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1. 引言
高中英语的阅读训练教学是提高学生听、说、读、写综合素质与能力的重要渠道， 有效地学习语言需要进行大量的阅读，只有从阅读文章中提取词汇、文化背景等各个方面的信息，才能够为进一步的说和写，以及将这些模块组合起来的综合语言的运用提供发展的基础。因此英语教学要重视阅读教学的有效性，通过进行大量的、有效的阅读训练，提高学生获取和利用知识的能力， 最终达到培养学生全面的阅读能力的目的。 当前的高中英语教学课程已经认识到了阅读能力提高的重要性，在我国的高中英语教学中加入了大量的阅读内容，阅读课占的课时较多， 在教材的编排方面也给了阅读课程与训练以较大的空间。但是在实际的训练和考试过程当中，英语阅读仍然使很多学生感到十分困难。本文将在总结英语阅读常见难点的基础上，从阅读教学、课外阅读训练和相关练习等角度对这些问题进行深入分析。
2. 阅读难点分析
通过对学生进行日常阅读训练， 对考试中遇到的问题进行总结和分析可以发现， 学生在阅读中遇到的问题主要体现在词汇、语句理解、文化背景知识及知识面等方面，这些阅读中容易遇到的难点将直接影响学生阅读能力的培养与提高。具体来说，可以分为以下的几个方面。
2.1词汇辨析能力不足
阅读过程中最为常见的难点是遇到生僻的词汇，容易在对其释义的辨析上出现问题或停留时间过长。高中英语阅读的教学课程主要以大纲设定的单词范围为主，如果没有或较少进行对课外词汇知识的拓展， 就很容易遇到生疏的单词。
在英语阅读过程中， 往往就因为对某一单词的意义无法理解，同时又缺乏对上下文意义的全面理解或对词汇本身结构的解析进而推理分析出词汇含义的能力，在陌生单词上耗费的时间过多，导致之前已经形成的对全文或句子的理解弱化，甚至全部消失。由此可见，阅读文章中生词越多、对词汇意思推理辨析的能力越低，就越容易导致阅读过程中出现严重的问题。
2.2长难句分析难度高
英语和汉语在句子的表达与建构方式上存在着极大的差异，特别是英语更为强调句子的逻辑性，在英语句子中倒装、省略，定语、状语从句的使用模式和悬垂现象，意群中主次信息出现的次序等因素都为学生分析长难句的过程设置了难点与障碍。即使突破了单词意思辨析的难点，在对结构较为复杂的长难句的理解上也容易出现错误和障碍。
2.3文化背景知识欠缺
英语阅读中有不少词汇和句子呈现出带有鲜明英美国家文化特征的特点，从字面上难以完全的理解。有些词源于英语国家的文学名著、宗教文化故事和耳熟能详的寓言故事，有些则源于重要的历史事件、脍炙人口的名人逸事，还有的词汇和材料背景则与英美国家的风俗、人名、地名、商业、政治等要素有关。高中生的学习压力较大，很难有渠道自主了解这些文化背景， 缺少这方面的知识就容易使得学生在对阅读材料的整体把握上出现问题。
2.4知识面因素
知识面因素也是导致阅读出现困难的重要因素， 对政治、历史、地理、生物、医药等学科知识的欠缺会导致学生在对一些专有名词的理解上很难十分准确。再加上学生在考试时遇到较为生疏的知识背景就容易慌张，出现断章取义、辨析不明等现象，失去对文章的整体把握，阅读效果也就大打折扣。
3. 解决策略
针对当前高中英语阅读出现的难点， 结合教学与管理的经验， 笔者认为应从以下几个方面加强对学生阅读能力的训练，帮助其提高克服难点的能力。
3.1词汇记忆与释义推理并重的教学思想
为了解决学生在阅读中遇到生疏词汇难以理解的情况，教师应当转变以往单纯强调对词汇的记忆、背诵的原始模式，加强对词汇释义的推理能力， 将其提高到与词汇的背诵同等的地位。这种推理能力的训练主要应当从两个方面入手，其一是对词汇上下文的理解， 例如下面的句子中，His shirt was clean， but his trousers were grubby.“grubby”一词就属于生词，但是句子中的“but”一词的转折意思就明确了grubby与clean的相反意思。其二是从词语本身的结构辨析词汇的意思，例如：“The Titanic” was thought to be unsinkable.这一句中的unsinkable一词，从其词根sink中可以认识到其“不可沉没”的实际含义。通过设置这两种类型的词汇释义辨析联系，能够较好地解决词汇辨析能力不足的问题。
3.2课堂教学与课外拓展并重的教学模式
学生知识面狭窄、文化背景知识欠缺与当前一些学校在高中英语的教学模式方面片面注重教材内容或仅仅注重在教材内容的现状不无关系。针对这样的状况，学校和教师应当转变当前的教学模式， 一方面注重对教材内容理解深度的提高，另一方面则应当增加课外拓展的范围与机会，拓展学生的知识面，使其具备较丰富的背景文化知识，提高对文章的整体把握能力。
3.3日常积累与解题技巧并重的解题训练
应试教育之下，学校课程教学过分注重解题技巧的训练，忽视知识的日常积累。因此，教师应当鼓励学生更多地涉猎课外阅读书籍，并对一些疑难点，特别是对长难句的理解加以指导，构建日常积累的良好环境，提高学生的阅读水平。
4. 结束语
本文提出的改进方法需要调动起所有参与主体的力量来使之运行，而不仅仅是学校、教师或者家长和学生单方面的努力能够达到的。因此，学校、教师与学生和家长之间应当建立起合作与反馈交流的机制， 共同促进学生英语阅读能力的有效全面提高。
