【摘 要】
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[摘要] 目的 通过观察中药肉苁蓉治疗骨质疏松症的临床疗效及调控骨代谢组学的相关研究，探讨肉苁蓉防治骨质疏松症的作用机制及临床应用价值。 方法 选取2015年6月～2017年6月在我院中医内科、中医骨伤科门诊诊治的70例原发性骨质疏松患者，随机分为治疗组35例和对照组35例。治疗组采取单味肉苁蓉15 g煎汤口服，每日2次;对照组采用口服钙尔奇D片，600 mg/次，每日1次。并于治疗前、治疗3个月
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[摘要] 目的 通过观察中药肉苁蓉治疗骨质疏松症的临床疗效及调控骨代谢组学的相关研究，探讨肉苁蓉防治骨质疏松症的作用机制及临床应用价值。 方法 选取2015年6月～2017年6月在我院中医内科、中医骨伤科门诊诊治的70例原发性骨质疏松患者，随机分为治疗组35例和对照组35例。治疗组采取单味肉苁蓉15 g煎汤口服，每日2次;对照组采用口服钙尔奇D片，600 mg/次，每日1次。并于治疗前、治疗3个月和治疗6个月时分别检测骨钙素（BGP）及Ⅰ型胶原羧基端肽（ⅠCTP）水平、血清碱性磷酸酶（ALP）、血钙（Ca）、血磷（P）的水平，同时检测骨密度，并记录中医症状分级及计分，评定临床疗效。 结果 治疗组BMD值分别为（0.76±0.04 ）g/cm2（L2-4）、（0.69±0.06 ）g/cm2（股骨颈）、（0.51±0.07）g/cm2（大转子），两组治疗前指标比较差异无统计学意义（P
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主持人语 把传统的教学方式转变到“自主、合作、探索”上来为什么就那么难？传统的教学方式就是提高教学质量的法宝？“自主、合作、探索”的教学方式就有让教学质量滑坡的危险？为什么“小组合作、师生互动”热闹了一阵子，又陷入了沉闷？症结在哪里，问题在哪里，怎样解决，路在何方？这一连串的问号几乎让人们“崩溃”了，人们也似乎陷入了无路可走的迷茫。 ——该不该“自主”？仁者见仁，智者见智。 ——怎样“自主”
【摘 要】英语课堂交流中应充分尊重每个学生的智能特点，善待学生个性差异，并根据教学内容的不同，有效创设能够促使学生优势智能发展和迁移的教学情景和宽松的心理氛围，使其优势智能潜能得到最大化、最优化的发展，从而张扬其智慧活力，使英语课堂因多元而精彩，使学生有主见、能宽容、会尊重、懂协作。 【关键词】英语教学 多元智能 个性差异 和谐 一、善待个性差异，正视多元智能，实施有效教学 多元智力理论（T
主持人语 当前课程与教学改革出现了“回归原点”的强烈呼唤，“回归原点”就是回到课堂教学到底“教（学）什么”和“怎么教（学）”的问题上来，就是如何在“教”与“学”之间实现动态平衡。 对于“教（学）什么”的问题，我们业已形成的共识是，教给学生全面的、能动的学科素养，教给学生最具迁移价值的核心知识，对这些学科知识（能力）的深度理解、清晰表述和具体呈现，就形成了我们课堂教学目标中认知维度的主要内容。而
一、核心概念的界定 1.关于“问题”。 “问题”是认识主体想要弄清楚或力图说明的东西，也就是被主体清楚地意识到但又不能达到的目的地。它反映了主体现有水平与客观需要的矛盾。1988年国际数学教育大会的报告中指出：“一个问题是一个对人具有智力挑战特征的、没有现成的直接方法、程序或算法的未解决的情境。” “问题解决”中的问题，对于学生来说一般具备三个特征：接受性——愿意解决并具有解决它的知识基础和
[摘要] 目的 通过量表问卷调查的方法调查我市两家三乙医院临床护士的职业紧张现状及影响因素。 方法 使用职业紧张量表修订版为调查工具，对我市三乙医院708名在职护士进行调查，比较不同人口学特征的职业紧张得分差异。 结果 职业任务总分（161.6±21.2），个体紧张反应（105.4±26.9），个体应对资源（113.2±28.0），职业紧张总分为（380.2±34.2），影响职业紧张的因素有护理工
【摘 要】《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程总目标提出“三重联系”，这不仅规定了义务教育数学课程的总目标，而且也为教师的教学设计提供了一个新的视角。以“频率的稳定性”为例，分析“三重联系”在数学教学设计中的地位和作用，并由此构建“频率的稳定性”的教学设计。 【关键词】三重联系;教学设计;频率的稳定性 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（
【摘 要】针对初中英语语音教学的现状，基于一节连读语音课堂教学实践案例，探究了如何创设学生语音学习的良好心境，拓展学生语音学习的渠道，训练学生语音学习的准确度，增强学生语音学习的实践性，并对语音教学提出了一些建议。 【关键词】初中英语；连读；语音教学 【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0047-03 【作者简介】周薇，江苏省连云港市
【摘 要】通过生本、师生、生生对话的层层深入，促进师生、生生理解文本，在对话中共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值，以读写结合的策略达到深度高效的学习目标。 【关键词】读写结合；对话；合作；共享；深度学习 【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）13-0075-03 英语教学的本质是交往、是互动、是对话。师生、生生通过理解文本，学
主持人语 语文文学文本的教学多年来一直困扰业界。一方面，大家认为传统的文本解读方式过于僵硬；另一方面，当我们尝试着对其进行多元性解读时又受着这样那样的否定与指责。眼下语文课堂教学在这个领域仍处在经验性的价值判断层面。语文课堂对教材的文学文本给不出一个鲜明、合理的多解可能性，这对文学文本的阅读教学来说是残酷的，也限制了文学自身的审美可能性，经典常读常新成了一句实实在在的空话。如何在文学文本教学中走
【设计思想】 2001年以来，我区一直坚持每周安排一课时专门指导学生阅读欣赏文学作品，并编写了地方教材。《秋天的音乐》便是选编在八年级上册的一篇美文。 阅读欣赏美文与讲析课文最大的区别在于，不讲究知识点的全面覆盖，而是体现“凸显亮点，略及（或不及）其余”的课堂特色，引导学生细细品味、慢慢咀嚼、渐渐理解并化用文本中的光彩照人之处。 《秋天的音乐》这篇文章对八年级的学生来说有些深奥，因此在教学设