论文部分内容阅读
摘 要：本文从农村幼儿教师的基本情况、专业态度和自我专业发展意识、专业知识和专业能力、教育教学工作状况和教师所在学校文化情况等几方面对河北省邯郸市大名县农村幼儿教师专业发展的现状展开调查研究。通过考察河北省邯郸市大名县农村幼儿教师专业发展的现状，发现大名县存在教师自身专业发展意识差、专业知识掌握浅、教学能力不高、教师专业培养计划和制度不合理、政府和教育主管部门对幼儿教育不够重视等一系列的问题，最后从政府与教育主管部门、学校和农村幼儿教师三个层面提出相应的建议。
关键词：农村；幼儿教师；专业发展
在当今的教育改革浪潮中，全社会越来越重视幼儿教育的教育问题，教育部先后颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件，而幼儿教师的专业发展不仅仅是幼儿教师的职责，也是提高幼儿教育质量的关键，促进幼儿教师专业发展已成为当今社会的迫切需要。在农村地区经济发展和城镇化建设这一大背景下，农村群众的幼儿教育理念也会随之有更高的要求。提高农村幼儿教师的专业素质是提高农村地区的幼儿教育水平的基础，因为农村的幼儿教师和农村的幼儿是两个紧密联系的群体，只有幼儿教师自身专业水平的不断提高，才能更加科学的教育幼儿，从而促进幼儿的发展。
然而，通过翻阅文献发现，目前我国对农村幼儿教师如何提高自身专业水平的关注和研究很少，在第四十五届国际教育会议中提到“目前我国很少把时间和精力用于培养那些在困难条件下生活和工作的老师”。因此，农村幼儿教师专业的发展的促进，已经成为当今迫切解决的实践性的难题。
本文旨在了解河北省邯郸市大名县农村幼儿教师的专业发展现状，通过现状的调查研究发现并且分析其中存在的问题，从而针对政府与教育主管部门、学校、农村幼儿教师提出有针对性的建议，试图为大名县农村幼儿教师的专业发展寻找一条适合的道路。
一、 研究对象及方法
（一） 研究对象
此次调查对象为河北省邯郸市大名县7个镇、13个乡的教育机构内的学前教育教师。采取向教师发放问卷、对教师进行访谈对邯郸市大名县农村幼儿教师专业发展现状展开调查。
（二） 研究方法
1 问卷法
首先采用分层随机抽样的方法选取了邯郸市大名县的9所幼儿园作为样本园，其中公立幼儿园3所，私立幼儿园3所，乡镇小学的学前班3所。在正式的问卷调查之前先选择了3所幼儿园（三种类型各一所）的幼儿教师进行了测试，并对调查问卷进行进一步的修改，再正式发放问卷，共发放问卷100份，回收的问卷有100份，其中有效的问卷是97份，有效率为97%。
2 访谈法
分别对公办幼儿园的四位老师，民办幼儿园的两位老师和乡镇小学学前班的两位老师进行了访谈，访谈通过网络、电话及面谈等形式，谈话时间为20分钟至30分钟不等，在面谈时对访谈内容进行了有目的、有计划的观察记录。
二、 结论
当前形势下，邯郸市大名县的农村幼儿教师的专业发展情况的结论如下：
1 幼儿教师的整体专业素质不高。农村幼儿教师的年龄结构比较合理，且年轻化；农村幼儿教师的整体教育水平相对较低；在农村幼儿教师中普遍存在没有評定幼教职称的现象；农村幼儿园大部分幼儿教师并不是出身于学前教育专业，存在中小学教师转岗成幼儿教师的现象。
2 幼儿教师的自我专业态度比较好，但自我专业发展意识比较欠缺。大部分农村幼儿教师对幼教职业持积极的态度；农村幼儿教师缺乏在农村幼儿园自我发展的意识，许多教师都是基本满意自己目前的职业发展情况。
3 幼儿教师欠缺专业知识和专业能力。大部分农村幼儿教师的专业知识掌握尚浅，理论水平有待提高。专业能力方面，农村幼儿教师的教育教学能力和自我反思能力不足。
4 在幼儿园的工作中，农村幼儿教师有很大的工作压力；教师与教师之间的合作与交流太少；大部分教师对教研并不重视，她们参与教研只是形式上遵循学校的安排。
5 在专业发展环境方面，幼儿园没有积极的制定幼儿教师专业发展的计划；农村幼儿教师很少有机会参与进修与培训，来促进自身专业发展。
三、 建议