高中英语的阅读训练教学是提高学生听、说、读、写综合素质与能力的重要渠道， 有效地学习语言需要进行大量的阅读，只有从阅读文章中提取词汇、文化背景等各个方面的信息，才能够为进一步的说和写，以及将这些模块组合起来的综合语言的运用提供发展的基础。因此英语教学要重视阅读教学的有效性，通过进行大量的、有效的阅读训练，提高学生获取和利用知识的能力， 最终达到培养学生全面的阅读能力的目的。 当前的高中英语教学课程已经认识到了阅读能力提高的重要性，在我国的高中英语教学中加入了大量的阅读内容，阅读课占的课时较多， 在教材的编排方面也给了阅读课程与训练以较大的空间。但是在实际的训练和考试过程当中，英语阅读仍然使很多学生感到十分困难。本文将在总结英语阅读常见难点的基础上，从阅读教学、课外阅读训练和相关练习等角度对这些问题进行深入分析。
2. 阅读难点分析
通过对学生进行日常阅读训练， 对考试中遇到的问题进行总结和分析可以发现， 学生在阅读中遇到的问题主要体现在词汇、语句理解、文化背景知识及知识面等方面，这些阅读中容易遇到的难点将直接影响学生阅读能力的培养与提高。具体来说，可以分为以下的几个方面。
2.1词汇辨析能力不足
阅读过程中最为常见的难点是遇到生僻的词汇，容易在对其释义的辨析上出现问题或停留时间过长。高中英语阅读的教学课程主要以大纲设定的单词范围为主，如果没有或较少进行对课外词汇知识的拓展， 就很容易遇到生疏的单词。
在英语阅读过程中， 往往就因为对某一单词的意义无法理解，同时又缺乏对上下文意义的全面理解或对词汇本身结构的解析进而推理分析出词汇含义的能力，在陌生单词上耗费的时间过多，导致之前已经形成的对全文或句子的理解弱化，甚至全部消失。由此可见，阅读文章中生词越多、对词汇意思推理辨析的能力越低，就越容易导致阅读过程中出现严重的问题。
2.2长难句分析难度高
英语和汉语在句子的表达与建构方式上存在着极大的差异，特别是英语更为强调句子的逻辑性，在英语句子中倒装、省略，定语、状语从句的使用模式和悬垂现象，意群中主次信息出现的次序等因素都为学生分析长难句的过程设置了难点与障碍。即使突破了单词意思辨析的难点，在对结构较为复杂的长难句的理解上也容易出现错误和障碍。
2.3文化背景知识欠缺
英语阅读中有不少词汇和句子呈现出带有鲜明英美国家文化特征的特点，从字面上难以完全的理解。有些词源于英语国家的文学名著、宗教文化故事和耳熟能详的寓言故事，有些则源于重要的历史事件、脍炙人口的名人逸事，还有的词汇和材料背景则与英美国家的风俗、人名、地名、商业、政治等要素有关。高中生的学习压力较大，很难有渠道自主了解这些文化背景， 缺少这方面的知识就容易使得学生在对阅读材料的整体把握上出现问题。
2.4知识面因素
知识面因素也是导致阅读出现困难的重要因素， 对政治、历史、地理、生物、医药等学科知识的欠缺会导致学生在对一些专有名词的理解上很难十分准确。再加上学生在考试时遇到较为生疏的知识背景就容易慌张，出现断章取义、辨析不明等现象，失去对文章的整体把握，阅读效果也就大打折扣。
3. 解决策略
针对当前高中英语阅读出现的难点， 结合教学与管理的经验， 笔者认为应从以下几个方面加强对学生阅读能力的训练，帮助其提高克服难点的能力。
3.1词汇记忆与释义推理并重的教学思想
为了解决学生在阅读中遇到生疏词汇难以理解的情况，教师应当转变以往单纯强调对词汇的记忆、背诵的原始模式，加强对词汇释义的推理能力， 将其提高到与词汇的背诵同等的地位。这种推理能力的训练主要应当从两个方面入手，其一是对词汇上下文的理解， 例如下面的句子中，His shirt was clean， but his trousers were grubby.“grubby”一词就属于生词，但是句子中的“but”一词的转折意思就明确了grubby与clean的相反意思。其二是从词语本身的结构辨析词汇的意思，例如：“The Titanic” was thought to be unsinkable.这一句中的unsinkable一词，从其词根sink中可以认识到其“不可沉没”的实际含义。通过设置这两种类型的词汇释义辨析联系，能够较好地解决词汇辨析能力不足的问题。
3.2课堂教学与课外拓展并重的教学模式
学生知识面狭窄、文化背景知识欠缺与当前一些学校在高中英语的教学模式方面片面注重教材内容或仅仅注重在教材内容的现状不无关系。针对这样的状况，学校和教师应当转变当前的教学模式， 一方面注重对教材内容理解深度的提高，另一方面则应当增加课外拓展的范围与机会，拓展学生的知识面，使其具备较丰富的背景文化知识，提高对文章的整体把握能力。
3.3日常积累与解题技巧并重的解题训练
应试教育之下，学校课程教学过分注重解题技巧的训练，忽视知识的日常积累。因此，教师应当鼓励学生更多地涉猎课外阅读书籍，并对一些疑难点，特别是对长难句的理解加以指导，构建日常积累的良好环境，提高学生的阅读水平。
4. 结束语
本文提出的改进方法需要调动起所有参与主体的力量来使之运行，而不仅仅是学校、教师或者家长和学生单方面的努力能够达到的。因此，学校、教师与学生和家长之间应当建立起合作与反馈交流的机制， 共同促进学生英语阅读能力的有效全面提高。