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十几年的教学生涯，笔者切身体会到提高课堂教学的有效性关键是如何让学生愿意学、主动学、学得好，这是笔者在课堂教学活动中最为关注的问题，也是每一位教师关注的问题。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，课堂教学的有效性最核心特征就是学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。笔者从化学学科专业角度，就此问题谈谈自己的几点粗浅的看法。
一、营造对话交流学习环境，提高课堂教学实效性
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育研究也表明，学生在没有精神压力和心理负担的、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。由此看来，要实施有效课堂教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
笔者认为教师将每一堂化学课都创设成为“对话交流活动”平台，就可以营造民主、宽松和谐的学习氛围，让学生在“对话交流活动”中无拘无束的想象，甚至异想天开，敢说、能说，提出自己的观点。在这样的群体活动中，容易激发学生的学习兴趣，使学生学会倾听、学会质疑、学会评价，让学生的思维在互动中有效的碰撞，提高了课堂教学效果。
比如，笔者在教授《空气的成份》时在导人环节就着力创设“对话交流”平台，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习活动。现将此课导人环节课堂实录如下——
教师：先请大家做一个深呼吸，今天我们研究的课题就是我们吸入的气体——空气。
教师：空气无色无味，不易察觉，你能否举些生活中的实例来说明空气确实存在?
学生1：电风扇转动，有风，就是因为空气的流动。
学生2：吹气球，发现气球鼓起来了，说明有空气了。
(学生中一片反对声：那不是空气是呼出的气体)
学生3：用打气筒给车胎打气，就是将空气压入车胎。
教师：你能用一个简单的实验来说明空气确实存在
学生4：把一个空玻璃瓶放入盛满水的水槽，向下压。
空玻璃瓶内的水无法上升到顶端，说明集气瓶内确实存在空气。
学生5：把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用双手挤压塑料袋。
感觉到有压力，是因为塑料袋内充满了空气。这可以说明空气的真实存在。
学生6：用一个注射器在空气中抽拉一下，再向水中推挤。有许多气泡从针头冒出，说明空气确实存在
……
学生争先恐后，抢着回答，学生的思雏处于高度的兴奋中，课堂气氛相当活跃。
在创设“对话交流”平台时，教师一定要给学生留有思考讨论的时间，而且要适时介入，对学生的对话进行整合，进行有效的引导。
比如：笔者在让学生归纳二氧化碳的物理性质和化学性质时，有学生对二氧化碳可溶于水是物理性质还是化学性质有争议，这时笔者没有给出结论，只是提示学生物理性质与化学性质的判断的关键：否通过化学变化(有新物质生成)表现出来。学生经过热烈的讨论，最后学生达成共识，一致认为二氧化碳可溶于水是物理性质。
经过学生讨论，教师的适时介入，有效的引导，学生很轻松地认识了二氧化碳的性质，同时体验到了讨论的乐趣。在这种对话交流学习环境中，学生兴趣和信心倍增，课堂的气氛也逐步达到高潮。
二、设计创意性实验活动，提高课堂教学实效性
化学实验是激发学生兴趣的重要手段，是化学课堂教学的基础和关键。充分利用课堂实验，帮助学生形成化学概念，获得知识和掌握实验技能，培养学生观察和实验能力，形成严谨的科学态度和科学方法。化学课堂教学中，要进行创意实验进行开发，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生掌握科学的研究方法，提升学生的思维品质和创新能力。
在教学中要重视创意实验的设计和成果的应用，枯燥、乏味的化学知识因为新颖的实验而变得生动有趣，学生学起来也特别有味，无形中提高了课堂教学的实效性。
现在教材中多为验证性实验，不利于调动学生学习的积极性。如果教师能有意识地将某些验证性实验设计为探索性实验，把科学研究的认识过程加以简化模拟，使之变为学生学习化学的具体认识过程，则能大大提高课堂教学的有效性。
比如：以高一教材中“浓硫酸的特性”的探索性教学为例，采用提出问题，引导学生讨论后，教师指导下学生进行分组实验活动——
[学生实验1]：取少量胆矾于试管中，加入浓硫酸。
[学生实验2]：用玻璃棒蘸取浓硫酸，在一白纸上写字。
[学生实验3]：取研碎的蔗糖于烧杯中，滴少量水，再注入浓硫酸、搅拌。
[学生实验4]：在铜片中分别加入稀硫酸和浓硫酸，观察。给盛浓硫酸的试管加热，用品红试纸检验放出的气体，加水稀释观察溶液的颜色。
通过探索性实验，在教师指导下，学生自己动手操作，并经过分析、综合、整理、归纳、总结，进而得出浓硫酸特性的结论。
教学中笔者曾对两个班进行比较研究，发现探索实验教学与验证式教师演示实验的传统教学的结果大相径庭。试验班学生学习的积极性大大提高，他们尝试了成功的喜悦，思维通道完全打开，学习热情、学习气氛、课堂效果都明显优于对照班。
三、创设精彩学习情景。提高课堂教学实效性
众所周知，任何学习的愿望总是在一定的情景中发生的。化学课堂教学活动也要注意从学生已有经验出发，让学生在熟悉的生活情境中感受、体会、学习化学。这是化学课程标准所提倡的教学理念。