教师专业发展的影响因素包括内外和外在因素两方面。外在因素主要涉及政府与教育主管部门、幼儿园管理两个层面，以下我们就从政府及相关教育部门、幼儿园管理和农村幼儿教师自身三方面提出相关的建议。
（一） 健全幼儿教师专业发展机制
1 扩大对农村地区幼儿教育事业的投入比重。政府与教育主管部门要加大对农村幼儿教育在经济方面的支持力度，从而为农村幼儿教育事业的稳步发展提供最基本的保障。首先，政府与教育部门要扩大农村幼儿教育的投入比例，改善农村幼儿园的办学条件，为农村教师专业发展提供良好的环境。其次要提高农村幼儿教师在社会上的地位和经济福利待遇，使农村幼儿教师能够安心地从事幼儿教育的工作。
2 加强和改进农村幼儿教师的进修和培训工作，重视转岗培训。良好的教师培训体系能够促进教师专业发展。政府和教育主管部门要重视农村幼儿教师的进修和培训，采用多种形式的培训方式，为农村幼儿教师提供更多的参加培训的机会。培训的内容也要根据具体问题具体分析制定，让农村幼儿教师能够学以致用，自觉形成自主发展的意识。另外，政府与教育主管部门必须加强对转岗教师的专业培训，制定并实施相应的培训计划，转岗培训的内容和形式要符合科学规律。
3 对农村幼儿教师进入幼儿园工作增加一定的限制。大名县农村幼儿教师整体学历水平比较低，并且幼儿教育专业水平普遍较低，这将不利于农村幼儿教师专业发展。政府与教育主管部门要对农村幼儿教师进入幼儿园工作增加一定的限制，尽量带证上岗，对不是学前教育专业毕业的教师和学前教育专业素质较低的教师进入幼教机构工作要有一定的限制。另外，幼儿园教师和中、小学教师之间互相调换要制定一定的科学的标准。 （二） 加强学校的硬件实力和文化软实力
1 提供有利于教师专业发展的环境。幼儿园应该向有关部门申请，尽可能改变幼儿园基础设施落后的现状，合理高效利用园内区域，为教师促进自身专业发展提供良好的前提。幼儿园还应该主动派幼儿教师去学习先进幼儿园的科学方法，最好能对幼儿教师进行系统培训，提高教师的专业素质。
2 重视开展园本培训。“园本培训”即“以园为本”，来自“校本培训”。园本培训的基本含义是：为了幼儿园，在幼儿园中，基于幼儿园。园本培训在外出培训机会较少、教学任务繁重的情况下，更能针对教师的问题和不足开展，其方式灵活多样。园本培训的开展形式可以多样化，如组织集体备课、听课、评课等教研活动，进行课题研究，听讲座等。
3 学校要积极组织有效的教育和研究活动，促进教师之间的交流和合作。教研活动能够使教师们在一起学习、备课、交流思想、探讨问题，教师可以因此互相学习别人的优点来弥补自身的不足。教研活动为教师们提供了值得信任和鼓励的便捷的平台。
（三） 加强教师自身专业发展的意识
1 增强自我专业发展的意识。目前大部分农村幼儿教师都习惯被动接受，而不是主动参与、探究，她们的自我发展意识不强，严重束缚了自身的专业发展。为了改变这一现状，教师应该改变传统的教育理念，增强自身专业发展的意识，树立终身学习的理念，不断通过网络、研讨会、与等多种形式学习。
2 进行反思性教学。在教育教学活动前，教师要能够结合大纲的要求和幼儿身心发展特点，并且能够适当地发挥教育机智，巧妙地解决工作中遇到的困难。强调教师在教育教学工作当中要积极地组织和引导幼儿，教师和幼儿应该平等的对话和交往。教师反思应该重视考虑幼儿学习特点和认知特点，能够调动幼儿积极性，从而完成教学工作。
3 加强教师与教师之间的交流合作。由于幼儿教师个人能力有限，视野狭窄，教师应该加强彼此之间的交流合作，互相学习，相互促进，在幼儿教师群体中更好地促进自身的专业成长。
参考文献：
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要[N].人民日报，2010，7，30（13）.
[2] 王杰.甘肃省农村幼儿教师专业成长研究[D].兰州：西北师范大学，2004.
[3] 林志淼，张磊.论农村幼儿教师专业化成长的影响因素和途径[J].成人教育，2013.
