论文部分内容阅读
“做事,先要学会做人”,“成才,先要成人”。一个品德的优劣直接关系到他未来的成长。所以在五育并举中,把学生的品德教育摆在第一位,更把德育教育渗透到各科当中。
识字是为了学习书面语言而准备的物质材料,也是掌握书面语言的最初步的要求。学龄儿童的口头语言向书面语言过渡,必须先识字,识字的目的是为了阅读和写作。小学一、二年级教学的一个重要任务就是识字。识字教学的具体要求是要学生能够读准字音、认清字形、了解字义,学过的词要懂得意思,大部分会用;掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构,也就是我们平常所说的“会认、会写、会讲、会用”四会的问题。那么,怎样在识字教学中渗透德育呢?
一、利用字谜渗透德育
比如教“臭”字,有位老师编成“自大一点,人人讨厌。”这条合成谜,“自”“大”“一点”,合成一个“人人讨厌”的“臭”字,这就赋予“臭”这个字谜以更深刻的思想意义,并通過字谜这种生动活泼的形式,给学生有益的启发教育。当然,在分析字形时,切不可望文生义,随心所意,演绎发挥,编一些格调低下的、庸俗的,甚至带有迷信思想或者思想内容不健康的字谜。
二、在情知交融的气氛中渗透德育
如有位老师教“聪明”这个词时,问学生“你们愿意做聪明的孩子吗?”每个学生都争先恐后地举起了手。接着,她告诉学生:“每个人都有四件宝贝。如果学会了运用四件宝,人就会聪明起来。这四件宝是什么呢?请小朋友来猜一猜。”于是,她出示谜语:东一片,西一片,隔座山头不见面。谜底:耳朵。上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄。谜底:眼睛。红门楼,白门槛,里面有个嘻嘻孩。谜底:嘴。白娃娃,住高楼,看不见,摸不着,缺了它可不行。谜底:脑。每当一个孩子猜中一个谜底后,就要学生讲讲这个人体器官的作用。同时,老师又讲在课上应怎样运用这个器官。“上课时,要仔细看,但不要东张西望;要认真说,但不要随意说话;总之,要多听、多看、多想、多说。”接着,就开始剖析字形:“聪”字左边是耳朵,右边上面两点是眼睛,中间一个是口,下面一个心字,代表“脑”。这四件宝合在一起,正好是个“聪”字,“聪”字后面加个“明”字,是因为对这四件宝,要天天用,月月用,天长日久,你就会聪明起来。
这位老师用儿童化的语言教“聪明”诱发了儿童的兴趣和智慧,产生了情知交融的课堂气氛,是识字教学渗透德育极好的做法。
三、在识字游戏中渗透德育
孔子说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”王守仁说:“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已。”这两位中国伟大教育家的语录,揭示了一个深刻的道理:兴趣是最好的老师,兴趣是学习的动力。只有学生对学习“好之”“乐之”、“趋向鼓舞”“中心喜悦”,才能取得良好的教学效果。曾看过这样一个教学范例;上课了,老师给每桌学生发了一副陆战棋,然后他笑着对学生说:“同学们,今天老师教大家学下军棋。”学生个个笑逐言开,跃跃欲试。他接着说:“要想学会下军棋,首先必须认识军棋,下面我来领大家认识一下。”然后他就带领小朋友开始认军棋。学生学起来人人兴趣盎然。传统的识字教学过多地受制于课堂,受制于教师,受制于课本,只在一个极其狭窄的的空间里回旋。这节课体现了以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线的新的教学思想,既学汉字,又学下棋,寓知识教学于课堂游戏中,融思想教育于技能教学中,学生学得积极主动,教者教得生動活泼。这样的识字教学,把原来师生之间在课堂上的单向或双向交流,扩展为师生之间、学生之间、课内外之间的多向交流,有利于促进学生智能的发展。
在识字教学中渗透德育教育,重在点拨、贵在随机,最忌说教和贴标签的教育,因为教学的任务主要是为了识字,千万不要为了德育教育而将教学重点忽略了,那样能在识字教学中,让德育教育如微微春雨一样,对学生起到润物细无声的艺术效果。
识字是为了学习书面语言而准备的物质材料,也是掌握书面语言的最初步的要求。学龄儿童的口头语言向书面语言过渡,必须先识字,识字的目的是为了阅读和写作。小学一、二年级教学的一个重要任务就是识字。识字教学的具体要求是要学生能够读准字音、认清字形、了解字义,学过的词要懂得意思,大部分会用;掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构,也就是我们平常所说的“会认、会写、会讲、会用”四会的问题。那么,怎样在识字教学中渗透德育呢?
