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如果对“人人成才”进行一番描述，那将是怎样的盛景：人人身怀技艺，出手不凡；个个各展其长，各得其所；各行各业繁荣兴旺，英才辈出；国富民强，政通人和，生机盎然……可以说，“人人成才”是民族振兴的基石，也是教育事业的终极梦想。
让梦想照进现实，需要进一步仔细辨识“人人成才”的内涵，客观审视“人人成才”的现实境遇，科学设计“人人成才”的推进路径。
“人人成才”的“才”之内涵
人类关于“才”的认识随着社会的发展而不断变化。我国自古有“人皆可成圣贤”“人人皆可为尧舜”的观念，对“才”的主要衡量标准是“修身、齐家、治国、平天下”。新中国建立后，又有过“又红又专”“不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫”等人才观念。受精英教育的影响，人们曾认为“才”是少数知识分子才能具备的禀赋资质。随着高等教育大众化的到来，人才观也发生了深刻变化。近年来，英、美、日等国家先后出台了《每个孩子都很重要》《不让一个孩子掉队》《让每个孩子成功》等法令，致力于孩子的全面发展。我国也提出了类似目标。党的十八大报告提出：“开创人人皆可成才、人人尽展其才的生动局面。”
“人人成才”之“才”具有基本的时代内涵。现阶段，正如在《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中定义的那样，人才是“具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者”。这一基本内涵主要包括三方面内容，即创新精神、实践能力和社会责任感。
创新精神是一个民族的灵魂，也是人才的核心要素。社会的健康发展，需要千千万万具有创新知识、创新能力和创新素质的创新型人才，不断为社会提供新技术、新工艺和新产品等创新成果，不断为解决社会发展中出现的矛盾和问题提供创新思维、创新理论和创新手段。
实践能力是人才发挥作用的关键因素。著名教育家陶行知先生曾提出“行是知之始，知是行之成”，并将自己的名字由“知行”改为“行知”。现代社会对人的要求是多方面的，除了具备扎实的基础知识、精深的专业知识、广博的跨学科知识外，还要有应用知识的能力、发现问题和解决问题的能力、善于沟通交流和组织实施的能力等。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说明实践能力是多么重要。
社会责任感是实现人生价值的最高心理境界，也是一个人能够为社会服务的深层次动力。高度的社会责任感会使人更加自觉地寻找社会需求与自身所从事专业、事业的结合点，对社会的关注和观察更加敏锐、思维更加活跃，从而促进创新精神与实践能力的形成和提升。社会责任感通过对个人的需要、动机、兴趣、信念、理想以及价值观、人生观等产生倾向性影响，有利于将个人成长发展与建设美好社会相联系，将个人目标与社会理想相结合，将个人与集体、国家、社会的关系彼此协调，有利于进一步推动个体自觉培养和锻炼心理品质，培养实现理想所需的能力。
需要指出的是，人才往往具有鲜明个性，不同类型的人才有着不同的个性特征，上面提及的人才基本内涵，并不排斥人才的个性发展，倒是涵容了个性发展。
“人人成才”的现实境遇
随着我国素质教育的持续推进和高等教育大众化的快速实现，我国人才建设工作的步伐明显加快。从整体上看，我国已由“人力资源大国”向“人力资源强国”迈进。但必须清醒地认识到，现实境遇中“人人成才”还存在一些问题。
第一，“人人成才”之“才”被窄化和虚化的问题比较突出。所谓“窄化”，就是只看重某一类才能，而忽略其他才能。比如，在一些高校，在做科研的人中，能发高影响因子SCI文章的，常被认定为“学科领军人才”，而搞应用开发发不出理论文章的，有时会被视为低人一等。所谓“虚化”，就是不重实质，只看虚名。浮躁之风使人们把知才识才的视线逐渐聚焦到了对头衔、财富、官位和声誉的关注上，对“才”所应有的本身素养却有些漠视。在现实中，我们经常看到一个人一旦有了名声，成了著名“人才”，就似乎样样精通了，本领域之外的事情也请其指导评判。这很能说明问题。
第二，“人人成才”之“人人”被轻视或忽视的问题依然存在。“人人”意味着全体和普遍，而如今在有的地方，大量的资源被投入到少部分人那里，而其他人得到很少甚至得不到应有的发展资源。当然，这里面存在着公平与效率的关系问题。前些年在经济领域提“公平与效率兼顾，效率优先”；如果从“人人成才”的角度看，应该提“公平与效率兼顾，侧重公平”。用纳税人的钱作为资源投入“成才”，更要讲究公平。尤其要强调的是，对于一些弱势群体，更要给予关心关爱，农村中小学的“撤点并校”、农村师资队伍的建设、进城务工子女的上学和高考等问题，实际上都是一道道考量把“人人”放在何种位置上的重大题目。
“人人成才”的推进路径