[4] 陈晓凤，陈桂萍，钱庆芳.海南省小学教师转岗幼儿园的专业化发展研究[D].湖北科技学院學报，2013（10）.
[5] 谷涉云.我国幼儿教师专业化发展探论[J].安顺学院学报，2012（1）.
作者简介：
王洁，陕西省西安市，陕西师范大学民族教育学院。
关键词：农村；幼儿教师；专业发展
在当今的教育改革浪潮中，全社会越来越重视幼儿教育的教育问题，教育部先后颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件，而幼儿教师的专业发展不仅仅是幼儿教师的职责，也是提高幼儿教育质量的关键，促进幼儿教师专业发展已成为当今社会的迫切需要。在农村地区经济发展和城镇化建设这一大背景下，农村群众的幼儿教育理念也会随之有更高的要求。提高农村幼儿教师的专业素质是提高农村地区的幼儿教育水平的基础，因为农村的幼儿教师和农村的幼儿是两个紧密联系的群体，只有幼儿教师自身专业水平的不断提高，才能更加科学的教育幼儿，从而促进幼儿的发展。
然而，通过翻阅文献发现，目前我国对农村幼儿教师如何提高自身专业水平的关注和研究很少，在第四十五届国际教育会议中提到“目前我国很少把时间和精力用于培养那些在困难条件下生活和工作的老师”。因此，农村幼儿教师专业的发展的促进，已经成为当今迫切解决的实践性的难题。
本文旨在了解河北省邯郸市大名县农村幼儿教师的专业发展现状，通过现状的调查研究发现并且分析其中存在的问题，从而针对政府与教育主管部门、学校、农村幼儿教师提出有针对性的建议，试图为大名县农村幼儿教师的专业发展寻找一条适合的道路。
一、 研究对象及方法
（一） 研究对象
此次调查对象为河北省邯郸市大名县7个镇、13个乡的教育机构内的学前教育教师。采取向教师发放问卷、对教师进行访谈对邯郸市大名县农村幼儿教师专业发展现状展开调查。
（二） 研究方法
1 问卷法
首先采用分层随机抽样的方法选取了邯郸市大名县的9所幼儿园作为样本园，其中公立幼儿园3所，私立幼儿园3所，乡镇小学的学前班3所。在正式的问卷调查之前先选择了3所幼儿园（三种类型各一所）的幼儿教师进行了测试，并对调查问卷进行进一步的修改，再正式发放问卷，共发放问卷100份，回收的问卷有100份，其中有效的问卷是97份，有效率为97%。
2 访谈法
分别对公办幼儿园的四位老师，民办幼儿园的两位老师和乡镇小学学前班的两位老师进行了访谈，访谈通过网络、电话及面谈等形式，谈话时间为20分钟至30分钟不等，在面谈时对访谈内容进行了有目的、有计划的观察记录。
二、 结论
当前形势下，邯郸市大名县的农村幼儿教师的专业发展情况的结论如下：
1 幼儿教师的整体专业素质不高。农村幼儿教师的年龄结构比较合理，且年轻化；农村幼儿教师的整体教育水平相对较低；在农村幼儿教师中普遍存在没有評定幼教职称的现象；农村幼儿园大部分幼儿教师并不是出身于学前教育专业，存在中小学教师转岗成幼儿教师的现象。
2 幼儿教师的自我专业态度比较好，但自我专业发展意识比较欠缺。大部分农村幼儿教师对幼教职业持积极的态度；农村幼儿教师缺乏在农村幼儿园自我发展的意识，许多教师都是基本满意自己目前的职业发展情况。
3 幼儿教师欠缺专业知识和专业能力。大部分农村幼儿教师的专业知识掌握尚浅，理论水平有待提高。专业能力方面，农村幼儿教师的教育教学能力和自我反思能力不足。
4 在幼儿园的工作中，农村幼儿教师有很大的工作压力；教师与教师之间的合作与交流太少；大部分教师对教研并不重视，她们参与教研只是形式上遵循学校的安排。
5 在专业发展环境方面，幼儿园没有积极的制定幼儿教师专业发展的计划；农村幼儿教师很少有机会参与进修与培训，来促进自身专业发展。
三、 建议
教师专业发展的影响因素包括内外和外在因素两方面。外在因素主要涉及政府与教育主管部门、幼儿园管理两个层面，以下我们就从政府及相关教育部门、幼儿园管理和农村幼儿教师自身三方面提出相关的建议。
（一） 健全幼儿教师专业发展机制
