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摘要：深度学习是相对于浅层学习而提出的概念，它旨在培养学习者的高阶思维能力，强调对知识的深度理解。现代信息技术的发展给大学生教学改革创造了机遇，同时也为大学英语网络教学的深度学习创造了新的探索空间。本文简要介绍了深度学习的概念及特征，分析了深度学习对大学英语网络教学的指导意义，并对如何借助深度学习理论指导大学英语网络教学提出了对策建议。
关键词：深度学习；大学英语；网络教学
深度学习本质上是一种旨在培养高阶思维能力的学习理念，它以知识理解为导向，并以对知识的理解深度为表征，这种全新而有效的学习方式越来越被人们所关注和重视。随着现代信息技术的迅猛发展，网络环境为大学英语教学方法改革创造了机遇，也为大学英语网络教学的深度学习创造了新的探索空间。
1 深度学习理论概述
深度学习是相对于浅层学习而提出的概念。随着时代的发展，深度学习的内涵也在不断变化。自深度学习提出以来，国内外专家学者们从多个维度进行了广泛而深入的研究，并基于不同的视角阐释了它的内涵。目前学术界对深度学习的理解存在着学习方式说、学习过程说、学习结果说三种。在本文中，笔者将深度学习界定义为：“学习者在对知识深入理解和学习的前提下，可以批判性的学习新的知识和观念，而且将这些新的知识和观念与自身已经形成的认知结构相融合，当面对新的情境时可以自主灵活的运用已有知识帮助及时作出决策的一种有效的学习方式。”深度学习并不是要求学习者刻意追求知识理解的深度和难度，而是强调对知识的核心内涵、原理或规则的深刻理解，它更重视学习者深度学习的过程和状态，目的在于促进学习者高阶思维能力的构建。与浅层学习比较而言，深度学习是由浅入深、循序渐进的过程，它受到社会、学校和学生等多方面因素的影响，具有批判理解、信息整合、建构反思、迁移运用、高阶思维等特征。
2 大学英语网络教学现状分析
近几年，大学英语网络教学取得了很大成绩，推动了高校英语教学改革和创新。但也存在的不少问题。
（1）学生方面。部分学生在网络教学过程中自觉性较差，缺乏自主学习动机，只有在考试压力、教师要求等外部驱使下，才被迫学习，因而自我效能感也不尽人意。网络环境为学生提供了浩瀚如海的知识，尽管绝大多数大学生都掌握了在网络中搜索信息的能力，但他们辨别信息良莠的能力欠缺，对不良信息抵抗力不强。
（2）教师方面。部分教师教学理念比较滞后，仍然以传统的“填鸭式”教学方法为主，与网络环境下教学要求不符。有的教师尽管已经认识到了网络教学的优越性，具有较强的信息意识，但是其信息知识和能力仍然不够，对PPT过于依赖，在信息技术应用方面缺乏创新，不能满足教学需求。
（3）教学环境方面。完善的教学环境是大学英语网络教学顺利进行的支撑。目前教学环境方面主要的主要问题包括：网络教学硬件环境投入不足，不符合教学改革的要求；个性化教学资源不足，课程设置比较单一，网络教学评价方法滞后，这些问题都与教学目标及现实教学存在差距。
3 用深度学习理论指导大学英语网络教学的建议
（1）进一步强化以生为本的教学理念。对于任何一种教学活动而言，知识教学都是其最基础的任务。但应该认识到教学活动是具有层次性的，不能把知识教学作为教学活动的唯一价值。大学英语网络教学要深化深度教学理念的指导性，把提升学生的英语素养作为目标，强化学生综合素质的全面发展。教师在进行英语网絡教学时，要从多个维度全面的把握教学目标，既要注重知识技能的传递，更要将过程与方法的传授以及情感态度价值观的培养作为教学目标落到实处。
