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【内容摘要】按照国家教育部门提出的“教育信息化十年发展规划”，需要注意让学生在信息化环境下增强自主学习能力，保证教学方式和教育模式的持续创新。按照这样的发展目标，把微课与初中生物教学相结合显得极有必要。现以实际教学经验为参考，总结了微课在初中生物课堂上的应用价值，如重难点突破、实验辅助等。
【关键词】微课 初中生物 课堂教学 应用价值
微课是一种经过实践证明行之有效的新型教学模式，教师如果能够深入研究、合理应用，对有关的教学内容加以剪裁浓缩，让其短小精悍的优势充分发挥出来，则能够更有效地带动学生全面而深入地理解。与此同时，在此基础之上，微课还可以把课程内容与信息技术完美结合，让课堂教学显现出极大的便捷性，这是不可忽视的教学优势。
一、微课精讲助力重难点突破
在初中阶段生物学科的每个单元，都包括了一定数量的难点知识，比如细胞的结构、光合作用、植物传粉受精等。借助微课这一形式能够让学生更好地接触与突破此类知识难点，感受到答疑解惑本身所产生的快乐。在接触到“显性和隐性”有关内容时，有相当一部分同学无法理解基因所具有的显性与隐性特点，其中一项重要原因在于对孟德尔豌豆杂交实验缺少足够深入的认知。那么教师便需要注意到此项杂交实验的过程本身便可以视之为教学核心难点，像如何区分纯种与杂种的区分、如何区分杂交之后的种子及杂交后代的种子等，都可以利用恰当的微课形式帮助学生取得认知的突破。具体来说，教师可以用图片介绍的办法，使学生明确“明显相对性状”让学生弄清实验过程，了解相关概念的含义，或者借助图片和表格相结合的办法，让学生明确此实验所揭示的基因显性与隐性问题。
二、微课制作协调实验任务
生物学科比较关注实验的基础功能，教学中可以发现，由于学生存在动手能力水平高低不等的问题，往往需要教师进行现场演示，而当教师操作实验时，受空间距离、实验器材大小等因素的影响，有些学生无法看清教师的操作细节。比如当做显微镜观察实验的时候，便很显然存在这样的不足。除此以外，还有一部分演示实验的现象本身就是并不容易被清晰观察到的，比如无机盐促进植物生长观察实验等。在初中生物课时安排并不充裕的情况下，微课不失为一种有效处理此类问题的较好办法，教师将实验过程在微课中呈现出来，并在课堂上播放给学生看，虽然使实验变得虚拟化，但效果往往优于真实实验。再者，有些实验器材可以由学生自主制作，制作实验器材的过程本身就是一种良好的学习方式，若是教师能够利用微课的形式把教具制作过程拍摄下来供学生参考，学生将能够从中获益良多，在重复观看后消除自主制作时的种种疑难与焦虑心态。
三、微课讲解祛除错点疑点
学生在接触初中生物知识内容时，遇到错点和疑点是很正常的事情，由此产生的认知错误则需要尽快加以解决，否则疑点与错点将会越积累越多，最终给学习造成巨大的障碍。在传统教学思维之下，处理错点和疑点以教师重复讲解为主，如果讲解的次数多了，师生双方都将不厌其烦、不胜其扰。而在教学实践中还可以发现：即使对于同一个问题，不同学生会产生不同的疑问点，甚至同一个学生在两次遇到同一个问题时，错点和疑点也并不完全相同。针对上述问题，教师可以利用微课视频录制的办法给予解决，使错点和疑点在微课中得到汇总与分析，最终呈现在学生面前。学生在反复观看后，可以自主答疑解惑，达到个性化学习的良好效果，防止在课堂上的反复低效讲解浪费大部分学生的宝贵时间。举例来说，当接触到“血液”这部分知识时，其间的错点和疑点便可能分散存在，教师又无法很快将这些内容讲述清楚，为此便可以利用微课的形式，将显微镜之下的血细胞种类呈现出来，学生在微课内容观察后，可以认识到血细胞里面的红细胞、血小板、白细胞等易于存疑和出错之处，明确各细胞种类的特点，像红细胞的特点在于呈红色、圆饼状、量最多;白细胞的特点在于体积最大，同时存在细胞核;而血小板则体积最小，不存在细胞核等。
四、微课复习形成知识体系
微课在复习中的作用长久以来一直被广大教师所忽视，和新课讲授相区别的一点在于，此类微课内容将更加集中体现出知识的体系化特点，以图形、图表、表格等形式臻于理想的复习教学目标。比如教师可以把生态系统视为核心词汇，用思维导图呈现的办法形成复习微课，在其中有机融入生物和环境关系、食物链、生态平衡等多项知识内容。再比如在接触到遗传变异有关内容时，同时可以利用关键词相联的办法对微课进行设计，在其中全面涵盖基因、染色体、遗传、变异、性状、细胞等名词。利用这些微课让学生在复习中逐步产生知识体系的意识。按照笔者的经验，在制作与应用微课时，微课视频录制是一方面，教学设计环节是另一方面，两个方面相互协调才是微课复习教学取得成功的关键。教师需要充分探讨以何种方式将众多的知识点与核心知识点呈现出来，以便利于学生理解和接受，构建出与自身思维特点相协调的知识体系。
总结
和常规教学模式比较起来，微课教学在呈现同样讲解内容的时候，更容易激起学生的参与兴趣，因为节省了大量的讲解时间，学生思考与交流的机会更多，重难点突破变得顺畅、有了更良好的错题解决机会，同时在复习时也更能突显出学生的自主性，可谓可行性极佳的课堂尝试方式。
【参考文献】
[1] 胡桂娣;陳乐东.例析基于微课的初中生物探究实验教学[J].中学生物学，2017（9）.