1 扩大对农村地区幼儿教育事业的投入比重。政府与教育主管部门要加大对农村幼儿教育在经济方面的支持力度，从而为农村幼儿教育事业的稳步发展提供最基本的保障。首先，政府与教育部门要扩大农村幼儿教育的投入比例，改善农村幼儿园的办学条件，为农村教师专业发展提供良好的环境。其次要提高农村幼儿教师在社会上的地位和经济福利待遇，使农村幼儿教师能够安心地从事幼儿教育的工作。
2 加强和改进农村幼儿教师的进修和培训工作，重视转岗培训。良好的教师培训体系能够促进教师专业发展。政府和教育主管部门要重视农村幼儿教师的进修和培训，采用多种形式的培训方式，为农村幼儿教师提供更多的参加培训的机会。培训的内容也要根据具体问题具体分析制定，让农村幼儿教师能够学以致用，自觉形成自主发展的意识。另外，政府与教育主管部门必须加强对转岗教师的专业培训，制定并实施相应的培训计划，转岗培训的内容和形式要符合科学规律。
3 对农村幼儿教师进入幼儿园工作增加一定的限制。大名县农村幼儿教师整体学历水平比较低，并且幼儿教育专业水平普遍较低，这将不利于农村幼儿教师专业发展。政府与教育主管部门要对农村幼儿教师进入幼儿园工作增加一定的限制，尽量带证上岗，对不是学前教育专业毕业的教师和学前教育专业素质较低的教师进入幼教机构工作要有一定的限制。另外，幼儿园教师和中、小学教师之间互相调换要制定一定的科学的标准。 （二） 加强学校的硬件实力和文化软实力
1 提供有利于教师专业发展的环境。幼儿园应该向有关部门申请，尽可能改变幼儿园基础设施落后的现状，合理高效利用园内区域，为教师促进自身专业发展提供良好的前提。幼儿园还应该主动派幼儿教师去学习先进幼儿园的科学方法，最好能对幼儿教师进行系统培训，提高教师的专业素质。
2 重视开展园本培训。“园本培训”即“以园为本”，来自“校本培训”。园本培训的基本含义是：为了幼儿园，在幼儿园中，基于幼儿园。园本培训在外出培训机会较少、教学任务繁重的情况下，更能针对教师的问题和不足开展，其方式灵活多样。园本培训的开展形式可以多样化，如组织集体备课、听课、评课等教研活动，进行课题研究，听讲座等。
3 学校要积极组织有效的教育和研究活动，促进教师之间的交流和合作。教研活动能够使教师们在一起学习、备课、交流思想、探讨问题，教师可以因此互相学习别人的优点来弥补自身的不足。教研活动为教师们提供了值得信任和鼓励的便捷的平台。
（三） 加强教师自身专业发展的意识
1 增强自我专业发展的意识。目前大部分农村幼儿教师都习惯被动接受，而不是主动参与、探究，她们的自我发展意识不强，严重束缚了自身的专业发展。为了改变这一现状，教师应该改变传统的教育理念，增强自身专业发展的意识，树立终身学习的理念，不断通过网络、研讨会、与等多种形式学习。
2 进行反思性教学。在教育教学活动前，教师要能够结合大纲的要求和幼儿身心发展特点，并且能够适当地发挥教育机智，巧妙地解决工作中遇到的困难。强调教师在教育教学工作当中要积极地组织和引导幼儿，教师和幼儿应该平等的对话和交往。教师反思应该重视考虑幼儿学习特点和认知特点，能够调动幼儿积极性，从而完成教学工作。
3 加强教师与教师之间的交流合作。由于幼儿教师个人能力有限，视野狭窄，教师应该加强彼此之间的交流合作，互相学习，相互促进，在幼儿教师群体中更好地促进自身的专业成长。
参考文献：
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要[N].人民日报，2010，7，30（13）.
[2] 王杰.甘肃省农村幼儿教师专业成长研究[D].兰州：西北师范大学，2004.
[3] 林志淼，张磊.论农村幼儿教师专业化成长的影响因素和途径[J].成人教育，2013.
[4] 陈晓凤，陈桂萍，钱庆芳.海南省小学教师转岗幼儿园的专业化发展研究[D].湖北科技学院學报，2013（10）.
[5] 谷涉云.我国幼儿教师专业化发展探论[J].安顺学院学报，2012（1）.
作者简介：
王洁，陕西省西安市，陕西师范大学民族教育学院。