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摘要： 语文是小学教育体系中的重要组成部分，是培养和发展学生语文素养的重要渠道。随着情境教学法的兴起，如何在小学语文课堂上实施情境教学，提高整体教学实效，成为现阶段教学工作者亟待研讨的重要课题之一。要想将其落实到位，首要任务就是积极反思，找出课程实施的不足，并加以完善、解决，如此一来，则能够取得更为理想的教学效果。
关键词：小学语文;情境课程;问题;解决措施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-372
在新课改和素质教育不断深化的背景下，小学语文教学中出现了许多新颖的教学方法，情境创设就是其中一种，它对于学生注意力的集中、学习质量的提升起到了不可忽视的作用。然而就实际情况来看，小学语文情境课程实施上还存在一些问题，如学生热情不高、学习效果不理想等，这些都直接影响到整体教学质量。对此，教师就应当根据具体情况找出对应的解决措施，这样才能够促进教学效果的进一步优化。
一、小学语文情境课程实施存在的问题
就现阶段小学语文情境课程实施情况来看，主要存在以下几点不足。首先，教学缺乏创新，内容过于乏味。由于深受传统教育理念的影响，部分教师的思想很难在短时间内改变，这就在一定程度上影响了情境课程的实施。在以往的小学语文课堂上，大部分教师采用的教学形式太过乏味、单一，无法真正调动学生的积极性和求知欲。時间一长，不但无法达到预期的教学目标，还可能导致学生对语文这门课程产生厌倦心理，不愿意再参与到语文学习当中。其次，并未真正调动学生参与到情境课程当中。就情境课程的实施来说，重点在于教学情境的创设、教师与学生之间的互动。虽然部分教师已经认识到了情境教学法的价值，且在教学课堂上有意识地进行教学情境的创设，但是与学生之间的互动却极少，学生课堂参与度较低。究其原因，其实是教师所创设的教学情境不合理，无法真正调动学生的参与兴趣和欲望。最后，学生无法集中自身的注意力。众所周知，小学生有着活泼好动的特点，很难长时间集中自身的注意力，一旦他们在课堂上出现疲劳感，就极易出神。之所以会出现这种问题，除了学生自身原因之外，很大部分都是因为教学缺乏趣味性，学生处于被动学习的状态，这样不仅不利于学生的学习和成长，还会极大程度上阻碍教育事业的稳步发展。
二、解决小学语文情境课程实施问题的措施
（一）创设问题情境，激发学生的学习热情
就小学阶段的学生来说，他们尚处于成长发展的初始时期，年龄较小，身心尚不成熟，缺乏一定的生活经验和阅历，对于未知事物有着极强的好奇心和求知欲。对此，在小学语文课堂教学中，教师就可以从学生的成长特点出发，结合实际教学的内容抛出引导性的问题，为学生创设问题情境，以此激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。例如，在教学人教版《穷人》这一课的时候，可以明确的是，文中有这样一句话：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”教师可以结合学生的学习情况和认知水平，抛出适合学生探究的问题：“既然桑娜不知道为什么要这样做，那她为什么觉得非这样做不可呢？请围绕文章内容谈谈自己的想法。”通过具有引导性的问题，集中学生的注意力，激发学生的求知欲和学习热情，促使学生结合全文展开积极探究，并适当开展讨论活动，积极鼓励和引导学生层层深入，在训练学生自主思考能力的同时，帮助学生感知文本主旨，体会文本的深刻内涵。如此一来，则能够有效优化整体教学效果。
（二）构建表演情境，彰显学生主体地位