（2）深度整合教学内容。深度学习强调对知识意义的整合和建构。现代信息技术为网络教学提供了快捷的平台和丰富的资源。这些不同的英语教学资源本质上存在错综复杂的紧密联系，教师在进行网络教学时要注重把握知识的内在结构，有效的将这些不同的知识联系起来，尽量避免片段化的知识教学。要深入的了解教学目标，并借助网络平台充分调研学生需求，深度整合教学内容，把冗杂的与教学相关度不大内容予以删除，并从网络资源中选择充实富有价值的内容，将不同的英语知识联系起来，帮助学生建构和内化知识网络。
（3）针对性的创设情境教学。 深度学习是一种由浅入深的学习过程，它要求学生不仅要掌握知识概念等浅层知识，而且还要学习情境方面的知识。高校教师要结合教学目标，针对性的创设一些问题或者情境，将理论知识讲解和实践活动有机结合，引导学生在亲身参与相关的情境中思考和解决问题、，进一步获得身临其境的体验。在情境参与过程中，教师要借助网络平台对学生的表现给予及时的反馈评价和指导建议，帮助学生深化对英语知识的理解。此外，宽松活跃的课堂氛围也是确保教学效果的关键因素，教师在课堂教学设计中也要在综合考量学生的英语学习水平和需求的前提下，适当安排一些自主学习、合作学习、探究学习等活动，充分激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到网络课堂学习中来。
（4）引导学生进行深度反思。教学反馈和评价是学生学习获得感的重要来源。传统教学中，教学评价主要以考试成绩为依据。深度学习理论则强调将教学评价的重点转移到学生的学习过程，因为这样会更加激发学生学习的积极性。大学英语网络教学要持续性的关注学生学习的全过程，教师要对学生的学习情况进行及时的评价并反馈给学生，让学生充分了解自身的学习状况，并反思存在的问题，以及时进行调整和修正。教学评价要充分考虑学生认知能力，让学生充分感受努力学习的成效，获得自身成就感，从而更加具有学习的动能，将知识学习引至更高层次。
参考文献：
[1] 马利娟.多媒体网络环境下大学英语课堂教学的生态化解读[J].湖南科技学学报，2012.
[2] 孔令英等.基于“深度学习”视角的高校课堂教学效率提升研究[J].教育现代化，2016.
[3] 何明霞.网络环境下的大学英语自主学习监控研究——从理论到实践[D].上海外国语大学博士论文，2012.
（作者单位：武汉科技大学城市学院）
关键词：深度学习；大学英语；网络教学
深度学习本质上是一种旨在培养高阶思维能力的学习理念，它以知识理解为导向，并以对知识的理解深度为表征，这种全新而有效的学习方式越来越被人们所关注和重视。随着现代信息技术的迅猛发展，网络环境为大学英语教学方法改革创造了机遇，也为大学英语网络教学的深度学习创造了新的探索空间。
1 深度学习理论概述
深度学习是相对于浅层学习而提出的概念。随着时代的发展，深度学习的内涵也在不断变化。自深度学习提出以来，国内外专家学者们从多个维度进行了广泛而深入的研究，并基于不同的视角阐释了它的内涵。目前学术界对深度学习的理解存在着学习方式说、学习过程说、学习结果说三种。在本文中，笔者将深度学习界定义为：“学习者在对知识深入理解和学习的前提下，可以批判性的学习新的知识和观念，而且将这些新的知识和观念与自身已经形成的认知结构相融合，当面对新的情境时可以自主灵活的运用已有知识帮助及时作出决策的一种有效的学习方式。”深度学习并不是要求学习者刻意追求知识理解的深度和难度，而是强调对知识的核心内涵、原理或规则的深刻理解，它更重视学习者深度学习的过程和状态，目的在于促进学习者高阶思维能力的构建。与浅层学习比较而言，深度学习是由浅入深、循序渐进的过程，它受到社会、学校和学生等多方面因素的影响，具有批判理解、信息整合、建构反思、迁移运用、高阶思维等特征。
2 大学英语网络教学现状分析
近几年，大学英语网络教学取得了很大成绩，推动了高校英语教学改革和创新。但也存在的不少问题。
