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摘要：幼儿正处于第二启蒙阶段，同时也是开发思维能力最有效的阶段，而在区域活动中组织幼儿进行角色扮演，能够在有效提升幼儿专注力的同时，调动幼儿的思维活跃度，使幼儿主动地在角色扮演中提高自身的综合学习能力。基于此，本篇文章对幼儿园快乐教学中角色扮演的应用体会进行研究，以供相关人士参考。
关键词：幼儿园快乐教学;角色扮演;应用体会
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-378
引言
在幼儿园教学过程中开展角色扮演的情境化教学方式，是一种能够让幼儿园小朋友们比较快乐的教学方式，通过角色扮演的互动游戏，让幼儿园小朋友们在潜移默化中完成对知识的学习。角色扮演主要指的是幼儿园小朋友们通过想象，创造性模仿一些现实生活中或者绘本阅读中的事物的一些活动。角色扮演为幼儿园小朋友们提供表演机会、模仿机会以及人和人之间相处的机会，进一步为幼儿园小朋友们提高良好的沟通交际能力打下坚实的基础。
一、角色扮演的概念性分析
角色扮演，从字面上来讲，“角色”一般指的是影视剧中扮演的人物。不同的人物角色，性格特点也各有不同。在幼儿园快乐教学过程中，引入角色扮演这一教学体系，对于幼儿园小朋友们的身心健康具有促进作用。在幼儿园快乐教学开始之前，幼儿园小朋友们可以提前了解相关角色的性格特点，多多理解角色中所需要具备的一些特色。角色扮演游戏主要指的是幼儿园小朋友们在通过做游戏的过程中，模仿一些对象，角色扮演互动游戏指的是幼儿园小朋友们通过自身的想象力、模仿力，来进行扮演角色创造性的反映周围生活游戏。角色是角色扮演互动游戏的重要构成要素，在幼儿园快乐教学过程中最重要的就是游戏，通过游戏化的教学模式，进一步提升幼儿园小朋友们对于学习新知识的积极性。
二、幼儿园快乐教学中角色扮演的应用
2.1遵循因地制宜的原则，选择恰当的环境
在开展户外决策游戏教学时，教师应当选择恰当的环境，一个合适的环境影响户外角色游戏的质量和顺利开展。教师需要遵循因地制宜的原则，加强对幼儿园周围环境的开发和利用，根据社会环境的特点制订户外角色游戏的主题，或者根据主题，选择恰当的社会环境。例如，到相关的照相馆或是剧场等地进行户外游戏，教师首先和相关负责人进行沟通联系，根据他们的安排，选择恰当的服装道具编排节目，合理的分配角色，做好充足的准备，然后将幼儿带入到剧场中，有的幼儿扮演演员，有的扮演导演，有的则扮演观众，从活动开始入场，观众演员找到自己的位置坐下，导演则在舞台后方指挥演员，扮演演员的幼儿入场表演节目，节目表演完致谢，观众退场，在这一过程中，幼儿了解了剧院的具体形式，也明确了节目表演的不易，在真实的环境中，他们更容易将自身的情感融入其中，开拓思维，充分运用自己的想象力，完成这一游戏。
2.2角色游戏贯穿一日生活环节
幼儿园的教育教学活动不同于小学、中学。孩子们生活经验有限，在组织孩子们进行一日生活时，“调皮”的孩子们总会让老师手足无措。如果将机械、重复的要求变成好玩的角色游戏，比如在如厕、盥洗、进餐、睡眠等环节让孩子们轮值当班（做小老师、值日生或小组长）积极引导集体进行生活活动。让被动的孩子们做主体，愿意主动、积极地快速完成自己的任务。这样，一日生活的各个环节里孩子们都总是充满了好奇和新意，愿意听从安排。让生活活动等环节充满情景性、角色性，将角色游戏贯穿于一日生活，可以达到事半功倍的效果。
2.3激励互动，交流沟通
