语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写能力，其中“写”的能力是最让学生头痛的，很多学生甚至对“写”反感，写出来的作文不仅罗嗦，而且假话连篇，没有一点情感可言。但“写”又是学生语文学习的综合展示，与我们语文教学是密不可分的。怎样激发学生“写”的兴趣，提高学生“写”的水平呢？
　　一、重在实践
　　1.抓好口语交际教学，让学生想说、会说、多说。
　　“口语交际”已成为小学语文教学不可缺少的重要组成部分。而注重口语交际教学，增强学生口头表达能力是提高学生写作能力的有效方法。叶圣陶先生说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之”。的确，文思如清渠，语言为活水，在口语交际教学中，让学生想说、爱说、会说、多说写作时就自然有话可说了。
　　2.加强课外小练笔，坦露真情，使学生学会表达。
　　作文是心灵的表达，是心灵的感悟，是观察的发现，是生命的体验，是一种自然地倾吐。小学生的习作应当是儿童生命本真和情趣的流淌涌动。教师的任务就是让学生将这些思想的火花迸发出来。课外的小练笔是学生表达真情实意的最好舞台，因此，老师不能忽视每一次的小练笔。小练笔不宜过多，一周一次就行。也不用要求有多长，语句通顺，表达清楚就行。每一次学生小练笔老师都要认真评点，一个词语、一句话用得好都要肯定与鼓励。这样一来学生就肯写、乐意写。
　　二、欲擒故纵
　　要使学生习作有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多看课外书。多读一些同龄人的优秀习作。这样做的最大好处是没有话语境界上的差异。相同的时代，相同的生活方式和生活内容，甚至大致差不多的表达情感的方式，是同龄人作文的最大特点，也是其最大的优点。在写作方法上也可以模仿。正因为如此老师要多鼓励学生多阅读同龄人的习作，并把那些自认为好的习作抄录下来，放在自己的采集本里来。
　　三、模仿创造
　　小学生写作水平要提高，可以在放胆写的基础上，来一点仿写。《作文课堂教学的优化》里说：模仿是手段，是作文走向创造的阶梯；创造是目的，通过创造能逐步走出模仿，写出有所发挥、有所创造的新作，没有模仿便很难进入创造，模仿是创造的必经之路；创造是在模仿基础上的超越，是借鉴之后的升华，模仿与创造是不能截然分开的，仿中有创，仿中学创。无束缚就无自由，无借鉴便无根基。现在很多好文章都是对名篇学习之后，加上自己的一点创作写出来的。《童年趣事》、《我成功了》、《我的老师》这些题目，学生觉得有趣写，也有内容写，但是有的作文题目就不是每个学生能写得出来的。
　　四、写作形式多样化
　　提高学生的写作能力，决不只用作文本写命题作文和日记这两种。在平时的教学中，我结合教材的综合性学习、口语交际，我总是有意无意地使学生在课堂上有较多说话机会。讨论的时候，学生互相谈自己的看法，讲根据，总结时每个同学都想到讲台上来谈观点。有时我会在学生无意识的情况下丢出一个题目，让学生口头创作，学生七嘴八舌讨论，兴趣极高，而且说得头头是道，他们的观点甚至都会出乎我的意料。
　　五、多读课外书，充实自我
　　学生会读书是一种能力，这种能力不能由老师替他们形成，只能靠自己实践。书读得多，自然会写。有的学生书看得不少，但收效甚微，写作也不见有提高，这多半是因为阅读方法不当。因此，我们不能只让学生读书，还要教他们如何读书。引导他们阅读时做好读书笔记，包括用自己喜欢的方法背诵写得好的段落、摘抄好词佳句、加小标题，借此来控制阅读的注意力，懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。学生性格不同、观察习惯不同、细心程度不同，观察到的事物往往差距很大，即不同的人对同一篇文章就会有不同的见解。但不管怎样，即使只收获一点也是收获，也是对自己的一点充实。
　　七、学会批改
　　有的学生将写作当做负担，勉強完成，根本不愿修改作文，更不愿意批改作文。为改变这一现象，我便努力引导学生相互批改作文，让学生体验批改的乐趣，慢慢地学生就會尝到互相批改作文的甜头，而且经过多次批改实践，学生不仅准确地记住写作文的基本要求，对这些要求的理解也会越来越深刻，他会知道别人怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。而且在培养了学生的同时，我也节省了大量的批改时间。