（1）学生方面。部分学生在网络教学过程中自觉性较差，缺乏自主学习动机，只有在考试压力、教师要求等外部驱使下，才被迫学习，因而自我效能感也不尽人意。网络环境为学生提供了浩瀚如海的知识，尽管绝大多数大学生都掌握了在网络中搜索信息的能力，但他们辨别信息良莠的能力欠缺，对不良信息抵抗力不强。
（2）教师方面。部分教师教学理念比较滞后，仍然以传统的“填鸭式”教学方法为主，与网络环境下教学要求不符。有的教师尽管已经认识到了网络教学的优越性，具有较强的信息意识，但是其信息知识和能力仍然不够，对PPT过于依赖，在信息技术应用方面缺乏创新，不能满足教学需求。
（3）教学环境方面。完善的教学环境是大学英语网络教学顺利进行的支撑。目前教学环境方面主要的主要问题包括：网络教学硬件环境投入不足，不符合教学改革的要求；个性化教学资源不足，课程设置比较单一，网络教学评价方法滞后，这些问题都与教学目标及现实教学存在差距。
3 用深度学习理论指导大学英语网络教学的建议
（1）进一步强化以生为本的教学理念。对于任何一种教学活动而言，知识教学都是其最基础的任务。但应该认识到教学活动是具有层次性的，不能把知识教学作为教学活动的唯一价值。大学英语网络教学要深化深度教学理念的指导性，把提升学生的英语素养作为目标，强化学生综合素质的全面发展。教师在进行英语网絡教学时，要从多个维度全面的把握教学目标，既要注重知识技能的传递，更要将过程与方法的传授以及情感态度价值观的培养作为教学目标落到实处。
（2）深度整合教学内容。深度学习强调对知识意义的整合和建构。现代信息技术为网络教学提供了快捷的平台和丰富的资源。这些不同的英语教学资源本质上存在错综复杂的紧密联系，教师在进行网络教学时要注重把握知识的内在结构，有效的将这些不同的知识联系起来，尽量避免片段化的知识教学。要深入的了解教学目标，并借助网络平台充分调研学生需求，深度整合教学内容，把冗杂的与教学相关度不大内容予以删除，并从网络资源中选择充实富有价值的内容，将不同的英语知识联系起来，帮助学生建构和内化知识网络。
（3）针对性的创设情境教学。 深度学习是一种由浅入深的学习过程，它要求学生不仅要掌握知识概念等浅层知识，而且还要学习情境方面的知识。高校教师要结合教学目标，针对性的创设一些问题或者情境，将理论知识讲解和实践活动有机结合，引导学生在亲身参与相关的情境中思考和解决问题、，进一步获得身临其境的体验。在情境参与过程中，教师要借助网络平台对学生的表现给予及时的反馈评价和指导建议，帮助学生深化对英语知识的理解。此外，宽松活跃的课堂氛围也是确保教学效果的关键因素，教师在课堂教学设计中也要在综合考量学生的英语学习水平和需求的前提下，适当安排一些自主学习、合作学习、探究学习等活动，充分激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到网络课堂学习中来。
（4）引导学生进行深度反思。教学反馈和评价是学生学习获得感的重要来源。传统教学中，教学评价主要以考试成绩为依据。深度学习理论则强调将教学评价的重点转移到学生的学习过程，因为这样会更加激发学生学习的积极性。大学英语网络教学要持续性的关注学生学习的全过程，教师要对学生的学习情况进行及时的评价并反馈给学生，让学生充分了解自身的学习状况，并反思存在的问题，以及时进行调整和修正。教学评价要充分考虑学生认知能力，让学生充分感受努力学习的成效，获得自身成就感，从而更加具有学习的动能，将知识学习引至更高层次。
参考文献：
[1] 马利娟.多媒体网络环境下大学英语课堂教学的生态化解读[J].湖南科技学学报，2012.
[2] 孔令英等.基于“深度学习”视角的高校课堂教学效率提升研究[J].教育现代化，2016.
[3] 何明霞.网络环境下的大学英语自主学习监控研究——从理论到实践[D].上海外国语大学博士论文，2012.
（作者单位：武汉科技大学城市学院）