化学课堂教学情景设计要激发学生探奇采异、探新觅胜的情趣，最大限度地调动感知器官，激起学生最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，形成学生乐于学、急于学的有效教学环境。
比如：
笔者在上二氧化碳的性质时，先给学生做了个演示，笔者展示了一瓶未开启可口可乐和曼陀思柠檬糖，然后开启可口可乐，将之放在塑料水槽中，然后往可口可乐中加入若干粒的柠檬糖，这时平静的可口可乐喷涌而出，学生非常惊奇，都发出了“哇”的声音。这时笔者问学生：这是什么引起的呀?学生异口同声回答“二氧化碳”。
一下子把学生的注意力集中过来。
在讲二氧化碳不燃烧也不支持燃烧的性质时，笔者设计了学生实验：
将浸有酒精的10厘米长的灯芯点燃，一半伸入装满二氧化碳的集气瓶中，观察现象，然后倒掉瓶中的二氧化碳，再将燃着的灯芯一半伸入集气瓶中，观察现象。
学生情绪高涨，实验也做的非常认真。
最后笔者安排了学生探究实验：
探究市场中销售的跳跳糖中是否合有二氧化碳的。
让学生学以自用，在熟悉的生活情境中感受、体会、学习化学。
即激发了学生的学习兴趣的，又达到教学目的。课堂教学效果大大提高了。
又如：在上《常见的碱》这节时，使用多媒体CIT课件，播放《三国演义》片段——诸葛亮四释盂获后，孟获 逃至秃龙洞，秃龙大王对孟获夸下海口，要借用四个毒泉来消灭汉军。看完片段后，教师运用化学知识解释“哑泉为什么能使人成为哑巴”“安乐泉水为什么能解哑泉之毒”等千古之迷。哑泉中含有较多的硫酸铜，人喝了含铜离子的水会中毒，而安乐泉水中含有一定量的碱，是碱解了硫酸铜的毒。如此创设精彩学习情景，能激发学生的学习兴趣，引导学生很快进入学习活动，提高课堂教学实效性。
化学中有许多微观过程是元法观察的，可以借助多媒体手段刨设教学情景，再现化学中的微观世界。如：在“溶解现象”内容的学习过程中，笔者借助多媒体，用flash动画模拟“蔗糖溶液中的分子运动”的过程，使学生溶解现象有了非常深刻的感性认识，使枯燥的知识生动化，抽象的知识形象化。
四、培养学生探究能力，提高课堂教学实效性
质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它可以激活学生的求知欲。《论语》中有一句“不愤不启，不悱不发。”在化学课堂教学活动过程，创造适度的“愤”和“悱”状态，有利于激发自主探究的欲望，激发学生对新知识学习的积极性。
比如：笔者在讲授“物质溶解时的热效应”时，先做了一个实验：
向250ml烧杯(底部用石蜡粘有一塑料片)中注入半杯水，然后往烧杯中加入三匙NaOH固体并不断搅拌。
让学生观察现象并作出思考。学生会发现烧杯底部粘着的塑料片脱落，从而想到可能NaOH加入水中溶解时，水溶液的温度升高，使烧杯底部的石蜡熔化，因而塑料片掉下来。
学生观察实验后觉得很惊讶，在惊讶之余又产生了疑问，是不是所有物质溶解时，溶液的温度都会升高?物质溶解时，溶液的温度为什么会升高呢?这样，使得学生带着渴求的心理探索其中的原因。对于问题情景中所隐含的“问题”，教师不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现的问题就更贴近学生自身思维实际，更能引发其去探究，从而提高课堂教学的实效性。
当化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，教师也应该把它转化为鲜活的课堂资源。教师要根据学生的反馈信息及时调控教学策略以引导学生更好、更深入地进行探究。要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差等；要引导学生可根据已有的知识，想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。
教师要学会科学地应对课堂和学生，灵活巧妙地利用各种“意外”、新问题和“突发事件”，使其成为教学的有效资源，提高课堂教学的有效性。
总之，在化学课堂教学活动中，教师要解放学生，尊重学生，让学生做学习的真正主人。教师要掌握学生身心发展的规律，因材施教，精讲精练，最大限度地发挥学生的主动性，就能创造出更多更新的、更有效的教学方法，增强课堂教学的魅力，提高教学实效性。
一、营造对话交流学习环境，提高课堂教学实效性
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育研究也表明，学生在没有精神压力和心理负担的、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。由此看来，要实施有效课堂教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
笔者认为教师将每一堂化学课都创设成为“对话交流活动”平台，就可以营造民主、宽松和谐的学习氛围，让学生在“对话交流活动”中无拘无束的想象，甚至异想天开，敢说、能说，提出自己的观点。在这样的群体活动中，容易激发学生的学习兴趣，使学生学会倾听、学会质疑、学会评价，让学生的思维在互动中有效的碰撞，提高了课堂教学效果。
比如，笔者在教授《空气的成份》时在导人环节就着力创设“对话交流”平台，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习活动。现将此课导人环节课堂实录如下——
教师：先请大家做一个深呼吸，今天我们研究的课题就是我们吸入的气体——空气。
教师：空气无色无味，不易察觉，你能否举些生活中的实例来说明空气确实存在?