新课标确切提到：“学生是学校课堂教学的主体……以学生为中心。”基于此，在小学语文课堂教学中，教师需要严格遵循新课标的要求，明确和尊重学生的主体地位，让学生真正成为课堂学习的主人。而就表演情境的构建来说，正是落实这一要求的有效渠道，它可以真正彰显学生主体地位，让学生更加积极、主动地投入语文学习当中。例如，教学人教版《将相和》这一课的时候，本节课重点在于指导学生深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质;懂得“国家利益高于一切”“和为贵”的道理。然而由于本文所讲述的故事与学生所处的时代有着较大的差异，若仅凭教师讲解，学生学习难度较大。对此，教师就可以为学生构建一个相应的表演情境，即组织学生分角色扮演文中的主要人物，如廉颇、蔺相如、秦王、赵王等，让学生自由选择人物扮演，以此活跃课堂教学氛围。这样一来，学生要想将人物形象刻画出来，就必须深入研读文本，这样学生对于文中不同人物的性格、个性以及品质特征必定会有更加清晰的了解，自然也能更加快速、精准地理解文本所蕴藏的道理。
（三）展示媒体情境，深化内容理解
信息技术的不断进步，不仅在一定程度上改变了人们的生活方式，还对教育事业的发展起到了极大的促进作用。现阶段，多种现代化教学手段逐步应用到各个教育领域，其中最为广泛的即为多媒体技术。对此，在小学语文课堂教学中，教师则可以充分利用多媒体技术，为学生展示生动的媒体情境，让学生全身心融入其中，从而深化对课堂所学知识的理解和记忆。
三、结语
总而言之，就现阶段小学语文情境课程实施情况来看，或多或少还存在一些不足之处，如教学缺乏创新、内容过于乏味、无法真正调动学生参与兴趣以及学生注意力无法集中等。对此教师可以从创设问题情境，激发学生的学习热情;构建表演情境，彰显学生主体地位;展示媒体情境，深化内容理解三个方面出发，以此改善和解决情境课程实施中的问题，提高教学实效，促进教学目标的达成。
参考文献
[1] 杨芳.小学语文课堂教学中存在的问题及应对措施探析[J].南北桥， 2017（01）.
[2] 张香珍.小学语文教学中情境教学法的应用探析[J].学周刊， 2015（21）.
[3] 陈丁.新课改下小学语文课堂教学存在问题与原因分析[J].新课程， 2016（07）.
[4] 包延蕙.探析小学语文情境教学的方法和途径[J].教育革新， 2019（04）.
[5] 鲍淑萍.小学语文情景教学现状及改进措施[J].教师博览（科研版）， 2018（08）.
关键词：小学语文;情境课程;问题;解决措施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-372
在新课改和素质教育不断深化的背景下，小学语文教学中出现了许多新颖的教学方法，情境创设就是其中一种，它对于学生注意力的集中、学习质量的提升起到了不可忽视的作用。然而就实际情况来看，小学语文情境课程实施上还存在一些问题，如学生热情不高、学习效果不理想等，这些都直接影响到整体教学质量。对此，教师就应当根据具体情况找出对应的解决措施，这样才能够促进教学效果的进一步优化。
一、小学语文情境课程实施存在的问题
就现阶段小学语文情境课程实施情况来看，主要存在以下几点不足。首先，教学缺乏创新，内容过于乏味。由于深受传统教育理念的影响，部分教师的思想很难在短时间内改变，这就在一定程度上影响了情境课程的实施。在以往的小学语文课堂上，大部分教师采用的教学形式太过乏味、单一，无法真正调动学生的积极性和求知欲。時间一长，不但无法达到预期的教学目标，还可能导致学生对语文这门课程产生厌倦心理，不愿意再参与到语文学习当中。其次，并未真正调动学生参与到情境课程当中。就情境课程的实施来说，重点在于教学情境的创设、教师与学生之间的互动。虽然部分教师已经认识到了情境教学法的价值，且在教学课堂上有意识地进行教学情境的创设，但是与学生之间的互动却极少，学生课堂参与度较低。究其原因，其实是教师所创设的教学情境不合理，无法真正调动学生的参与兴趣和欲望。最后，学生无法集中自身的注意力。众所周知，小学生有着活泼好动的特点，很难长时间集中自身的注意力，一旦他们在课堂上出现疲劳感，就极易出神。之所以会出现这种问题，除了学生自身原因之外，很大部分都是因为教学缺乏趣味性，学生处于被动学习的状态，这样不仅不利于学生的学习和成长，还会极大程度上阻碍教育事业的稳步发展。
