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【内容摘要】语文是教育改革的重点科目，而初中阶段的语文学习，对学生发展具有至关重要的作用。因此，在初中语文新课程深化改革的过程中，对初中语文课程教学提出了较高的要求，所以老师应该根据教学目标创新教学方式，合理的采用互动式教学方法，促使学生积极主动的融入到初中语文课堂的教学过程中，逐步强化初中语文课程的教学实效性。本文通过具体论述初中语文互动式教学方式的应用策略，旨在提升初中学生的语文核心素养。
【关键词】初中语文 互动教学 应用策略
语文本是一门集人文与工具性为一体的学科。因此，通过将互动式教学方法合理的应用到初中语文课程的教学过程中，能够让学生在深入感受语文学科人文性的过程中增强学生的道德情操，促使学生深入感受到语文课程与实际生活的联系，充分激发学生学习语文的兴趣，有效调动起学生学习语文知识点的积极性和主动性，有效提升初中语文课程的教学实效性[1]。
一、创设互动式教学情境，引发学生的互动兴趣
通过将互动式教学方法合理的应用到初中语文课堂教学过程中，便需要创设良好的互动情境。通过设计互动式的教学情境，不仅能激发学生学习语文学科的兴趣，有效调动起学生学习语文知识的热情，而且还能够加深学生对初中语文知识点的理解和把握。
如针对《木兰辞》的学习过程，在分析文章内容时，教师可首先要求学生熟读课文，而后，教师可向学生介绍文章的写作背景。紧接着，教师可要求学生对文章的结尾部分进行改写与续写，或是在学生深入探究过程中，组织学生以角色扮演的方式来演出课文内容，如此一来，不仅能强化师生之间的良好互动，且学生对文章的理解与极易也将更加深刻，继而可切实锻炼学生的诗词鉴赏能力。
二、设定教学问题，激发学生互动情绪
绝大多数的初中语文课堂，其之所以会缺乏良好的氛围，主要是因师生之间未能进行良好互动，故使得课堂教学氛围显得较为沉闷。当然，导致师生互动缺乏的主要原因也并非教师不愿意与学生活动，而是苦于找不到良好的互动途径，因而使得师生的交流渠道变得十分狭窄。对此，为增进师生之间的良好互动，并促使学生积极、主动的融入到课堂教学中去，则教师可采取设定教学问题的方式，一方面可让学生精力集中到课堂之上，另一方面则能让学生思维始终处于较为灵活的状态，这时，教师再加强与学生之间的活动，则课堂的教学成效也必然能达到一个令人满意的地步[2]。当然，在此过程中，教师需充分发挥自身的引导作用。因基于教师的合理引导，方能促进学生之间的思维碰撞，继而可让学生逐步进入到认真思考的状态，学生将能自听课过程中获得更多的知识。除此之外，教学问题的设计方式也应尽量呈现出多元化的特征。简言之，即教师设定的课堂教学问题不仅要结合课堂教学内容，更要于学生当下的知识水平及结构相契合，若问题设定的难度过高，则不仅会导致学生课堂思考时间的浪费，且容易打击学生的学习自信。反之，若问题过于简单，则无法达到锻炼学生思维的目的。
如针对《蜡烛》一文的教学过程，教师便可让学生在阅读课堂的同时思考“蜡烛有何象征意义”的问题，如此一来，不仅能让学生的阅读过程变得更具针对性，且能让学生更加准确的品味出作者的思想，继而可切实强化学生的学习实效性。
三、把握学生心理特点，促进师生互动沟通
因初中阶段正是学生身心发育的敏感时期，学生于此时期，其个性将会逐步成型，且一旦成型便很难改变。而基于当下的时代背景，因无知生活的富足，加之家庭往往对孩子较为溺爱。因而使得学生个性普遍较为强硬。对此，若教师亦采取强制性的措施去管制学生，则非但无法获得学生信任，反而会激起学生的逆反心理[3]。因此，教师应准确抓住此阶段学生的心理特点，以基于小组合作的形式来强化师生及生生之间的良好互动，如此一来，不仅能将整个课堂教学氛围烘托得更加热烈，且亦能帮助教师获得学生的信任。如针对《桃花源记》的具体教学过程，教师便可提出多项学习任务，并将学生划分为若干小组，让学生以小组为单位去专门攻克其中一项学习任务，最后再由小组进行总结，如此一来，学生将更快了解到文章全貌，并深化对文章内容的理解。与此同时，因学生的学习过程中是通过与他人交流来获得感悟，故以此方式展开教学，将能让学生逐步体会到团队合作的巨大意义，继而可切实锻炼学生的各方面亦是，并全面提升学生的综合素质。
总之，在初中语文课堂的教学过程中，教师需积极采取多样化的教学方式来改变学生对语文学科的沉闷与枯燥这样的古板印象。然而，通过将互动式教学模式合理的应用到初中语文课堂的教学过程中，不但能够增加语文课堂教学的趣味性，而且还能够强化师生间的交流，深化学生对语文课堂知识的记忆和理解，有效提升初中语文课堂的教学实效性，逐步增强初中学生的语文核心素养。
【参考文献】
[1] 梁龍波.开展互动教学，发展语文创新思维——初中语文互动教学策略浅析[J].学周刊， 2018， No.369（21）：111-112.
[2] 汪宏英.探讨初中语文教学中的小组合作学习与互动[J].课外语文，2018（6）：98-99.
