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现代化作为世界历史进程中的现象，中外学者从多学科角度对之进行过深入研究，提出了各具特色的现代化理论，教育现代化研究也不例外。要在前人精细耕作过的地方开辟研究领地，要在林林总总的教育现代化研究成果之外提出新的思想和观点，是一件非常困难又极富挑战性的事情。
《高等教育现代化的反思与建构》评介
【摘 要】
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现代化作为世界历史进程中的现象，中外学者从多学科角度对之进行过深入研究，提出了各具特色的现代化理论，教育现代化研究也不例外。要在前人精细耕作过的地方开辟研究领地，要在林林总总的教育现代化研究成果之外提出新的思想和观点，是一件非常困难又极富挑战性的事情。
【出 处】
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教育研究
【发表日期】
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2003年3期
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完成“两基”历史任务之后的农村教育在新世纪面临机遇和挑战，处在县管为主基础教育管理体制和农村税费改革制度变迁中的西部地区农村教育发展现状令人有喜有忧，新体制改革的效应有效地遏制了农村教育边缘化倾向，但存在不少老问题和新矛盾。因而，必须抓住全面建设小康社会的战略机遇期，解放思想，实事求是，与时俱进，确立农村教育战略重点地位，完善农村教育管理体制，创新农村教育发展模式，为解决“三农”问题做出积极贡献。
自20世纪80年代以来的教育研究在繁荣的同时也存在着问题：理论体系上的支离破碎、研究方向上的随意性、缺乏创学派的动力与激情、学术导向上的媚外倾向及学术规范意识淡薄等。21世纪的中国呼唤教育学学派，这是社会和人的发展的需要、深化对复杂教育现象认识的需要、学科发展的需要及教育学实践的需要。教育学学派创生的可能性在于：教育学主体的学派意识增强了，学科相对成熟，教育学家群体的素质在提高，发表学术论著的渠道相对畅通及具有创学派所需要的组织条件等。21世纪的前20年里，中国必将产生自己的教育学学派。
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