二、解决小学语文情境课程实施问题的措施
（一）创设问题情境，激发学生的学习热情
就小学阶段的学生来说，他们尚处于成长发展的初始时期，年龄较小，身心尚不成熟，缺乏一定的生活经验和阅历，对于未知事物有着极强的好奇心和求知欲。对此，在小学语文课堂教学中，教师就可以从学生的成长特点出发，结合实际教学的内容抛出引导性的问题，为学生创设问题情境，以此激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。例如，在教学人教版《穷人》这一课的时候，可以明确的是，文中有这样一句话：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”教师可以结合学生的学习情况和认知水平，抛出适合学生探究的问题：“既然桑娜不知道为什么要这样做，那她为什么觉得非这样做不可呢？请围绕文章内容谈谈自己的想法。”通过具有引导性的问题，集中学生的注意力，激发学生的求知欲和学习热情，促使学生结合全文展开积极探究，并适当开展讨论活动，积极鼓励和引导学生层层深入，在训练学生自主思考能力的同时，帮助学生感知文本主旨，体会文本的深刻内涵。如此一来，则能够有效优化整体教学效果。
（二）构建表演情境，彰显学生主体地位
新课标确切提到：“学生是学校课堂教学的主体……以学生为中心。”基于此，在小学语文课堂教学中，教师需要严格遵循新课标的要求，明确和尊重学生的主体地位，让学生真正成为课堂学习的主人。而就表演情境的构建来说，正是落实这一要求的有效渠道，它可以真正彰显学生主体地位，让学生更加积极、主动地投入语文学习当中。例如，教学人教版《将相和》这一课的时候，本节课重点在于指导学生深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质;懂得“国家利益高于一切”“和为贵”的道理。然而由于本文所讲述的故事与学生所处的时代有着较大的差异，若仅凭教师讲解，学生学习难度较大。对此，教师就可以为学生构建一个相应的表演情境，即组织学生分角色扮演文中的主要人物，如廉颇、蔺相如、秦王、赵王等，让学生自由选择人物扮演，以此活跃课堂教学氛围。这样一来，学生要想将人物形象刻画出来，就必须深入研读文本，这样学生对于文中不同人物的性格、个性以及品质特征必定会有更加清晰的了解，自然也能更加快速、精准地理解文本所蕴藏的道理。
（三）展示媒体情境，深化内容理解
信息技术的不断进步，不仅在一定程度上改变了人们的生活方式，还对教育事业的发展起到了极大的促进作用。现阶段，多种现代化教学手段逐步应用到各个教育领域，其中最为广泛的即为多媒体技术。对此，在小学语文课堂教学中，教师则可以充分利用多媒体技术，为学生展示生动的媒体情境，让学生全身心融入其中，从而深化对课堂所学知识的理解和记忆。
三、结语
总而言之，就现阶段小学语文情境课程实施情况来看，或多或少还存在一些不足之处，如教学缺乏创新、内容过于乏味、无法真正调动学生参与兴趣以及学生注意力无法集中等。对此教师可以从创设问题情境，激发学生的学习热情;构建表演情境，彰显学生主体地位;展示媒体情境，深化内容理解三个方面出发，以此改善和解决情境课程实施中的问题，提高教学实效，促进教学目标的达成。
参考文献
[1] 杨芳.小学语文课堂教学中存在的问题及应对措施探析[J].南北桥， 2017（01）.
[2] 张香珍.小学语文教学中情境教学法的应用探析[J].学周刊， 2015（21）.
[3] 陈丁.新课改下小学语文课堂教学存在问题与原因分析[J].新课程， 2016（07）.
[4] 包延蕙.探析小学语文情境教学的方法和途径[J].教育革新， 2019（04）.
[5] 鲍淑萍.小学语文情景教学现状及改进措施[J].教师博览（科研版）， 2018（08）.