[3] 滕忠高.农村小班化情境下初中语文互动式课堂教学新探[J].福建基础教育研究，2018（4）：78-80.
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度“基于数据分析的中学语文课堂观察研究”课题（网络初审号[ZY2019_2]）成果之一.】
（作者单位：甘肃省张掖市高台县第二中学）
【关键词】初中语文 互动教学 应用策略
语文本是一门集人文与工具性为一体的学科。因此，通过将互动式教学方法合理的应用到初中语文课程的教学过程中，能够让学生在深入感受语文学科人文性的过程中增强学生的道德情操，促使学生深入感受到语文课程与实际生活的联系，充分激发学生学习语文的兴趣，有效调动起学生学习语文知识点的积极性和主动性，有效提升初中语文课程的教学实效性[1]。
一、创设互动式教学情境，引发学生的互动兴趣
通过将互动式教学方法合理的应用到初中语文课堂教学过程中，便需要创设良好的互动情境。通过设计互动式的教学情境，不仅能激发学生学习语文学科的兴趣，有效调动起学生学习语文知识的热情，而且还能够加深学生对初中语文知识点的理解和把握。
如针对《木兰辞》的学习过程，在分析文章内容时，教师可首先要求学生熟读课文，而后，教师可向学生介绍文章的写作背景。紧接着，教师可要求学生对文章的结尾部分进行改写与续写，或是在学生深入探究过程中，组织学生以角色扮演的方式来演出课文内容，如此一来，不仅能强化师生之间的良好互动，且学生对文章的理解与极易也将更加深刻，继而可切实锻炼学生的诗词鉴赏能力。
二、设定教学问题，激发学生互动情绪
绝大多数的初中语文课堂，其之所以会缺乏良好的氛围，主要是因师生之间未能进行良好互动，故使得课堂教学氛围显得较为沉闷。当然，导致师生互动缺乏的主要原因也并非教师不愿意与学生活动，而是苦于找不到良好的互动途径，因而使得师生的交流渠道变得十分狭窄。对此，为增进师生之间的良好互动，并促使学生积极、主动的融入到课堂教学中去，则教师可采取设定教学问题的方式，一方面可让学生精力集中到课堂之上，另一方面则能让学生思维始终处于较为灵活的状态，这时，教师再加强与学生之间的活动，则课堂的教学成效也必然能达到一个令人满意的地步[2]。当然，在此过程中，教师需充分发挥自身的引导作用。因基于教师的合理引导，方能促进学生之间的思维碰撞，继而可让学生逐步进入到认真思考的状态，学生将能自听课过程中获得更多的知识。除此之外，教学问题的设计方式也应尽量呈现出多元化的特征。简言之，即教师设定的课堂教学问题不仅要结合课堂教学内容，更要于学生当下的知识水平及结构相契合，若问题设定的难度过高，则不仅会导致学生课堂思考时间的浪费，且容易打击学生的学习自信。反之，若问题过于简单，则无法达到锻炼学生思维的目的。
如针对《蜡烛》一文的教学过程，教师便可让学生在阅读课堂的同时思考“蜡烛有何象征意义”的问题，如此一来，不仅能让学生的阅读过程变得更具针对性，且能让学生更加准确的品味出作者的思想，继而可切实强化学生的学习实效性。
三、把握学生心理特点，促进师生互动沟通
因初中阶段正是学生身心发育的敏感时期，学生于此时期，其个性将会逐步成型，且一旦成型便很难改变。而基于当下的时代背景，因无知生活的富足，加之家庭往往对孩子较为溺爱。因而使得学生个性普遍较为强硬。对此，若教师亦采取强制性的措施去管制学生，则非但无法获得学生信任，反而会激起学生的逆反心理[3]。因此，教师应准确抓住此阶段学生的心理特点，以基于小组合作的形式来强化师生及生生之间的良好互动，如此一来，不仅能将整个课堂教学氛围烘托得更加热烈，且亦能帮助教师获得学生的信任。如针对《桃花源记》的具体教学过程，教师便可提出多项学习任务，并将学生划分为若干小组，让学生以小组为单位去专门攻克其中一项学习任务，最后再由小组进行总结，如此一来，学生将更快了解到文章全貌，并深化对文章内容的理解。与此同时，因学生的学习过程中是通过与他人交流来获得感悟，故以此方式展开教学，将能让学生逐步体会到团队合作的巨大意义，继而可切实锻炼学生的各方面亦是，并全面提升学生的综合素质。
总之，在初中语文课堂的教学过程中，教师需积极采取多样化的教学方式来改变学生对语文学科的沉闷与枯燥这样的古板印象。然而，通过将互动式教学模式合理的应用到初中语文课堂的教学过程中，不但能够增加语文课堂教学的趣味性，而且还能够强化师生间的交流，深化学生对语文课堂知识的记忆和理解，有效提升初中语文课堂的教学实效性，逐步增强初中学生的语文核心素养。
【参考文献】
[1] 梁龍波.开展互动教学，发展语文创新思维——初中语文互动教学策略浅析[J].学周刊， 2018， No.369（21）：111-112.
[2] 汪宏英.探讨初中语文教学中的小组合作学习与互动[J].课外语文，2018（6）：98-99.
[3] 滕忠高.农村小班化情境下初中语文互动式课堂教学新探[J].福建基础教育研究，2018（4）：78-80.
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度“基于数据分析的中学语文课堂观察研究”课题（网络初审号[ZY2019_2]）成果之一.】
（作者单位：甘肃省张掖市高台县第二中学）