学生1：电风扇转动，有风，就是因为空气的流动。
学生2：吹气球，发现气球鼓起来了，说明有空气了。
(学生中一片反对声：那不是空气是呼出的气体)
学生3：用打气筒给车胎打气，就是将空气压入车胎。
教师：你能用一个简单的实验来说明空气确实存在
学生4：把一个空玻璃瓶放入盛满水的水槽，向下压。
空玻璃瓶内的水无法上升到顶端，说明集气瓶内确实存在空气。
学生5：把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用双手挤压塑料袋。
感觉到有压力，是因为塑料袋内充满了空气。这可以说明空气的真实存在。
学生6：用一个注射器在空气中抽拉一下，再向水中推挤。有许多气泡从针头冒出，说明空气确实存在
……
学生争先恐后，抢着回答，学生的思雏处于高度的兴奋中，课堂气氛相当活跃。
在创设“对话交流”平台时，教师一定要给学生留有思考讨论的时间，而且要适时介入，对学生的对话进行整合，进行有效的引导。
比如：笔者在让学生归纳二氧化碳的物理性质和化学性质时，有学生对二氧化碳可溶于水是物理性质还是化学性质有争议，这时笔者没有给出结论，只是提示学生物理性质与化学性质的判断的关键：否通过化学变化(有新物质生成)表现出来。学生经过热烈的讨论，最后学生达成共识，一致认为二氧化碳可溶于水是物理性质。
经过学生讨论，教师的适时介入，有效的引导，学生很轻松地认识了二氧化碳的性质，同时体验到了讨论的乐趣。在这种对话交流学习环境中，学生兴趣和信心倍增，课堂的气氛也逐步达到高潮。
二、设计创意性实验活动，提高课堂教学实效性
化学实验是激发学生兴趣的重要手段，是化学课堂教学的基础和关键。充分利用课堂实验，帮助学生形成化学概念，获得知识和掌握实验技能，培养学生观察和实验能力，形成严谨的科学态度和科学方法。化学课堂教学中，要进行创意实验进行开发，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生掌握科学的研究方法，提升学生的思维品质和创新能力。
在教学中要重视创意实验的设计和成果的应用，枯燥、乏味的化学知识因为新颖的实验而变得生动有趣，学生学起来也特别有味，无形中提高了课堂教学的实效性。
现在教材中多为验证性实验，不利于调动学生学习的积极性。如果教师能有意识地将某些验证性实验设计为探索性实验，把科学研究的认识过程加以简化模拟，使之变为学生学习化学的具体认识过程，则能大大提高课堂教学的有效性。
比如：以高一教材中“浓硫酸的特性”的探索性教学为例，采用提出问题，引导学生讨论后，教师指导下学生进行分组实验活动——
[学生实验1]：取少量胆矾于试管中，加入浓硫酸。
[学生实验2]：用玻璃棒蘸取浓硫酸，在一白纸上写字。
[学生实验3]：取研碎的蔗糖于烧杯中，滴少量水，再注入浓硫酸、搅拌。
[学生实验4]：在铜片中分别加入稀硫酸和浓硫酸，观察。给盛浓硫酸的试管加热，用品红试纸检验放出的气体，加水稀释观察溶液的颜色。
通过探索性实验，在教师指导下，学生自己动手操作，并经过分析、综合、整理、归纳、总结，进而得出浓硫酸特性的结论。
教学中笔者曾对两个班进行比较研究，发现探索实验教学与验证式教师演示实验的传统教学的结果大相径庭。试验班学生学习的积极性大大提高，他们尝试了成功的喜悦，思维通道完全打开，学习热情、学习气氛、课堂效果都明显优于对照班。
三、创设精彩学习情景。提高课堂教学实效性
众所周知，任何学习的愿望总是在一定的情景中发生的。化学课堂教学活动也要注意从学生已有经验出发，让学生在熟悉的生活情境中感受、体会、学习化学。这是化学课程标准所提倡的教学理念。
化学课堂教学情景设计要激发学生探奇采异、探新觅胜的情趣，最大限度地调动感知器官，激起学生最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，形成学生乐于学、急于学的有效教学环境。
比如：
