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编前语 朗读是贯穿于整个小学阶段的阅读教学目标，也是学生理解文本、培养语感的重要手段。统编本教材的课后习题细化了各年级的朗读要求，更加具有针对性。如：
朗读课文。说说故事里有哪些动物，再分角色读一读。
读一读，写一写。
读一读，记一记。
分角色朗读课文。
朗读课文，读好文中的对话。
朗读课文，注意读好带感叹号的句子。
那么，在实际教学中，面对一样的“朗读”，不一样的“要求”，老师们又是如何教学的？对此三位老师提出了自己的教学策略，现分享出来，与大家一起研讨。
一年级上册阅读教材大多为童诗短句，学生易于朗读，语文要素表述为“读准字音，读好句子间的停顿”；而下册教材的篇幅、语句均明显变长，朗读要求也相应提高，其中“读好长句子”成为朗读课文的基础和关键。那么，如何进行长句朗读的指导，从而逐步培养学生的自主朗读能力呢？
一、范读引路，读好停顿
尽管教材在一年级下册第四单元才明确提出“读好长句子”的要求，但这一册第二单元便是课文教学单元。学生虽已有一定的朗读经验，却还停留在读准字音的基础上。教师应充分考虑学生基礎，通过示范朗读，让学生初步建立长句朗读的技巧意识。
如《吃水不忘挖井人》一课，开篇第一句：“瑞金城外有个村子叫沙洲坝，毛主席在江西领导革命的时候，在那儿住过。”句子较长，学生不容易找到停顿读流畅，教师可先让学生读准和理解其中的“瑞金城外”和“沙洲坝”两个地名，然后示范朗读长句，让学生倾听并发现其中的停顿，且用符号标出。再然后，学生练读：
瑞金城外/有个村子/叫沙洲坝，毛主席/在江西/领导革命的时候，在那儿/住过。
这样，学生有了朗读的帮手，便容易读通读顺整句话了。多读几遍，其义自见。句子读流畅了，意思便也清晰显现，便于学生理解了。当然，随着学生朗读经验的积累，要逐渐弱化符号标记，让学生自读，揣摩句意，读好停顿。
二、短语连读，读化难点
一句长句中，往往会出现较难读准、读好的生字、词语或短语，从而影响学生朗读句子的流畅度。这时候，教师可通过分层指导的方式来突破难点，然后照应全句，让学生轻松自然地读好长句子。
如《端午粽》一课，第2自然段第一句话由外及里介绍了粽子的样子：“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”其中“箬”和“糯”两字的字音较难读准，教学时，教师先拿出词卡，指导学生读准“青青的箬竹叶”“白白的糯米”“红红的枣”这些短语的字音；接着指导学生学会短语连读，“的”字读的时候要轻而快，并反复练习；再以个人读、开火车读等多种方式读出粽子的颜色美，让学生循序渐进地读好短语。最后，将短语放回句中，通过反复诵读，读出长句的停顿和节奏。这样的教学给了学生学习的台阶，降低了学生读好长句子的难度。学生在朗读练习中感受到自己的进步，从而不断产生愉悦感和成就感。
三、突显语词，读出理解
长句子的朗读不应一直进行机械化的整齐划一的齐读，应在学生有所感悟的基础上，用轻重缓急的语音语调来表现出句子表达的意思，从而真正做到理解地读。
如《彩虹》一课中的“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”这句话不仅有连续的动词，还以反问句的形式出现，需要学生在读好长句的基础上读好问句。教学时，教师可先让学生找一找“我”的三个连续的动作，理解这几个动词所表达的意思，感知“我”动作的先后顺序，然后指导学生运用突出、强调重点词语的方法来朗读句子，读出“我”提着水壶走上桥洒水的动作。在此基础上，再引导学生关注语气词“吗”和问号，进一步读好问的语气。需要注意的是，运用重读或强调某些词语的方式帮助学生读好长句，目的是让学生在反复朗读的过程中加深对句意的理解，读出画面感，而不能刻意为之，以免影响学生的自然表达。
四、唤起共鸣，读向表达
一年级的课文朗读要点为“正确、流利”，但也逐步提出了“体验角色，读好对话”的要求，即读出句子的情感。这就提示我们，在进行长句朗读指导时，不能仅停留在读通读顺上，还要根据句子理解的需要，通过补充资料、角色体验、想象拓展等方法，唤起学生与文本的情感共鸣，从而将朗读真正指向于表达，培养学生的语言感觉。
如《夜色》一课是一首儿童诗，作者用富有童趣的语言写出“我”原本胆子很小、很怕黑，后来在爸爸的帮助下，学会了欣赏夜色，做一个勇敢的人。第1自然段“我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……” 这里的两个事例都运用了“一……就……”的句式，且最后用上了省略号，可让学生在理解诗句的基础上，想象“我”还可能有哪些胆小的表现，用上文中的句式说一说。同样，第2自然段“爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑。从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”也可让学生想象，“从此再黑再黑的夜晚，我也能看见________；再黑再黑的夜晚，我也能听见
________ 。”让学生结合生活体验进行语言实践，感受到再黑再黑的夜晚，也能看见璀璨的星空，微笑的花草，熟睡的小鸟，听到大自然优美动听的声音——“我”变得勇敢了，不再胆小。通过这样的语言实践，补白文本内容，让学生感受心理的对比与变化，从而读出不同的情感。
要让学生读好长句，离不开教师基于学生朗读水平及文本特点的有效指导。其最终目的是让学生学会这些方法并加以综合运用，实现自主朗读能力的提升，为今后读好长课文、培养良好的语感打下坚实的基础。
