新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要想达成这样的目标，课堂教学应体现每一个生命体的存在，教师要关注、热爱每个鲜活的生命体，进而形成生命灵动的课堂。如何做到这一点呢？现结合自己多年初中生物教学的实践，谈谈自己的一些看法和做法。
　　一、 吃透教材，把准学生，设计高质量的利于全体学生学习的导学案
　　学生掌握知识的过程，既是探究、选择、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确的世界观逐步形成的过程。实现这样的过程，没有学生对教学内容的充分预习，是不能根本性解决问题的。所以，我们必须强调学生的课前预习。但在生物教学中，学生的课前预习一般说来要么流于形式，只是对内容进行简单的浏览；要么就是根本没有进行预习。学生这种不负责任的预习与我们教师的布置方法也有关系。一般说来，教师总是上节课结束前简单布置下一节课要预习的内容，而学生由于语文、数学、英语的学习压力较大，下课后就将生物课上的预习置之不理了。所以，要想生物课堂教学具有活力，教师必须做好“磨刀不误砍柴工”的工作。课前，教师必须深研、吃透生物教材，设计高质量的思维问题，以调动学生预习的积极性，注意把准学生的学习起点。同时，教师既要考虑学生在生物学习中已有的学习经验，又要充分考虑学生对相关生物知识的了解程度，更要考虑学生在预习中所必需的条件与已具备的条件是否相匹配。深思熟虑这些问题后，再去筛选我们所设计的问题，从中选择出符合学生思维“最近发展区”的问题。只有这样，学生才能真正全身心地投入到生物课程的前置性学习中去，达到充分预习的目的，收获良好的预习效果。
　　二、加强直观，做好实验，实施利于学生发展的课堂教学流程
　　创新是一个民族进步的灵魂。基础教育课程改革和新课程标准的实施，其核心也是学生创新精神和创造能力的培养。因此，我们要加强直观教学，增加学生动手实践的机会，以培养学生的创新精神和创造能力。目前，各种版本的生物教材都在新课程标准的指导下，大量增加直观性的实验内容，如有个体单独实验的内容，也有分组合作实验的内容，这些实验教师都要让学生亲自去操作、亲自去体验。虽然多媒体技术的运用已极为普遍，但万万不能多用模拟实验来代替学生的亲自动手实验，因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。生物教材中相当一部分内容与季节不相适宜，为了能让学生的实践取得良好效
　　果，我们应调整教学顺序，顺应季节而教学，或可以让学生去做些观察和实验材料的采集、培植、饲养与保存等方面的工作。这样不至于因错过了适宜的季节，而错过了最佳的教学时机，获取不到最佳的教学效果。对于合作实验的完成，既要让每个学生对实验流程中的各个环节都有认真负责的态度，谨慎动手，又要对每个行为所导致的变化充分留心，多在实践中观察，多在实践中思考。这样既培养了学生的学习兴趣，又调动了学生学习的主动性，使学生养成客观、实事求是的科学态度。
　　三、关注所有，促进全部，实现利于全体学生充分发展的课堂互动
　　面向全体学生是我们义务教育阶段所必须遵循的主要原则。作为教师，必须关注所有学生的发展，才能促进全体学生的发展，实现生物课堂教学利益的最大化。平时的生物课堂教学，为了使全体学生都能学有所获，我力求做到以下几点：首先注意在课堂教学中养成学生全员性思维的良好习惯，尤其注意调动那些不勤于思维学生的积极性，多把涉及思维的问题抛给他们，让他们表达经过自己思维而获得的见解；其次，力求做到把全员性思维的关注点比较巧妙地融入课堂教学的全过程，使学生能够时时进行思维、事事进行思维，人人都需要经过充分的思维去完成自己的学习任务。为了让所有的学生都学有所获，教师还应关注所有学生的知识应用问题。生物学科的应用性比较强，教师要引导学生沟通概念与概念之间的联系，应用所学的生物知识去解决生活实际中的问题。生物学内容涉及大千世界的万事万物，教材所列仅为沧海一粟，教师可以让学生利用闲暇时间走进大自然
　　中，去了解生物的共性与个性化特点。应当说，哪怕是微小得几乎难以入眼的生物，都有其研究的价值。只有让学生充分研究起来，生物学科内容的应用才会更为广泛。
　　总之，课堂教学中，教师只有真正面向全体学生，关注所有学生的发展，才能使课堂充满生命的活力。
　　参考文献
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　　考试周刊 ， 2008（43）.
　　[2]顾雯莉.重视学生学习能力的培养[J]. 黑龙江教育 ， 2000（1）.
　　[3]彭贤智.对中学生学习方法教育的探索[J].教育探索，2001（3）.
　　（责任编辑杜华）