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摘要：在现代的小学语文阅读课堂教学当中，良好的课堂阅读教学，不仅能够开拓学生的视野，使他们明辨是非，促进学生的身心健康发展。合作学习的方式主要是以小组为单位进行学习，学生可以在小组之间展开讨论，或者是研究进而得出结果，通过这种方式，能够充分地提高学生的语文课堂学习效率，进一步提高教师的课堂教学效果。
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-376
引言
基于合作学习的小学语文阅读教学更注重引导学生自主学习，在这样的学习过程中学生不守课堂的约束也能够更好地进行自主思考和分析与阅读鉴赏，通过自主学习和合作学习等方式来提高自身的阅读素养。合作学习不是完全放任学生通过小组的方式进行盲目的阅读与学习，教师要提供方法上的指导与思路上的引导，从而形成学生与教师之间，学生与学生之间都能够互相交流，从而来提高每个学生的阅读能力和阅读素养，开阔学生的视野和思维。
一、适当地进行分组
由于每个学生的学习能力都参差不齐，这就导致学生对于课文的理解能力以及思维活跃能力也都不一样，这就要求小学语文教师在进行阅读课堂的教学当中，需要采用合作学习的方式，合理地对学生进行分组，根据学生的兴趣爱好以及心理特点，对拥有不同兴趣爱好的学生进行合理的分组，同时还需要保证每一个小组当中存在一名优等生，这样才能够保证每一个小组在优等生的带领之下，能够有效提高自己的学习效率和学习质量，对于那些在课堂上性格比较内向的学生，在小组学习的过程当中也不善于表达自己的想法，教师就不能够将这些学生集中在一起，否则就会导致小组内的气氛比较沉闷，没有人发表意见和看法，这就会导致语文教学课堂陷入一个沉闷的环境当中，也影响了学生对于课堂内容的消化和吸收，对于提高学生的语文阅读能力以及理解能力也有不利的影响，这就要求小学语文教师将性格内向的学生和性格外向的学生安排在同一个小组当中，充分地活跃课堂的学习氛围，进而有效提高课堂阅读教学的质量和效果，同时也提高了学生的语文阅读能力以及理解分析能力，提高了教师的语文阅读教学效率。
二、营造学习氛围，激发学习兴趣
阅读是为了让学生了解基础学习内容，传统的教学模式只是让学生对学习内容的了解停留在表层，而合作学习能够让学生之间有充分的交流，让学生进行深入的讨论，能让学生对学习内容有更深刻的认识。在阅读教学过程中，要营造良好的學习氛围。在阅读某一篇文章以后，教师要提出一个或多个问题，让学生与自己的小伙伴进行讨论，并且在讨论中寻找正确的答案，以此锻炼学生对知识的理解与运用能力。讨论的时候，学生会不自觉地锻炼自己的表达能力，并且想办法获得小组成员的认可与鼓励，与小组同学之间产生有效的交流，有助于激发学生对阅读的学习兴趣，同时也能在接纳更多新鲜的想法后，更新自己对知识的认知，这有助于学生对知识盲点的补充。
三、创设阅读情境，进行互动式阅读
根据课本素材进行阅读学习的过程中，我们可以通过创设阅读情境等方式引导学生，进行体验式的阅读学习，让学生与学生之间能够产生更多的互动与交流，并且能够发现各自存在的问题。比如学生在学习《总也倒不了的老屋》这一课时，我们在课堂引导的过程中可以为学生播放一些相关的动画视频，或者一些音频内容，引导学生去深入体验阅读内容。然后小组之中再根据课堂上提出的问题进行讨论，并且可以在小组中进行角色的分配，增强学生的理解能力，让学生能够深入地理解。文章中所表达的真正内涵以及传递给读者的情感。而在这个过程中，我们还可以引导学生通过素材中的情景来进行故事的续编，这就是一个再创作的过程。小组织中的成员要发表自己的观点，然后我们将这些观点汇总到一起并进行整合，最终完成这个续写的过程。当学生顺着故事的情节去猜想的时候，学生各方面的思维能力也得到了激发，这样在合作学习过程中学生之间的互相影响也能够促进学生想象思维的培养，同时也能够加深对于教材本身的理解。
四、教师要优化对学生的合作指导
小学生自控与学习等各种能力都相对有限，所以教师一定要做好学生合作学习过程中的指导工作。首先，教师在设置学生合作学习任务的时候，要本着由简入难的分层原则，不要将所有问题都直接交给学生去讨论，而要有计划地对学生的合作学习过程进行指导。比如在教学《曹冲称象》这一课时，教师可以按照问题的难易程度与文章内涵的深浅，设置三个问题：“用六十个字完整地概括整个文章内容。”“还可以用曹冲称象的方法解决哪些问题？”“曹冲称象的故事告诉了我们哪些道理？”教师在组织学生进行合作学习的过程中，先让学生讨论第一个问题，再让学生讨论第二个问题，最后再讨论总结性的内涵问题。再者，教师还应该通过强化对学生的管控来优化对学生的合作指导，为了避免学生在合作讨论的过程中利用合作学习的时间做与学习无关的事情，教师可以加强对学生的管理，时刻关注学生的学习动态，避免部分学生不作为，将任务交给别人。
结束语
简而言之，在小学课堂上进行语文阅读教学时，要对学生的素质和能力进行全面分析，培养学生的思维、表达能力，以实现较好的小学语文阅读教学目标。教师要充分利用合作学习的教学优势，不断完善和创新合作学习的方法，使学生明确语文阅读学习的重点和难点，明确合作学习带来的作用，使小学生的综合素质得到提高，帮助儿童健康成长。
参考文献
[1]付青才.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].知识窗（教师版），2020（11）：122.