（作者单位：江苏无锡市锡山区教育局教研室）
责任编辑 郝 帅
朗读课文。说说故事里有哪些动物，再分角色读一读。
读一读，写一写。
读一读，记一记。
分角色朗读课文。
朗读课文，读好文中的对话。
朗读课文，注意读好带感叹号的句子。
那么，在实际教学中，面对一样的“朗读”，不一样的“要求”，老师们又是如何教学的？对此三位老师提出了自己的教学策略，现分享出来，与大家一起研讨。
一年级上册阅读教材大多为童诗短句，学生易于朗读，语文要素表述为“读准字音，读好句子间的停顿”；而下册教材的篇幅、语句均明显变长，朗读要求也相应提高，其中“读好长句子”成为朗读课文的基础和关键。那么，如何进行长句朗读的指导，从而逐步培养学生的自主朗读能力呢？
一、范读引路，读好停顿
尽管教材在一年级下册第四单元才明确提出“读好长句子”的要求，但这一册第二单元便是课文教学单元。学生虽已有一定的朗读经验，却还停留在读准字音的基础上。教师应充分考虑学生基礎，通过示范朗读，让学生初步建立长句朗读的技巧意识。
如《吃水不忘挖井人》一课，开篇第一句：“瑞金城外有个村子叫沙洲坝，毛主席在江西领导革命的时候，在那儿住过。”句子较长，学生不容易找到停顿读流畅，教师可先让学生读准和理解其中的“瑞金城外”和“沙洲坝”两个地名，然后示范朗读长句，让学生倾听并发现其中的停顿，且用符号标出。再然后，学生练读：
瑞金城外/有个村子/叫沙洲坝，毛主席/在江西/领导革命的时候，在那儿/住过。
这样，学生有了朗读的帮手，便容易读通读顺整句话了。多读几遍，其义自见。句子读流畅了，意思便也清晰显现，便于学生理解了。当然，随着学生朗读经验的积累，要逐渐弱化符号标记，让学生自读，揣摩句意，读好停顿。
二、短语连读，读化难点
一句长句中，往往会出现较难读准、读好的生字、词语或短语，从而影响学生朗读句子的流畅度。这时候，教师可通过分层指导的方式来突破难点，然后照应全句，让学生轻松自然地读好长句子。
如《端午粽》一课，第2自然段第一句话由外及里介绍了粽子的样子：“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”其中“箬”和“糯”两字的字音较难读准，教学时，教师先拿出词卡，指导学生读准“青青的箬竹叶”“白白的糯米”“红红的枣”这些短语的字音；接着指导学生学会短语连读，“的”字读的时候要轻而快，并反复练习；再以个人读、开火车读等多种方式读出粽子的颜色美，让学生循序渐进地读好短语。最后，将短语放回句中，通过反复诵读，读出长句的停顿和节奏。这样的教学给了学生学习的台阶，降低了学生读好长句子的难度。学生在朗读练习中感受到自己的进步，从而不断产生愉悦感和成就感。
三、突显语词，读出理解
长句子的朗读不应一直进行机械化的整齐划一的齐读，应在学生有所感悟的基础上，用轻重缓急的语音语调来表现出句子表达的意思，从而真正做到理解地读。
如《彩虹》一课中的“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”这句话不仅有连续的动词，还以反问句的形式出现，需要学生在读好长句的基础上读好问句。教学时，教师可先让学生找一找“我”的三个连续的动作，理解这几个动词所表达的意思，感知“我”动作的先后顺序，然后指导学生运用突出、强调重点词语的方法来朗读句子，读出“我”提着水壶走上桥洒水的动作。在此基础上，再引导学生关注语气词“吗”和问号，进一步读好问的语气。需要注意的是，运用重读或强调某些词语的方式帮助学生读好长句，目的是让学生在反复朗读的过程中加深对句意的理解，读出画面感，而不能刻意为之，以免影响学生的自然表达。
四、唤起共鸣，读向表达
一年级的课文朗读要点为“正确、流利”，但也逐步提出了“体验角色，读好对话”的要求，即读出句子的情感。这就提示我们，在进行长句朗读指导时，不能仅停留在读通读顺上，还要根据句子理解的需要，通过补充资料、角色体验、想象拓展等方法，唤起学生与文本的情感共鸣，从而将朗读真正指向于表达，培养学生的语言感觉。
如《夜色》一课是一首儿童诗，作者用富有童趣的语言写出“我”原本胆子很小、很怕黑，后来在爸爸的帮助下，学会了欣赏夜色，做一个勇敢的人。第1自然段“我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……” 这里的两个事例都运用了“一……就……”的句式，且最后用上了省略号，可让学生在理解诗句的基础上，想象“我”还可能有哪些胆小的表现，用上文中的句式说一说。同样，第2自然段“爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑。从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”也可让学生想象，“从此再黑再黑的夜晚，我也能看见________；再黑再黑的夜晚，我也能听见
________ 。”让学生结合生活体验进行语言实践，感受到再黑再黑的夜晚，也能看见璀璨的星空，微笑的花草，熟睡的小鸟，听到大自然优美动听的声音——“我”变得勇敢了，不再胆小。通过这样的语言实践，补白文本内容，让学生感受心理的对比与变化，从而读出不同的情感。
要让学生读好长句，离不开教师基于学生朗读水平及文本特点的有效指导。其最终目的是让学生学会这些方法并加以综合运用，实现自主朗读能力的提升，为今后读好长课文、培养良好的语感打下坚实的基础。
（作者单位：江苏无锡市锡山区教育局教研室）
责任编辑 郝 帅