学生的数学学习源于生活，用于生活，越贴近学生生活的内容。越容易引起学生共鸣，数学学习应从熟悉的生活情境出发。让学生体会到数学就在他们身边，数学就在他们的生活中创设生活情境来学习数学既然数学源于生活。那么，我们的教学教学就应联系生活、贴近生活这样，才能拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，诱发学生的内在知识潜能。
　　一、通过熟悉的生活情境引入教学
　　在教学中．可以采用从学生熟悉的生活情境引入新课的方法。例如，在讲“前后”这一新课时，先问学生：“你们大家还记得前几天学校举行的运动会吗?我们班的同学参加了低年级组的跑步比赛，下面．让我们重温一下当时紧张又激烈的场面。”这时，出示本班学生参加学校运动会跑步比赛的一段录像，让学生认真观看，然后把画面定格在比赛开始不久．接着向学生提问：“你通过观看，知道当时谁跑在最前面，谁跑在最后面吗?”从而引出今天这节课所要研究的“前后”问题。这样引入，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲。再比如学习“认识物体”，先让学生看一段录像(家里的各种家具、摆设)，使学生初步感知各种几何物体的样子，然后再观察、触摸自己桌子上摆放的各种形体的学具 这样，从视觉到触觉，从大物到小物，充分发挥各种感官的作用，在学生已经构建了一定的表象的基础上，再引入新课。这些都是从学生生活实际入手，导入新课．不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心。
　　二、创设生活情境，激发学生的学习
　　兴趣生活是思维的源泉．生活中处处有教学。如果联系学生的日常生活与学习，从学生熟悉的景与物、人与事、学习与生活中提供让学生观察和操作的机会，就会使他们体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用．对数学产生亲切感在教学中，要注意联系学生的生活实际创设一些情境，例如，在教学“2O以内的加减法(二)”这一课时，我设计了一个“我是一名小小邮递员”的游戏，将口算卡片制成信件，请“邮递员”将信件投到与口算卡片得数相同的信箱里，再集体检验“小小邮递员”送信的结果是否正确。在优美的音乐声中，孩子们俨然一副邮递员的姿态，把自己做的口算卡片愉快地投到自己认为该投的“信箱”里。这样，教师根据孩子们好动、好说、争强好胜的特点，将枯燥的计算寓于教学游戏中，使学生既巩固了知识，又突出了数学知识在实际中的应用价值。
　　三、指导学生运用数学知识来理解生活
　　在教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指导学生用数学的眼光看问题。用数学的头脑想问题，加深学生对生活中教学问题的理解，例如，在教学“圆的认识”一课中，我先向学生提出一个生活问题：“你能说出为什么下水道的盖子是圆形的，而不是方形的吗?”有的学生很快说出：“因为圆形的盖子美观。”再适时引导他们：“能否用我們学过的知识去解释这个问题呢?”学生及时地联系所学过的知识去思考、交流。最后得出：因为圆的直径相等，圆形的盖子翻起时，不怕掉下去这一结论。经常这样指导，让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来，让他们学会用数学的眼光去看生活问题，用数学的知识和头脑去思考生活中的现象。
　　四、用数学知识解决日常生活中的问题
　　在数学教学中要创造奈件．创设生活情景．让学生运用所学的知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际生活问题．一方面可以帮助学生增进对知识的理解。了解知识的价值，另一方面可以增强学生学习和运用数学知识的信心 ，例如，学生认识人民币后．就在班上开展购物活动，教师让学生亲自去买东西，算一算应找回多少钱？这样更有利于学生掌握人民币的有关知识 又如，在学了“统计”后，教师问学生要统计的具体事物？这一环节充分利用学生已有的生活经验。让学生把所学的知识应用到生活中去。。
　　总之，作为教师，要设计更多的情境，为学生提供观察、操作、实践及小组交流、合作的机会。使他们增强学习数学的主动性，发展求异思维，培养他们实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。