一、“求真”作文教学中遇到的问题
　　相比阅读教学的“万紫千红总是春”，作文教学简直是“昨夜秋风凋碧树”。老师们的困惑，主要集中在不知道作文教学“教什么”和“怎么教”上。学生的困惑主要是不知道如何表达才能将真情传递出来。
　　二、求真作文教学中需分辨的几个概念
　　思考一：自由表达VS学会表达
　　在我们的日常作文教学中，有一条不成文的规矩：不讲技法。可以这样吗？
　　《义务教育语文课程标准》总目标提出：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思;能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。如果学生没有必要的写作技巧做基础，又怎能真诚地表情达意呢？
　　我以为：求真作文教学的核心，应该是思维的训练和表达技巧的训练。
　　以往，教师强调学生语言的积累、素材的积累，强调唤醒和激发学生的写作欲望，但是，如果没有真正落实对学生思维的训练和表达技巧的训练，这些素材也无法在学生头脑中鲜活起来。教师如果不培养学生敏锐的心灵感受力、深入的现象思辨力、适切的语言表达力，仅靠单薄的文字堆砌，是很难写成好文章的。
　　在武汉市第三届作文教学竞赛中，不少精彩好课都呈现出以“思维训练”和“作文技巧”为核心的教学内容。江岸区想象作文《“老鼠开会”扩写》，教学内容为“愿望 困难=有冲突的好故事”;常青实验小学漫画作文《大树下》，教学内容为“运用‘表情放大镜’和‘动作慢镜头’”进行观察和想象……细细观察，会发现，上述这些“教学内容”都有具体明确的内容和操作性很强的方法。由此可见，不是作文教学“技巧传授”的思想不对，而是方法运用不恰当。教师没有拿出真家伙，学生当然学不会真本事。
　　思考二：提出要求VS过程指导
　　有了“求真”教学内容，还必须有真实适切的教学过程予以落实。
　　比如，在指导三年级学生进行对话描写时，笔者曾做过这样的尝试：
　　第一步：播放一段录音，通过“四听”（一听整体感知，二听了解大意，三听明确人物，四听展开想象）让学生记下人物的语言，了解故事情节。第二步：独立描写故事，写清人物对话。第三步：阅读学生习作，引发困惑。第四步：教师带领学生重温《一条大鱼》，感受提示语对于对话描写的作用，学习提示语的添加方法——写出人物的语气、动作、神态、心理活动，掌握提示语位置变化的写法。第五步：以其中一句话为例，指导学生运用提示语添加的方法。第六步：学生运用方法，修改习作。
　　可以看到，本节课的教学内容为“教会学生变换提示语的位置，加入神态、动作、心理活动的描写，使语言描写更加清楚明白”。教师并不是简单地要求学生如何做，而是通过一个又一个连贯的教学活动，让学生实践、体验，从而获得写作的经验和技巧。
　　要实现作文教学过程化指导，可以考虑以下三个环节：确定影响写作的要素与技能，即作文的“教学内容”;设计具体可操作的训练步骤;实施教学训练，鼓励学生用真心写作文。小学语文作文课要完成的任务是让学生学习基本表达，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。因此，选择一些作文教学点，对学生进行写作过程的初步指导，使作文教学有章可循，提高效率，其效果还是可以期待的。
　　鄂教版小学语文课本中提供的作文训练，大都以螺旋上升的方式要求学生完成写人、记事、写景、状物四大类型，如何有针对性的确定教学内容呢？
　　思考三：基于教材VS基于学情
　　管建刚老师认为，作文教学最务实的做法就是看了学生作文，依着学生作文的实际情况，找出问题，再指导或训练，也就是“作后讲评”。
　　作后讲评是作文教学中至关重要的一个环节。有效的写作教学通常都是基于学生的实际问题展开的。教师如果认真研读全体学生的作文，就能准确把握全班学生在作文中呈现出来的言语经验方面的优势和问题，就能做到有的放矢地进行教学和练习，就能大大提高学生写作学习的质量。
　　作后讲评，一般可以按照这样的流程展开：
　　一是欣赏。这一个环节的关键是要引导学生评出精彩的原因，使个别作品的精彩能够转化成为大家所学的课程内容。
　　二是聚焦问题。教师梳理出学生存在的共性问题，引发关注，探究解决的方案。这个环节可引导学生完成，教师可以通过了解学生对问题的理解和学生具体采用的办法来了解学生写作的实然状态。
　　三是训练。针对梳理出的问题，进行专项训练。比如四年级作文讲评课《我喜欢的歌》，针对学生写不好旋律的问题，通过范文引路，试听交流等方式进行专项训练，教会学生运用类比、联想、感受等方法，写好一首歌。
　　上好作文课，教师的素养尤其重要。我们不能想象，一个不善写作，对学生作文没有真情实感要求的教师能够敏锐地发现学生作文中缺失的言语技能，能够有层次地设计出操作步骤。教师是作文教学重要的资源，应该本着求真的态度，为学生写出本真的作文而努力。
　　（作者单位：武汉市育才可立小学）