。俗话说“金无足赤，人无完人”，同样，学困生也并非一无是处，只要细心观察，我们会发现他们身上也有许多的聪明才智，若能及时“点化”，往往会收到良好的效果。因此要想转化学困生，帮他们树立自信心是必不可少的一个环节。在实际工作中，我总是较善于细心观察后进生的“闪光点”，并充分使他们的“闪光点”发光、增光。无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。教学《走一步，再走一步》时我教育他们如何对待困难，并且让他们设想：如果是你处在这样的悬崖上，你会怎么做？进一步让他们体会文章末尾的话“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小的一步。”这样的教学中，直接效果可能一时还微乎其微，但如果学生的脑海中已有了感觉，加上潜移默化的教育，学困生的毅力和自信心肯定能培养起来。
四、激发学生的求知欲望，培养学习兴趣
“书山有路趣为径，学海无涯乐做舟”。实践证明，单调、呆板的教学方式会使学生产生厌烦、乏味的感觉。“兴趣是最好的老师”，为了调动起“学困生”学习语文的积极性，改变他上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应积极结合课堂教学，讲一些名作家的逸闻趣事，在有些知识点的新课的引入中，应尽量有亲身感受的实践作引导，使学生明确身边处处有语文，生活中的社会离不开语文，引起学生对语文学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”变为“我要学”，使语文学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他们越学越想学，越爱学。这就要求学困生一定要参与到课堂教学之中，激发他们求知的兴趣。在《童趣》一文中，我让学生课外模拟沈复的观蚊之景，体会物外之趣，印证沈复的描绘，愉悦其耳目，触动其心灵，开发其智力，激发其勤思。在教学《事物的正确答案不止一个》一文中，引导学生从固定死板的思维模式中跳出来，明确生活中，正确答案是多元化的，从而理解创造性思维的重要意义。总之，在教学中尽量的启发和引导学生，激起他们强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，逐步引导他们从不爱学习到爱学习的轨道上来。
五、耐心教育“学困生”，迎接“反复”的挑战
“十年树木，百年树人”。尤其是学困生，“冰冻三尺，非一日之寒”，我觉得学生的后进不是一天造成的，其成才更是漫长的。学困生的进步过程是曲折上升的，在这一充满了反复的过程中。我们不能看到某某老毛病又犯了，又丢三落四的了，认为其无可救药，而丧失了信心。其实他们的思想行动总具有很大的反复性，好三天，坏两天，今天做到了，过几天就做不到了。要想他们一下子改掉自己的缺点是不可能的，其必须有一个战胜自我的过程，出现反复是正常的事。因此，在转化后进生时要本着循序渐进的原则，要反复抓，抓反复。不仅要给学困生帮助，而且要给时间，决不能说“江山易改，本性难移”，“朽木不可雕也”这些打击学困生积极性、刺伤其自尊心的话，绝不能操之过急，希望一步到位。要允许反复，并在反复中耐心地进行诱导教育。 对此，在教育学困生的过程中我们要有足够的思想准备，做到宽严相济，持之以恒，耐心细致地做好他们的教育工作。决不能对学困生揭老底，算旧账，全盘否定他们已有的进步。否则，不仅会使以前的努力前功尽弃，而且还会使学生与教师之间的矛盾进一步加深，使“差生”丧失转变的信心，增加转变的难度。
纵上所述，只是本人在教学中转化学困生所做的一点尝试，在这一点过程中，需要学困生的积极配合，更需要教师持之以恒的教育。作为教师我们要用“爱心”去滋润每一位“学困生”；用“细心”去捕捉他们的闪光点；用“耐心”去迎接反复的挑战，以尊重、赏识唤起他们的自尊心，以真诚、宽容激发他们的上进心，以成功唤醒他们的自信心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。我相信只要我们从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，晓之以理，一定能更好地做好后进生的转化工作。