[2]赵冬.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试探究[J].课程教育研究，2020（48）：79-80.
[3]周吉平.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].学周刊，2020（34）：121-122.
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-376
引言
基于合作学习的小学语文阅读教学更注重引导学生自主学习，在这样的学习过程中学生不守课堂的约束也能够更好地进行自主思考和分析与阅读鉴赏，通过自主学习和合作学习等方式来提高自身的阅读素养。合作学习不是完全放任学生通过小组的方式进行盲目的阅读与学习，教师要提供方法上的指导与思路上的引导，从而形成学生与教师之间，学生与学生之间都能够互相交流，从而来提高每个学生的阅读能力和阅读素养，开阔学生的视野和思维。
一、适当地进行分组
由于每个学生的学习能力都参差不齐，这就导致学生对于课文的理解能力以及思维活跃能力也都不一样，这就要求小学语文教师在进行阅读课堂的教学当中，需要采用合作学习的方式，合理地对学生进行分组，根据学生的兴趣爱好以及心理特点，对拥有不同兴趣爱好的学生进行合理的分组，同时还需要保证每一个小组当中存在一名优等生，这样才能够保证每一个小组在优等生的带领之下，能够有效提高自己的学习效率和学习质量，对于那些在课堂上性格比较内向的学生，在小组学习的过程当中也不善于表达自己的想法，教师就不能够将这些学生集中在一起，否则就会导致小组内的气氛比较沉闷，没有人发表意见和看法，这就会导致语文教学课堂陷入一个沉闷的环境当中，也影响了学生对于课堂内容的消化和吸收，对于提高学生的语文阅读能力以及理解能力也有不利的影响，这就要求小学语文教师将性格内向的学生和性格外向的学生安排在同一个小组当中，充分地活跃课堂的学习氛围，进而有效提高课堂阅读教学的质量和效果，同时也提高了学生的语文阅读能力以及理解分析能力，提高了教师的语文阅读教学效率。
二、营造学习氛围，激发学习兴趣
阅读是为了让学生了解基础学习内容，传统的教学模式只是让学生对学习内容的了解停留在表层，而合作学习能够让学生之间有充分的交流，让学生进行深入的讨论，能让学生对学习内容有更深刻的认识。在阅读教学过程中，要营造良好的學习氛围。在阅读某一篇文章以后，教师要提出一个或多个问题，让学生与自己的小伙伴进行讨论，并且在讨论中寻找正确的答案，以此锻炼学生对知识的理解与运用能力。讨论的时候，学生会不自觉地锻炼自己的表达能力，并且想办法获得小组成员的认可与鼓励，与小组同学之间产生有效的交流，有助于激发学生对阅读的学习兴趣，同时也能在接纳更多新鲜的想法后，更新自己对知识的认知，这有助于学生对知识盲点的补充。
三、创设阅读情境，进行互动式阅读
根据课本素材进行阅读学习的过程中，我们可以通过创设阅读情境等方式引导学生，进行体验式的阅读学习，让学生与学生之间能够产生更多的互动与交流，并且能够发现各自存在的问题。比如学生在学习《总也倒不了的老屋》这一课时，我们在课堂引导的过程中可以为学生播放一些相关的动画视频，或者一些音频内容，引导学生去深入体验阅读内容。然后小组之中再根据课堂上提出的问题进行讨论，并且可以在小组中进行角色的分配，增强学生的理解能力，让学生能够深入地理解。文章中所表达的真正内涵以及传递给读者的情感。而在这个过程中，我们还可以引导学生通过素材中的情景来进行故事的续编，这就是一个再创作的过程。小组织中的成员要发表自己的观点，然后我们将这些观点汇总到一起并进行整合，最终完成这个续写的过程。当学生顺着故事的情节去猜想的时候，学生各方面的思维能力也得到了激发，这样在合作学习过程中学生之间的互相影响也能够促进学生想象思维的培养，同时也能够加深对于教材本身的理解。
四、教师要优化对学生的合作指导
小学生自控与学习等各种能力都相对有限，所以教师一定要做好学生合作学习过程中的指导工作。首先，教师在设置学生合作学习任务的时候，要本着由简入难的分层原则，不要将所有问题都直接交给学生去讨论，而要有计划地对学生的合作学习过程进行指导。比如在教学《曹冲称象》这一课时，教师可以按照问题的难易程度与文章内涵的深浅，设置三个问题：“用六十个字完整地概括整个文章内容。”“还可以用曹冲称象的方法解决哪些问题？”“曹冲称象的故事告诉了我们哪些道理？”教师在组织学生进行合作学习的过程中，先让学生讨论第一个问题，再让学生讨论第二个问题，最后再讨论总结性的内涵问题。再者，教师还应该通过强化对学生的管控来优化对学生的合作指导，为了避免学生在合作讨论的过程中利用合作学习的时间做与学习无关的事情，教师可以加强对学生的管理，时刻关注学生的学习动态，避免部分学生不作为，将任务交给别人。
结束语
简而言之，在小学课堂上进行语文阅读教学时，要对学生的素质和能力进行全面分析，培养学生的思维、表达能力，以实现较好的小学语文阅读教学目标。教师要充分利用合作学习的教学优势，不断完善和创新合作学习的方法，使学生明确语文阅读学习的重点和难点，明确合作学习带来的作用，使小学生的综合素质得到提高，帮助儿童健康成长。
参考文献
[1]付青才.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].知识窗（教师版），2020（11）：122.
[2]赵冬.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试探究[J].课程教育研究，2020（48）：79-80.
[3]周吉平.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].学周刊，2020（34）：121-122.