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【摘要】新题型大学英语四级考试取消了对词汇的直接考查，这使得很多学生对平时的词汇学习感到无所适从，从分析新题型大学英语四级考试对词汇测试的要求入手，探讨词汇教学与新题型大学英语四级考试的联系与意义，得出在新要求下，教师更应该采取合理的词汇教学策略和技巧，帮助学生有效地记忆单词，适应新题型。
【关键词】学习策略 词汇教学策略
一、最近20年来，对词汇的研究可以说是如火如荼
在词汇教学领域方面，各种不同的观点层出不穷。作为学习者，应在了解策略特点的基础上，根据自身实际情况，选择合适的策略加以组合利用。死记硬背仍是学生学习词汇的主要方法，学习方法的单一显然无法适应由高中英语词汇量向大学英语水平的转变。学生缺乏有效、多样、科学的词汇学习和记忆方法，有时甚至盲目追求一种所谓最好最快的“捷径”。之久要求教师找出有效的词汇教学方法来进行大学英语词汇教学，让学生了解词汇并不是单单要让学习者理解一个孤立的词汇，更重要的是要让学习者掌握它与其它词汇的搭配，并且能恰当地使用词汇。教师首先要培养学生的词块意识，改变以往对词汇的简单认识，充分发挥词块在各个语言层次中的作用；然后，教给学生辨别词块的能力，尤其是词块的形式和意义，区分词块结构中固定成分和可变部分。通过这种方式，学生参与到课堂英语交际活动中，从知识的被动吸收者变为主动实践者，提高了学习兴趣，掌握的词汇也更为牢固而鲜活。
二、问题的提出
由于新题型四级考试直接取消了对词汇的考查，因而很多学生就认为已经没有必要在英语词汇方面花很多时间，忽视了词汇的学习和运用。词汇选择题是取消了，可对学生词汇量的要求并没有随着词汇题的消失而消失，相反，四级考试对词汇的要求更严。《大学英语教学课程教学要求》（试行）明文规定，高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求即“4500个单词和700个常用词组，其中2000个为积极词汇”，因此在平时的大学英语教学过程中，我们不仅不能忽略词汇教学，反而要加强词汇教学。
三、词汇教学与新题型大学英语四级考试的联系与意义
词汇是任何一种语言的基础，是传递信息的有效载体，学习任何一门语言，都是从字词句开始的。结构主义语言学认为，语言是一整套结构，学习和掌握语言，实际上就是学习和掌握这些语言要素。新题型大学英语四级考试表面上取消了对词汇的直接考查，对词汇的要求却一点没有降低。从分值分布上看，听力和阅读分别占35%，总共是70%，可以说得听力和阅读者得天下，而这两部分的基础就是词汇；从题型变化上看，增加考查的深度阅读中的选词填空，考查的是词汇的应用；增加考查的翻译题考查的是一些常用词组的运用和语法的搭配现象。
四、大学英语词汇教学有效措施
1.重视词汇的直接学习，构建词块为中心的词汇训练模式。教师必须有意识地强化学生的词汇直接学习，尤其是强化词汇学习策略指导，构建词块为中心的词汇训练模式，应用词汇学习理论去指导学生的词汇学习。
2.多种策略并举，共同提高学生的词汇能力。
（1）语音模仿策略。我们采取的策略是无论接手什么样的班级，都会要求学生对48个音标过关，通过模仿磁带、带读和重点练习的方式对学生的发音进行纠正；并授之以语音学的知识，讲授一些发音规则，然后辅之以听写磁带录音单词的方式来进行练习，这样使学生掌握正确的发音，然后一个音节对应一个字母组合，根据发音记忆拼写，只要发音准确，通过对应的关系，就可轻松拼写，即读即写。
（2）联想策略。在词汇教学中，教师可以鼓励学生采用联想策略，在记忆单词的时候将发音相似，意义相近或相反，拼写相近的单词或一些相关的短语都想出来，并可以和其他任何自己最熟悉的东西或一些诙谐幽默的东西联系起来，这样就能记忆深刻。采取联想策略可以起到举一反三的作用，能帮助学生把单词牢牢记住。
（3）语境策略。在词汇教学中教师应该帮助学生改变汉英词汇一一对应的错误理念，让学生在不同语境中把握同一个词的不同语义和不同用法，要想准确地把握词汇意义，只有凭借语境，脱离了语境，单词就失去了明确意义。此外利用语境策略，教师还可以结合具体语篇中的文化的差异来帮助学生活学活用所教的词汇。
（4）趣味策略。在笔者所任教的福特基金扶持的子项目大学英语教学改革试点班中，我们定期地进行教师和学生的单词比武，老师用英语解释一个单词的意思或描述一个物品，然后学生来猜测这个单词的意思，答对最多者给予奖励，同样也给学生出题来考老师的机会，这样不仅增强了师生的互动，也使学生对这些单词有了深刻的印象。
当然，教学策略因人而异，以上讨论的仅仅是我们在教学过程中所用到的词汇教学策略中的几种典型策略。新题型大学英语四级考试越来越倾向与对学生英语应用能力的考察，而这些都必须是基于一定量的英语词汇及其用法。可以说词汇学习是一项终身的工作，教师应在教学中传授给学生不同的技巧和方法，正确引导学生选择适合自己的学习策略，养成自主学习的良好习惯，使之不断扩大词汇量，并带动其他语言技能的提高，从而提高整体英语水平，这样对新题型四级考试也就无所惧了。
参考文献：
[1]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000.