在幼儿教育阶段，区域活动中的幼儿角色扮演指的是幼儿教师引导幼儿对角色内容进行探索后，再对角色进行模拟，以此提高幼儿的模仿能力，并使幼儿在角色模拟过程中，提高对模仿事件本身的理解能力。而且，通过角色扮演，也可以有效提高幼儿的交流沟通能力，培养幼儿对事物的分析能力。此外，幼儿教师要引导幼儿在进行角色饰演互动的过程中进行互相激励，从而使幼儿体会到友谊的重要性。此外，由于幼儿具有超强的模仿能力，而且也不容易控制自己的情绪，容易在角色扮演中发生冲突，比如有一些性格活泼好动的幼儿之间会发生冲突，性格内向的幼儿在角色扮演中遇到矛盾时会哭泣，这些都会阻碍角色扮演活动的有序开展。面对这种情况，幼儿教师应积极对这一问题进行处理，确保角色扮演活动的顺利进行。幼儿教师可以采取“说教”的模式，以“感同身受法、换位思考法”两种模式解决幼儿之间的矛盾。
2.4教师以身作则，适时参与
指导角色游戏在角色游戏中，幼儿经常出现争抢玩具、角色等不正确行为，这时教师不能出現偏袒某些幼儿的行为，而是以“大朋友”的身份及时参与到活动中去指导幼儿，让幼儿感受到教师的爱是公平公正的，和同伴交往是快乐的。如在“足球王国”中，豪豪与轩轩在游戏过程中争抢足球，教师在了解清楚情况后再进行了引导，而没有从单纯看到的表面现象批评某一位幼儿——如若某幼儿受到委屈，内心会觉得教师偏袒另一位幼儿，从而与教师产生距离感。
结束语
总的来说，在幼儿园快乐教学中运用角色扮演的教学模式，能够充分调动幼儿园小朋友们的学习积极性，让幼儿园小朋友们能够主动的参与课堂学习中来，促进本节课的教学任务的顺利完成。除此之外，通过角色扮演类的互动游戏，还能够发展幼儿园小朋友们的动作技能、表演能力以及模仿能力，对培养幼儿园小朋友们的身心健康有着极大的促进作用。
参考文献
[1]柴秀莲.幼儿园区域活动中角色扮演游戏的价值探讨[J].家长，2020（35）：170-171.
[2]严美琴.浅谈开展户外角色扮演游戏的有效策略[J].求知导刊，2020（20）：8-9.
[3]张灏铭.幼儿园角色扮演游戏活动存在的问题及对策[J].科教文汇（下旬刊），2020（04）：158-159.
关键词：幼儿园快乐教学;角色扮演;应用体会
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-378
引言
在幼儿园教学过程中开展角色扮演的情境化教学方式，是一种能够让幼儿园小朋友们比较快乐的教学方式，通过角色扮演的互动游戏，让幼儿园小朋友们在潜移默化中完成对知识的学习。角色扮演主要指的是幼儿园小朋友们通过想象，创造性模仿一些现实生活中或者绘本阅读中的事物的一些活动。角色扮演为幼儿园小朋友们提供表演机会、模仿机会以及人和人之间相处的机会，进一步为幼儿园小朋友们提高良好的沟通交际能力打下坚实的基础。
一、角色扮演的概念性分析
角色扮演，从字面上来讲，“角色”一般指的是影视剧中扮演的人物。不同的人物角色，性格特点也各有不同。在幼儿园快乐教学过程中，引入角色扮演这一教学体系，对于幼儿园小朋友们的身心健康具有促进作用。在幼儿园快乐教学开始之前，幼儿园小朋友们可以提前了解相关角色的性格特点，多多理解角色中所需要具备的一些特色。角色扮演游戏主要指的是幼儿园小朋友们在通过做游戏的过程中，模仿一些对象，角色扮演互动游戏指的是幼儿园小朋友们通过自身的想象力、模仿力，来进行扮演角色创造性的反映周围生活游戏。角色是角色扮演互动游戏的重要构成要素，在幼儿园快乐教学过程中最重要的就是游戏，通过游戏化的教学模式，进一步提升幼儿园小朋友们对于学习新知识的积极性。
二、幼儿园快乐教学中角色扮演的应用
2.1遵循因地制宜的原则，选择恰当的环境
