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【摘 要】 情景教学在英语教学中是一种比较常见的方法，但大部分教师都没有把这种方法引入课堂使学生在情景中体会、感受并领悟知识，而是机械地把知识传授给学生，缺乏互动和交流，学生丧失了发散思维和想象的能力，应该发挥主观能动性，抛弃传统的题海战术、死记硬背的学习模式，从而激发学生学习英语的兴趣，并能很好地理解和吸收，真正做到传道授业解惑。
【关键词】 初中课堂 英语教学 情境创设
1. 情景教学的定义及存在问题
所谓的情景教学就是指教师有目的、有计划地按照教材中阐述的情景，创设出英语语言环境的画面，配有相关语言的描述，并借助教具、身体语言等进行生动形象的描绘，使学生有身临其境的感觉，从而很好的获取新知识。这种教学方法能激发学生的兴趣，丰富想象力，使学生由被动变为主动学习，能更好的培养学习英语的能力。
情景教学法应用在英语教学的课堂中固然能诱发学生的好奇心，活跃课堂氛围，促使学生积极主动学习并能很好的理解和消化知识。虽然现代化的教学设备丰富多彩、越来越便捷，但是这种教学方法还有一定的局限性，特别是在一些农村及偏远地区缺乏教学资源，并不能很好的引入这种教学方法，使学生真正的体验到这种情景模式，从而达不到预期想要的结果。
2. 情景课堂创设的途径
在英语学习的过程中，大部分学生都奉行题海战术、死记硬背，虽然这也是一种学习英语的方法，一定程度上会提高读写能力，但这样的枯燥乏味的学习方法会使学生失去学习的兴趣，而在实际生活中又是一种“哑巴英语”。为了更好地激发学生的兴趣，提高学习效率，掌握好一门语言，情景教学法是一种很好的选择，我们可以从以下几个方面来阐述情景课堂创设的途径：
2.1音乐导入，语言描述
英语情景课堂可以吸收“右脑开发”课程的模式，在正式上课之前，先以疏导音乐为背景，让学生轻轻地闭上双眼做场景冥想，用心去感受。在这个过程当中，教师要把本节课所要讲授的内容用简单的语言陈述出来，这样学生会根据教师的描述在头脑中显现出不同的场景，也有助于学生发散思维，发挥想象力，提高综合理解信息的能力，同时心情会放松，情绪稳定，减轻心理压力、注意力集中，反应迅速，很容易进入新课程的学习中。
2.2直观情景，清晰可见
直观情景教学法主要包括实物演示、图片展示、简笔绘画等，是一种最直接，最直观的教具，能给学生以直观刺激。在学习英语词汇时就可以采用这些方法，涉及生活用品、学习用品、食物的单词时，就可以采用实物演示法，如苹果（apple），可以把苹果带到课堂中展示具体实物让学生看到并感受到；在讲授交通工具、动物、植物时可以采用图片教学法，并且通过“闪卡”的形式让学生看着图片说出单词或者看着单词说出它的意思，这样不但增强了学生的空间想象力同时也加强学生的记忆能力；对于不容易讲解的词汇可以采用简笔绘画法，如家庭成员，教师可以根据课文中提到的关系，依次用简笔画勾勒出father、mother、grandpa、grandma、uncle、aunt等，使学生对家庭成员的关系一目了然，通过形象直观的情景，学生就很容易掌握并理解。
2.3多媒体教学法
多媒体可以实现图画、声音和文字以及影像的有机结合，为学生提供一个生动而形象的特殊场景，有种身临其境的感觉，进一步加深对知识的理解和消化。
2.4模拟情景，真实演练
英语课文中经常有一些对话，教师可以组织学生进行真实的演练，安排学生扮演的角色，如超市购物，可以把实物带到教室进行现场模拟，把教室当做超市，桌子当做柜台，穿上相关服装，使学生感受到真实的场景。
A：Excuse me， how much are the apples？
B：Five point five Yuan a kilo.
A：Can you come down a bit？
C：Boy， my fruit is cheap， you can come and have a look. It is five Yuan.
A：OK！I want ten apples. Here is the money.
C：Welcome to come next time.
A：Thank you！
通过情景创设，使学生融入到英语学习的环境中，调动学生学习的积极性，营造轻松愉悦的学习氛围，在学生掌握大量词汇的基础上，以达能够熟练应用的目的，有效地提高学生的语言技能。
一个语言枯燥的课堂会丧失学生学习的兴趣，既然我们没有学习英语的客观环境，那么就要想尽各种方法来创设情景环境，激发学生发挥想象力进行情景活动。教师要不断地反思教学行为，总结教学经验，发挥主观能动性，利用一切可以利用的资源，使情景教学法异彩纷呈，最终提高学生的语言能力和综合素质。
[1] 霍益萍， 张人红. 研究性学习的特点和课程定位[J]. 课程.教材.教法， 2000（11）.