实现“人人成才”的梦想，不可能一蹴而就，它是一个系统工程，需要包括经济、社会、政治、文化等在内的整体环境的优化提升，需要长期不懈地为之努力奋斗。当前需要为“人人成才”做好一些基础性、奠基性的工作。
一是要牢固树立“人人成才观”。“人人成才观”较之以往的“人才观”，主要有两方面区别，即在“人”的范围上和“才”的范围上都有重大突破。现代脑科学表明，受学习、训练以及经验影响，人的大脑皮层会出现结构变化和功能重组，使人具有极大的潜能和可塑性，这为“人人成才”提供了生理基础。放宽“人”的范围，会让我们的视野一下子豁然开朗，从轻视到尊重，从忽视到重视，观念行为都会随之变化。“才”也不是传统意义上的吟诗作画之人，也不只是滔滔不绝的理论家，而是能够立足不同岗位，秉持创新精神，为社会发展作出贡献的人。放宽“才”的标准，就会把平凡之人都纳入进来，好教师、好护士、好厨师、好售货员等都是有用之“才”，“最美教师”“最美司机”等等“最美之人”恰恰是我们这个时代呼唤的人才。
二是要建立促进“人人成才”的良好机制。在人才培养机制上，要形成多元化、多层次的人才培养格局，搭建不同人才培养的“立交桥”，要注重基础教育阶段的学习习惯、学习方法和学习兴趣的养成，高等教育阶段的创造性能力的培育、保护和激励；在人才评价机制上，要坚持分类评价，科学制定标准，注重人才差异，坚持实事求是，不搞“一刀切”，减少机械量化式做法，保证对人才评价客观公平，保护人人作贡献的积极性；在人才使用机制上，要冲破论资排辈、求全责备的传统观念，不拘一格用人才，无论其学历、职称、资历、身份及社会地位如何，都尽其所用，展其所长；在人才激励机制上，要鼓励实干，摒弃空谈，鼓励创新，容许失误，鼓励投身服务社会发展的广阔天地，抵制孤芳自赏、闭门造车。
三是要加强教师队伍建设，为“人人成才”提供坚实保障。教师是培养人的人，培养造就人才在很大程度上源于教师的传递。建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，造就成千上万的教育家和卓越教师，是实现“人人成才”教育梦的重要保障。我国教师队伍有一千五百多万人，近些年来教师队伍建设整体上取得了长足进步，但区域、城乡间教师发展水平还不均衡，农村教师队伍建设中不同程度存在着数量不足、整体素质偏低、结构不合理、队伍不稳定以及教师生存压力大、教育观念陈旧、知识老化等方面的问题。可以说，没有广大农村教育水平的提高，“人人成才”将成为空谈。而提高农村教育水平的关键在教师。要加快提高农村教师的待遇水平，完善农村教师队伍的补充机制，探索建立农村教师发展的保障机制，增加农村教师职业吸引力，推动广大农村建设成为“育才”“锻才”“储才”的新平台。
让梦想照进现实，需要进一步仔细辨识“人人成才”的内涵，客观审视“人人成才”的现实境遇，科学设计“人人成才”的推进路径。
“人人成才”的“才”之内涵
人类关于“才”的认识随着社会的发展而不断变化。我国自古有“人皆可成圣贤”“人人皆可为尧舜”的观念，对“才”的主要衡量标准是“修身、齐家、治国、平天下”。新中国建立后，又有过“又红又专”“不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫”等人才观念。受精英教育的影响，人们曾认为“才”是少数知识分子才能具备的禀赋资质。随着高等教育大众化的到来，人才观也发生了深刻变化。近年来，英、美、日等国家先后出台了《每个孩子都很重要》《不让一个孩子掉队》《让每个孩子成功》等法令，致力于孩子的全面发展。我国也提出了类似目标。党的十八大报告提出：“开创人人皆可成才、人人尽展其才的生动局面。”
“人人成才”之“才”具有基本的时代内涵。现阶段，正如在《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中定义的那样，人才是“具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者”。这一基本内涵主要包括三方面内容，即创新精神、实践能力和社会责任感。
创新精神是一个民族的灵魂，也是人才的核心要素。社会的健康发展，需要千千万万具有创新知识、创新能力和创新素质的创新型人才，不断为社会提供新技术、新工艺和新产品等创新成果，不断为解决社会发展中出现的矛盾和问题提供创新思维、创新理论和创新手段。
实践能力是人才发挥作用的关键因素。著名教育家陶行知先生曾提出“行是知之始，知是行之成”，并将自己的名字由“知行”改为“行知”。现代社会对人的要求是多方面的，除了具备扎实的基础知识、精深的专业知识、广博的跨学科知识外，还要有应用知识的能力、发现问题和解决问题的能力、善于沟通交流和组织实施的能力等。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说明实践能力是多么重要。