一、利用字谜渗透德育
比如教“臭”字,有位老师编成“自大一点,人人讨厌。”这条合成谜,“自”“大”“一点”,合成一个“人人讨厌”的“臭”字,这就赋予“臭”这个字谜以更深刻的思想意义,并通過字谜这种生动活泼的形式,给学生有益的启发教育。当然,在分析字形时,切不可望文生义,随心所意,演绎发挥,编一些格调低下的、庸俗的,甚至带有迷信思想或者思想内容不健康的字谜。
二、在情知交融的气氛中渗透德育
如有位老师教“聪明”这个词时,问学生“你们愿意做聪明的孩子吗?”每个学生都争先恐后地举起了手。接着,她告诉学生:“每个人都有四件宝贝。如果学会了运用四件宝,人就会聪明起来。这四件宝是什么呢?请小朋友来猜一猜。”于是,她出示谜语:东一片,西一片,隔座山头不见面。谜底:耳朵。上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄。谜底:眼睛。红门楼,白门槛,里面有个嘻嘻孩。谜底:嘴。白娃娃,住高楼,看不见,摸不着,缺了它可不行。谜底:脑。每当一个孩子猜中一个谜底后,就要学生讲讲这个人体器官的作用。同时,老师又讲在课上应怎样运用这个器官。“上课时,要仔细看,但不要东张西望;要认真说,但不要随意说话;总之,要多听、多看、多想、多说。”接着,就开始剖析字形:“聪”字左边是耳朵,右边上面两点是眼睛,中间一个是口,下面一个心字,代表“脑”。这四件宝合在一起,正好是个“聪”字,“聪”字后面加个“明”字,是因为对这四件宝,要天天用,月月用,天长日久,你就会聪明起来。
这位老师用儿童化的语言教“聪明”诱发了儿童的兴趣和智慧,产生了情知交融的课堂气氛,是识字教学渗透德育极好的做法。
三、在识字游戏中渗透德育
孔子说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”王守仁说:“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已。”这两位中国伟大教育家的语录,揭示了一个深刻的道理:兴趣是最好的老师,兴趣是学习的动力。只有学生对学习“好之”“乐之”、“趋向鼓舞”“中心喜悦”,才能取得良好的教学效果。曾看过这样一个教学范例;上课了,老师给每桌学生发了一副陆战棋,然后他笑着对学生说:“同学们,今天老师教大家学下军棋。”学生个个笑逐言开,跃跃欲试。他接着说:“要想学会下军棋,首先必须认识军棋,下面我来领大家认识一下。”然后他就带领小朋友开始认军棋。学生学起来人人兴趣盎然。传统的识字教学过多地受制于课堂,受制于教师,受制于课本,只在一个极其狭窄的的空间里回旋。这节课体现了以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线的新的教学思想,既学汉字,又学下棋,寓知识教学于课堂游戏中,融思想教育于技能教学中,学生学得积极主动,教者教得生動活泼。这样的识字教学,把原来师生之间在课堂上的单向或双向交流,扩展为师生之间、学生之间、课内外之间的多向交流,有利于促进学生智能的发展。
在识字教学中渗透德育教育,重在点拨、贵在随机,最忌说教和贴标签的教育,因为教学的任务主要是为了识字,千万不要为了德育教育而将教学重点忽略了,那样能在识字教学中,让德育教育如微微春雨一样,对学生起到润物细无声的艺术效果。