[2] 陈桂生. 教育原理[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2001.
【关键词】 初中课堂 英语教学 情境创设
1. 情景教学的定义及存在问题
所谓的情景教学就是指教师有目的、有计划地按照教材中阐述的情景，创设出英语语言环境的画面，配有相关语言的描述，并借助教具、身体语言等进行生动形象的描绘，使学生有身临其境的感觉，从而很好的获取新知识。这种教学方法能激发学生的兴趣，丰富想象力，使学生由被动变为主动学习，能更好的培养学习英语的能力。
情景教学法应用在英语教学的课堂中固然能诱发学生的好奇心，活跃课堂氛围，促使学生积极主动学习并能很好的理解和消化知识。虽然现代化的教学设备丰富多彩、越来越便捷，但是这种教学方法还有一定的局限性，特别是在一些农村及偏远地区缺乏教学资源，并不能很好的引入这种教学方法，使学生真正的体验到这种情景模式，从而达不到预期想要的结果。
2. 情景课堂创设的途径
在英语学习的过程中，大部分学生都奉行题海战术、死记硬背，虽然这也是一种学习英语的方法，一定程度上会提高读写能力，但这样的枯燥乏味的学习方法会使学生失去学习的兴趣，而在实际生活中又是一种“哑巴英语”。为了更好地激发学生的兴趣，提高学习效率，掌握好一门语言，情景教学法是一种很好的选择，我们可以从以下几个方面来阐述情景课堂创设的途径：
2.1音乐导入，语言描述
英语情景课堂可以吸收“右脑开发”课程的模式，在正式上课之前，先以疏导音乐为背景，让学生轻轻地闭上双眼做场景冥想，用心去感受。在这个过程当中，教师要把本节课所要讲授的内容用简单的语言陈述出来，这样学生会根据教师的描述在头脑中显现出不同的场景，也有助于学生发散思维，发挥想象力，提高综合理解信息的能力，同时心情会放松，情绪稳定，减轻心理压力、注意力集中，反应迅速，很容易进入新课程的学习中。
2.2直观情景，清晰可见
直观情景教学法主要包括实物演示、图片展示、简笔绘画等，是一种最直接，最直观的教具，能给学生以直观刺激。在学习英语词汇时就可以采用这些方法，涉及生活用品、学习用品、食物的单词时，就可以采用实物演示法，如苹果（apple），可以把苹果带到课堂中展示具体实物让学生看到并感受到；在讲授交通工具、动物、植物时可以采用图片教学法，并且通过“闪卡”的形式让学生看着图片说出单词或者看着单词说出它的意思，这样不但增强了学生的空间想象力同时也加强学生的记忆能力；对于不容易讲解的词汇可以采用简笔绘画法，如家庭成员，教师可以根据课文中提到的关系，依次用简笔画勾勒出father、mother、grandpa、grandma、uncle、aunt等，使学生对家庭成员的关系一目了然，通过形象直观的情景，学生就很容易掌握并理解。
2.3多媒体教学法
多媒体可以实现图画、声音和文字以及影像的有机结合，为学生提供一个生动而形象的特殊场景，有种身临其境的感觉，进一步加深对知识的理解和消化。
2.4模拟情景，真实演练
英语课文中经常有一些对话，教师可以组织学生进行真实的演练，安排学生扮演的角色，如超市购物，可以把实物带到教室进行现场模拟，把教室当做超市，桌子当做柜台，穿上相关服装，使学生感受到真实的场景。
A：Excuse me， how much are the apples？
B：Five point five Yuan a kilo.
A：Can you come down a bit？
C：Boy， my fruit is cheap， you can come and have a look. It is five Yuan.
A：OK！I want ten apples. Here is the money.
C：Welcome to come next time.
A：Thank you！
通过情景创设，使学生融入到英语学习的环境中，调动学生学习的积极性，营造轻松愉悦的学习氛围，在学生掌握大量词汇的基础上，以达能够熟练应用的目的，有效地提高学生的语言技能。
一个语言枯燥的课堂会丧失学生学习的兴趣，既然我们没有学习英语的客观环境，那么就要想尽各种方法来创设情景环境，激发学生发挥想象力进行情景活动。教师要不断地反思教学行为，总结教学经验，发挥主观能动性，利用一切可以利用的资源，使情景教学法异彩纷呈，最终提高学生的语言能力和综合素质。
[1] 霍益萍， 张人红. 研究性学习的特点和课程定位[J]. 课程.教材.教法， 2000（11）.
[2] 陈桂生. 教育原理[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2001.