在开展户外决策游戏教学时，教师应当选择恰当的环境，一个合适的环境影响户外角色游戏的质量和顺利开展。教师需要遵循因地制宜的原则，加强对幼儿园周围环境的开发和利用，根据社会环境的特点制订户外角色游戏的主题，或者根据主题，选择恰当的社会环境。例如，到相关的照相馆或是剧场等地进行户外游戏，教师首先和相关负责人进行沟通联系，根据他们的安排，选择恰当的服装道具编排节目，合理的分配角色，做好充足的准备，然后将幼儿带入到剧场中，有的幼儿扮演演员，有的扮演导演，有的则扮演观众，从活动开始入场，观众演员找到自己的位置坐下，导演则在舞台后方指挥演员，扮演演员的幼儿入场表演节目，节目表演完致谢，观众退场，在这一过程中，幼儿了解了剧院的具体形式，也明确了节目表演的不易，在真实的环境中，他们更容易将自身的情感融入其中，开拓思维，充分运用自己的想象力，完成这一游戏。
2.2角色游戏贯穿一日生活环节
幼儿园的教育教学活动不同于小学、中学。孩子们生活经验有限，在组织孩子们进行一日生活时，“调皮”的孩子们总会让老师手足无措。如果将机械、重复的要求变成好玩的角色游戏，比如在如厕、盥洗、进餐、睡眠等环节让孩子们轮值当班（做小老师、值日生或小组长）积极引导集体进行生活活动。让被动的孩子们做主体，愿意主动、积极地快速完成自己的任务。这样，一日生活的各个环节里孩子们都总是充满了好奇和新意，愿意听从安排。让生活活动等环节充满情景性、角色性，将角色游戏贯穿于一日生活，可以达到事半功倍的效果。
2.3激励互动，交流沟通
在幼儿教育阶段，区域活动中的幼儿角色扮演指的是幼儿教师引导幼儿对角色内容进行探索后，再对角色进行模拟，以此提高幼儿的模仿能力，并使幼儿在角色模拟过程中，提高对模仿事件本身的理解能力。而且，通过角色扮演，也可以有效提高幼儿的交流沟通能力，培养幼儿对事物的分析能力。此外，幼儿教师要引导幼儿在进行角色饰演互动的过程中进行互相激励，从而使幼儿体会到友谊的重要性。此外，由于幼儿具有超强的模仿能力，而且也不容易控制自己的情绪，容易在角色扮演中发生冲突，比如有一些性格活泼好动的幼儿之间会发生冲突，性格内向的幼儿在角色扮演中遇到矛盾时会哭泣，这些都会阻碍角色扮演活动的有序开展。面对这种情况，幼儿教师应积极对这一问题进行处理，确保角色扮演活动的顺利进行。幼儿教师可以采取“说教”的模式，以“感同身受法、换位思考法”两种模式解决幼儿之间的矛盾。
2.4教师以身作则，适时参与
指导角色游戏在角色游戏中，幼儿经常出现争抢玩具、角色等不正确行为，这时教师不能出現偏袒某些幼儿的行为，而是以“大朋友”的身份及时参与到活动中去指导幼儿，让幼儿感受到教师的爱是公平公正的，和同伴交往是快乐的。如在“足球王国”中，豪豪与轩轩在游戏过程中争抢足球，教师在了解清楚情况后再进行了引导，而没有从单纯看到的表面现象批评某一位幼儿——如若某幼儿受到委屈，内心会觉得教师偏袒另一位幼儿，从而与教师产生距离感。
结束语
总的来说，在幼儿园快乐教学中运用角色扮演的教学模式，能够充分调动幼儿园小朋友们的学习积极性，让幼儿园小朋友们能够主动的参与课堂学习中来，促进本节课的教学任务的顺利完成。除此之外，通过角色扮演类的互动游戏，还能够发展幼儿园小朋友们的动作技能、表演能力以及模仿能力，对培养幼儿园小朋友们的身心健康有着极大的促进作用。
参考文献
[1]柴秀莲.幼儿园区域活动中角色扮演游戏的价值探讨[J].家长，2020（35）：170-171.
[2]严美琴.浅谈开展户外角色扮演游戏的有效策略[J].求知导刊，2020（20）：8-9.
[3]张灏铭.幼儿园角色扮演游戏活动存在的问题及对策[J].科教文汇（下旬刊），2020（04）：158-159.