笔者在上二氧化碳的性质时，先给学生做了个演示，笔者展示了一瓶未开启可口可乐和曼陀思柠檬糖，然后开启可口可乐，将之放在塑料水槽中，然后往可口可乐中加入若干粒的柠檬糖，这时平静的可口可乐喷涌而出，学生非常惊奇，都发出了“哇”的声音。这时笔者问学生：这是什么引起的呀?学生异口同声回答“二氧化碳”。
一下子把学生的注意力集中过来。
在讲二氧化碳不燃烧也不支持燃烧的性质时，笔者设计了学生实验：
将浸有酒精的10厘米长的灯芯点燃，一半伸入装满二氧化碳的集气瓶中，观察现象，然后倒掉瓶中的二氧化碳，再将燃着的灯芯一半伸入集气瓶中，观察现象。
学生情绪高涨，实验也做的非常认真。
最后笔者安排了学生探究实验：
探究市场中销售的跳跳糖中是否合有二氧化碳的。
让学生学以自用，在熟悉的生活情境中感受、体会、学习化学。
即激发了学生的学习兴趣的，又达到教学目的。课堂教学效果大大提高了。
又如：在上《常见的碱》这节时，使用多媒体CIT课件，播放《三国演义》片段——诸葛亮四释盂获后，孟获 逃至秃龙洞，秃龙大王对孟获夸下海口，要借用四个毒泉来消灭汉军。看完片段后，教师运用化学知识解释“哑泉为什么能使人成为哑巴”“安乐泉水为什么能解哑泉之毒”等千古之迷。哑泉中含有较多的硫酸铜，人喝了含铜离子的水会中毒，而安乐泉水中含有一定量的碱，是碱解了硫酸铜的毒。如此创设精彩学习情景，能激发学生的学习兴趣，引导学生很快进入学习活动，提高课堂教学实效性。
化学中有许多微观过程是元法观察的，可以借助多媒体手段刨设教学情景，再现化学中的微观世界。如：在“溶解现象”内容的学习过程中，笔者借助多媒体，用flash动画模拟“蔗糖溶液中的分子运动”的过程，使学生溶解现象有了非常深刻的感性认识，使枯燥的知识生动化，抽象的知识形象化。
四、培养学生探究能力，提高课堂教学实效性
质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它可以激活学生的求知欲。《论语》中有一句“不愤不启，不悱不发。”在化学课堂教学活动过程，创造适度的“愤”和“悱”状态，有利于激发自主探究的欲望，激发学生对新知识学习的积极性。
比如：笔者在讲授“物质溶解时的热效应”时，先做了一个实验：
向250ml烧杯(底部用石蜡粘有一塑料片)中注入半杯水，然后往烧杯中加入三匙NaOH固体并不断搅拌。
让学生观察现象并作出思考。学生会发现烧杯底部粘着的塑料片脱落，从而想到可能NaOH加入水中溶解时，水溶液的温度升高，使烧杯底部的石蜡熔化，因而塑料片掉下来。
学生观察实验后觉得很惊讶，在惊讶之余又产生了疑问，是不是所有物质溶解时，溶液的温度都会升高?物质溶解时，溶液的温度为什么会升高呢?这样，使得学生带着渴求的心理探索其中的原因。对于问题情景中所隐含的“问题”，教师不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现的问题就更贴近学生自身思维实际，更能引发其去探究，从而提高课堂教学的实效性。
当化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，教师也应该把它转化为鲜活的课堂资源。教师要根据学生的反馈信息及时调控教学策略以引导学生更好、更深入地进行探究。要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差等；要引导学生可根据已有的知识，想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。
教师要学会科学地应对课堂和学生，灵活巧妙地利用各种“意外”、新问题和“突发事件”，使其成为教学的有效资源，提高课堂教学的有效性。
总之，在化学课堂教学活动中，教师要解放学生，尊重学生，让学生做学习的真正主人。教师要掌握学生身心发展的规律，因材施教，精讲精练，最大限度地发挥学生的主动性，就能创造出更多更新的、更有效的教学方法，增强课堂教学的魅力，提高教学实效性。