[2] 邢菊芳.微课助力于初中生物复习课堂的实践与反思[J].中小学实验与装备，2018，4.
（作者单位：江苏省南通市通州区川港中学）
【关键词】微课 初中生物 课堂教学 应用价值
微课是一种经过实践证明行之有效的新型教学模式，教师如果能够深入研究、合理应用，对有关的教学内容加以剪裁浓缩，让其短小精悍的优势充分发挥出来，则能够更有效地带动学生全面而深入地理解。与此同时，在此基础之上，微课还可以把课程内容与信息技术完美结合，让课堂教学显现出极大的便捷性，这是不可忽视的教学优势。
一、微课精讲助力重难点突破
在初中阶段生物学科的每个单元，都包括了一定数量的难点知识，比如细胞的结构、光合作用、植物传粉受精等。借助微课这一形式能够让学生更好地接触与突破此类知识难点，感受到答疑解惑本身所产生的快乐。在接触到“显性和隐性”有关内容时，有相当一部分同学无法理解基因所具有的显性与隐性特点，其中一项重要原因在于对孟德尔豌豆杂交实验缺少足够深入的认知。那么教师便需要注意到此项杂交实验的过程本身便可以视之为教学核心难点，像如何区分纯种与杂种的区分、如何区分杂交之后的种子及杂交后代的种子等，都可以利用恰当的微课形式帮助学生取得认知的突破。具体来说，教师可以用图片介绍的办法，使学生明确“明显相对性状”让学生弄清实验过程，了解相关概念的含义，或者借助图片和表格相结合的办法，让学生明确此实验所揭示的基因显性与隐性问题。
二、微课制作协调实验任务
生物学科比较关注实验的基础功能，教学中可以发现，由于学生存在动手能力水平高低不等的问题，往往需要教师进行现场演示，而当教师操作实验时，受空间距离、实验器材大小等因素的影响，有些学生无法看清教师的操作细节。比如当做显微镜观察实验的时候，便很显然存在这样的不足。除此以外，还有一部分演示实验的现象本身就是并不容易被清晰观察到的，比如无机盐促进植物生长观察实验等。在初中生物课时安排并不充裕的情况下，微课不失为一种有效处理此类问题的较好办法，教师将实验过程在微课中呈现出来，并在课堂上播放给学生看，虽然使实验变得虚拟化，但效果往往优于真实实验。再者，有些实验器材可以由学生自主制作，制作实验器材的过程本身就是一种良好的学习方式，若是教师能够利用微课的形式把教具制作过程拍摄下来供学生参考，学生将能够从中获益良多，在重复观看后消除自主制作时的种种疑难与焦虑心态。
三、微课讲解祛除错点疑点
学生在接触初中生物知识内容时，遇到错点和疑点是很正常的事情，由此产生的认知错误则需要尽快加以解决，否则疑点与错点将会越积累越多，最终给学习造成巨大的障碍。在传统教学思维之下，处理错点和疑点以教师重复讲解为主，如果讲解的次数多了，师生双方都将不厌其烦、不胜其扰。而在教学实践中还可以发现：即使对于同一个问题，不同学生会产生不同的疑问点，甚至同一个学生在两次遇到同一个问题时，错点和疑点也并不完全相同。针对上述问题，教师可以利用微课视频录制的办法给予解决，使错点和疑点在微课中得到汇总与分析，最终呈现在学生面前。学生在反复观看后，可以自主答疑解惑，达到个性化学习的良好效果，防止在课堂上的反复低效讲解浪费大部分学生的宝贵时间。举例来说，当接触到“血液”这部分知识时，其间的错点和疑点便可能分散存在，教师又无法很快将这些内容讲述清楚，为此便可以利用微课的形式，将显微镜之下的血细胞种类呈现出来，学生在微课内容观察后，可以认识到血细胞里面的红细胞、血小板、白细胞等易于存疑和出错之处，明确各细胞种类的特点，像红细胞的特点在于呈红色、圆饼状、量最多;白细胞的特点在于体积最大，同时存在细胞核;而血小板则体积最小，不存在细胞核等。
四、微课复习形成知识体系
微课在复习中的作用长久以来一直被广大教师所忽视，和新课讲授相区别的一点在于，此类微课内容将更加集中体现出知识的体系化特点，以图形、图表、表格等形式臻于理想的复习教学目标。比如教师可以把生态系统视为核心词汇，用思维导图呈现的办法形成复习微课，在其中有机融入生物和环境关系、食物链、生态平衡等多项知识内容。再比如在接触到遗传变异有关内容时，同时可以利用关键词相联的办法对微课进行设计，在其中全面涵盖基因、染色体、遗传、变异、性状、细胞等名词。利用这些微课让学生在复习中逐步产生知识体系的意识。按照笔者的经验，在制作与应用微课时，微课视频录制是一方面，教学设计环节是另一方面，两个方面相互协调才是微课复习教学取得成功的关键。教师需要充分探讨以何种方式将众多的知识点与核心知识点呈现出来，以便利于学生理解和接受，构建出与自身思维特点相协调的知识体系。
总结
和常规教学模式比较起来，微课教学在呈现同样讲解内容的时候，更容易激起学生的参与兴趣，因为节省了大量的讲解时间，学生思考与交流的机会更多，重难点突破变得顺畅、有了更良好的错题解决机会，同时在复习时也更能突显出学生的自主性，可谓可行性极佳的课堂尝试方式。
【参考文献】
[1] 胡桂娣;陳乐东.例析基于微课的初中生物探究实验教学[J].中学生物学，2017（9）.
[2] 邢菊芳.微课助力于初中生物复习课堂的实践与反思[J].中小学实验与装备，2018，4.
（作者单位：江苏省南通市通州区川港中学）