社会责任感是实现人生价值的最高心理境界，也是一个人能够为社会服务的深层次动力。高度的社会责任感会使人更加自觉地寻找社会需求与自身所从事专业、事业的结合点，对社会的关注和观察更加敏锐、思维更加活跃，从而促进创新精神与实践能力的形成和提升。社会责任感通过对个人的需要、动机、兴趣、信念、理想以及价值观、人生观等产生倾向性影响，有利于将个人成长发展与建设美好社会相联系，将个人目标与社会理想相结合，将个人与集体、国家、社会的关系彼此协调，有利于进一步推动个体自觉培养和锻炼心理品质，培养实现理想所需的能力。
需要指出的是，人才往往具有鲜明个性，不同类型的人才有着不同的个性特征，上面提及的人才基本内涵，并不排斥人才的个性发展，倒是涵容了个性发展。
“人人成才”的现实境遇
随着我国素质教育的持续推进和高等教育大众化的快速实现，我国人才建设工作的步伐明显加快。从整体上看，我国已由“人力资源大国”向“人力资源强国”迈进。但必须清醒地认识到，现实境遇中“人人成才”还存在一些问题。
第一，“人人成才”之“才”被窄化和虚化的问题比较突出。所谓“窄化”，就是只看重某一类才能，而忽略其他才能。比如，在一些高校，在做科研的人中，能发高影响因子SCI文章的，常被认定为“学科领军人才”，而搞应用开发发不出理论文章的，有时会被视为低人一等。所谓“虚化”，就是不重实质，只看虚名。浮躁之风使人们把知才识才的视线逐渐聚焦到了对头衔、财富、官位和声誉的关注上，对“才”所应有的本身素养却有些漠视。在现实中，我们经常看到一个人一旦有了名声，成了著名“人才”，就似乎样样精通了，本领域之外的事情也请其指导评判。这很能说明问题。
第二，“人人成才”之“人人”被轻视或忽视的问题依然存在。“人人”意味着全体和普遍，而如今在有的地方，大量的资源被投入到少部分人那里，而其他人得到很少甚至得不到应有的发展资源。当然，这里面存在着公平与效率的关系问题。前些年在经济领域提“公平与效率兼顾，效率优先”；如果从“人人成才”的角度看，应该提“公平与效率兼顾，侧重公平”。用纳税人的钱作为资源投入“成才”，更要讲究公平。尤其要强调的是，对于一些弱势群体，更要给予关心关爱，农村中小学的“撤点并校”、农村师资队伍的建设、进城务工子女的上学和高考等问题，实际上都是一道道考量把“人人”放在何种位置上的重大题目。
“人人成才”的推进路径
实现“人人成才”的梦想，不可能一蹴而就，它是一个系统工程，需要包括经济、社会、政治、文化等在内的整体环境的优化提升，需要长期不懈地为之努力奋斗。当前需要为“人人成才”做好一些基础性、奠基性的工作。
一是要牢固树立“人人成才观”。“人人成才观”较之以往的“人才观”，主要有两方面区别，即在“人”的范围上和“才”的范围上都有重大突破。现代脑科学表明，受学习、训练以及经验影响，人的大脑皮层会出现结构变化和功能重组，使人具有极大的潜能和可塑性，这为“人人成才”提供了生理基础。放宽“人”的范围，会让我们的视野一下子豁然开朗，从轻视到尊重，从忽视到重视，观念行为都会随之变化。“才”也不是传统意义上的吟诗作画之人，也不只是滔滔不绝的理论家，而是能够立足不同岗位，秉持创新精神，为社会发展作出贡献的人。放宽“才”的标准，就会把平凡之人都纳入进来，好教师、好护士、好厨师、好售货员等都是有用之“才”，“最美教师”“最美司机”等等“最美之人”恰恰是我们这个时代呼唤的人才。
二是要建立促进“人人成才”的良好机制。在人才培养机制上，要形成多元化、多层次的人才培养格局，搭建不同人才培养的“立交桥”，要注重基础教育阶段的学习习惯、学习方法和学习兴趣的养成，高等教育阶段的创造性能力的培育、保护和激励；在人才评价机制上，要坚持分类评价，科学制定标准，注重人才差异，坚持实事求是，不搞“一刀切”，减少机械量化式做法，保证对人才评价客观公平，保护人人作贡献的积极性；在人才使用机制上，要冲破论资排辈、求全责备的传统观念，不拘一格用人才，无论其学历、职称、资历、身份及社会地位如何，都尽其所用，展其所长；在人才激励机制上，要鼓励实干，摒弃空谈，鼓励创新，容许失误，鼓励投身服务社会发展的广阔天地，抵制孤芳自赏、闭门造车。
三是要加强教师队伍建设，为“人人成才”提供坚实保障。教师是培养人的人，培养造就人才在很大程度上源于教师的传递。建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，造就成千上万的教育家和卓越教师，是实现“人人成才”教育梦的重要保障。我国教师队伍有一千五百多万人，近些年来教师队伍建设整体上取得了长足进步，但区域、城乡间教师发展水平还不均衡，农村教师队伍建设中不同程度存在着数量不足、整体素质偏低、结构不合理、队伍不稳定以及教师生存压力大、教育观念陈旧、知识老化等方面的问题。可以说，没有广大农村教育水平的提高，“人人成才”将成为空谈。而提高农村教育水平的关键在教师。要加快提高农村教师的待遇水平，完善农村教师队伍的补充机制，探索建立农村教师发展的保障机制，增加农村教师职业吸引力，推动广大农村建设成为“育才”“锻才”“储才”的新平台。