[2]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000.
*《针对非英语专业本科生的大学英语视听说课堂教学方法改革的实证研究》辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学专项重点课题，课题编号为WYZDB14073。
【关键词】学习策略 词汇教学策略
一、最近20年来，对词汇的研究可以说是如火如荼
在词汇教学领域方面，各种不同的观点层出不穷。作为学习者，应在了解策略特点的基础上，根据自身实际情况，选择合适的策略加以组合利用。死记硬背仍是学生学习词汇的主要方法，学习方法的单一显然无法适应由高中英语词汇量向大学英语水平的转变。学生缺乏有效、多样、科学的词汇学习和记忆方法，有时甚至盲目追求一种所谓最好最快的“捷径”。之久要求教师找出有效的词汇教学方法来进行大学英语词汇教学，让学生了解词汇并不是单单要让学习者理解一个孤立的词汇，更重要的是要让学习者掌握它与其它词汇的搭配，并且能恰当地使用词汇。教师首先要培养学生的词块意识，改变以往对词汇的简单认识，充分发挥词块在各个语言层次中的作用；然后，教给学生辨别词块的能力，尤其是词块的形式和意义，区分词块结构中固定成分和可变部分。通过这种方式，学生参与到课堂英语交际活动中，从知识的被动吸收者变为主动实践者，提高了学习兴趣，掌握的词汇也更为牢固而鲜活。
二、问题的提出
由于新题型四级考试直接取消了对词汇的考查，因而很多学生就认为已经没有必要在英语词汇方面花很多时间，忽视了词汇的学习和运用。词汇选择题是取消了，可对学生词汇量的要求并没有随着词汇题的消失而消失，相反，四级考试对词汇的要求更严。《大学英语教学课程教学要求》（试行）明文规定，高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求即“4500个单词和700个常用词组，其中2000个为积极词汇”，因此在平时的大学英语教学过程中，我们不仅不能忽略词汇教学，反而要加强词汇教学。
三、词汇教学与新题型大学英语四级考试的联系与意义
词汇是任何一种语言的基础，是传递信息的有效载体，学习任何一门语言，都是从字词句开始的。结构主义语言学认为，语言是一整套结构，学习和掌握语言，实际上就是学习和掌握这些语言要素。新题型大学英语四级考试表面上取消了对词汇的直接考查，对词汇的要求却一点没有降低。从分值分布上看，听力和阅读分别占35%，总共是70%，可以说得听力和阅读者得天下，而这两部分的基础就是词汇；从题型变化上看，增加考查的深度阅读中的选词填空，考查的是词汇的应用；增加考查的翻译题考查的是一些常用词组的运用和语法的搭配现象。
四、大学英语词汇教学有效措施
1.重视词汇的直接学习，构建词块为中心的词汇训练模式。教师必须有意识地强化学生的词汇直接学习，尤其是强化词汇学习策略指导，构建词块为中心的词汇训练模式，应用词汇学习理论去指导学生的词汇学习。
2.多种策略并举，共同提高学生的词汇能力。
（1）语音模仿策略。我们采取的策略是无论接手什么样的班级，都会要求学生对48个音标过关，通过模仿磁带、带读和重点练习的方式对学生的发音进行纠正；并授之以语音学的知识，讲授一些发音规则，然后辅之以听写磁带录音单词的方式来进行练习，这样使学生掌握正确的发音，然后一个音节对应一个字母组合，根据发音记忆拼写，只要发音准确，通过对应的关系，就可轻松拼写，即读即写。
（2）联想策略。在词汇教学中，教师可以鼓励学生采用联想策略，在记忆单词的时候将发音相似，意义相近或相反，拼写相近的单词或一些相关的短语都想出来，并可以和其他任何自己最熟悉的东西或一些诙谐幽默的东西联系起来，这样就能记忆深刻。采取联想策略可以起到举一反三的作用，能帮助学生把单词牢牢记住。
（3）语境策略。在词汇教学中教师应该帮助学生改变汉英词汇一一对应的错误理念，让学生在不同语境中把握同一个词的不同语义和不同用法，要想准确地把握词汇意义，只有凭借语境，脱离了语境，单词就失去了明确意义。此外利用语境策略，教师还可以结合具体语篇中的文化的差异来帮助学生活学活用所教的词汇。
（4）趣味策略。在笔者所任教的福特基金扶持的子项目大学英语教学改革试点班中，我们定期地进行教师和学生的单词比武，老师用英语解释一个单词的意思或描述一个物品，然后学生来猜测这个单词的意思，答对最多者给予奖励，同样也给学生出题来考老师的机会，这样不仅增强了师生的互动，也使学生对这些单词有了深刻的印象。
当然，教学策略因人而异，以上讨论的仅仅是我们在教学过程中所用到的词汇教学策略中的几种典型策略。新题型大学英语四级考试越来越倾向与对学生英语应用能力的考察，而这些都必须是基于一定量的英语词汇及其用法。可以说词汇学习是一项终身的工作，教师应在教学中传授给学生不同的技巧和方法，正确引导学生选择适合自己的学习策略，养成自主学习的良好习惯，使之不断扩大词汇量，并带动其他语言技能的提高，从而提高整体英语水平，这样对新题型四级考试也就无所惧了。
参考文献：
[1]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000.
[2]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000.
*《针对非英语专业本科生的大学英语视听说课堂教学方法改革的实证研究》辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学专项重点课题，课题编号为WYZDB14073。